交际语言教学法的应用

交际法教学教案模版八篇第1篇：交际语言教学法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言利用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的利用进行了分析。

关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提升。

作为外语教学工作者，能在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的有重要意义。

本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。

交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。

其创始人之首先是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。

交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。

它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。

交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不但要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体利用，也就是说要知道在什么场合利用。

其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

因此交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。

交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。

如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规則在一定情景中的具体运用。

只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。

在日常的课堂教学中，我们应该利用一些方法和在课堂中培养学生的语言交际能力。

关键字：语言交际能力教学在日常的课堂教学中，如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力呢？一、在教学中，明确语文教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。

师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。

学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。

学生学习外语，靠自己主动地学，直接与语文信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。

教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

学生认识的客体是语文，教师认识的客体是教学规律。

学生认识语文进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。

我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在课堂教学过程中，牢牢把握方向，明确语文教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生语言交际的能力。

二、在语文教学中应处理好三个方面的关系语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。

为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：（1）教师话语与学生话语的关系。

对学生思维的习惯和能力的培养是培养语言交际能力的一个方面。

以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。

交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。

它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。

本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。

首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。

在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。

这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。

其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。

教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。

教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。

通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。

此外，交际法教学法具有许多优点。

首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。

其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。

再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。

最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。

它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。

同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。

综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。

通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。

在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。

基于交际理论论交际教学法在语言教学中的应用摘要:交际教学法是以语言功能为纲,培养语言交际能力的一种教学方法体系。

它的核心是教学过程交际化,使语言学习者最终能获得足够的交际能力。

语言的根本功能就是交际,而交际教学法恰恰是主张贯彻语言的社会交际功,体现与适应了语言的根本功能和意义,这是交际法合理之处的根本体现。

本文结合语法训练、词汇训练、情景训练等相关知识,分析交际教学法使用前后的效果,最后通过研究探索交际教学法在英语教学中如何去应用。

关键词:交际教学法交际能力语言规则英语教学一、交际教学法的含义与我国引入交际教学法的概况交际教学法就是把语言作为一种交际工具进行教学。

随着我国与世界交流的日益增强,英语交际的功能已成为英语教学的首要目的。

因此,旨在提高学生言语能力的英语交际教学法无疑是值得大力提倡的。

交际教学法超越了传统教学模式培养学生如何使用一定的形式表达一定的内容的局限,注重培养学生在什么情况下使用什么样的交际形式的外语应用能力。

交际教学法自20世纪70年代引入我国以来,经过30多年专家学者的研究和实践,其基本理论和思想已成为影响我国英语教学思想和教学方法的主流之一,在我国传统的英语教育思想和观念上产生了深远的影响。

教师必须为课堂英语交流的实现提供各种机会,创造各种条件。

迄今国内关于交际教学法的一些实践由于条件不足、目标过高,很难说是成功的。

因此,我们有必要在教学过程中将教学研究与教学实践相结合,提出比较科学的、贴近实际的、符合英语教学规律的方案,用理论指导教学实践。

二、交际教学法的可行性1.注意语言的运用能力,培养学以致用的意识。

交际教学法与其他教学法相比最大的优势就在于“注意培养学生的语言运用能力”这一点。

学习英语的过程,不仅仅是一种知识的积累和一种技能的提高,而是整体知识结构和综合素质提高的过程。

因此,只有学会了用语言与他人交际,语言教学的目的才算真正完成。

交际教学法以口语交际为突破口,让学生在与人交际的过程中学习英语,让学生体会了成功的乐趣。

交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。

本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。

一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。

通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。

2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。

通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。

3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。

通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。

二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。

这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。

2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。

例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。

3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。

学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。

三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。

例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。

2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。

比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。

3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。

交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。

高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。

交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。

一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。

随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。

从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。

第一，交际教学法的理论研究不够深入。

交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。

从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。

第二，交际教学法缺乏系统实践指导。

在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。

目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。

因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。

第三，交际教学法的具体应用也有待创新。

环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。

在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。

二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。

第1篇一、提高学生的语言实际运用能力1. 培养学生的语言交际能力交际教学法强调语言在实际情境中的运用，通过模拟真实生活场景，让学生在交流中运用所学知识。

这种教学方式有助于提高学生的语言实际运用能力，使他们能够更好地适应实际交际需求。

2. 增强学生的语言表达能力在交际教学中，教师鼓励学生大胆开口，敢于表达。

这种教学氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。

学生在课堂上积极参与，不断锻炼自己的口语能力，为将来的实际交际打下坚实基础。

3. 提升学生的跨文化交际能力交际教学法注重培养学生的跨文化意识，通过引入不同文化背景的教材和活动，让学生了解并尊重其他文化。

这种教学方式有助于提升学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交流中更好地展示自己的语言魅力。

二、优化教学过程，提高教学质量1. 改善课堂氛围交际教学法强调师生互动，课堂氛围活跃。

在这种教学环境下，学生能够更加放松地学习，积极参与课堂活动。

教师也能够更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学。

2. 提高教学效果交际教学法注重语言的实际运用，使学生在课堂上能够将所学知识转化为实际能力。

这种教学方式有助于提高教学效果，使学生能够在较短的时间内掌握语言知识。

3. 促进教师专业发展交际教学法要求教师具备较高的语言实际运用能力和跨文化交际能力。

为了适应这种教学需求，教师需要不断学习、提升自己。

这种教学方式有助于促进教师专业发展，提高整体教学水平。

三、培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习。

在这种教学环境下，学生能够学会如何寻找学习资源，制定学习计划，提高自主学习能力。

2. 培养学生的团队合作精神交际教学法注重团队合作，学生在课堂上需要与他人共同完成任务。

这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通协作能力。

3. 培养学生的创新思维交际教学法鼓励学生大胆尝试，勇于创新。

在这种教学环境下，学生能够充分发挥自己的想象力，提出新颖的观点，培养创新思维。

浅析交际语言教学法在高校英语教学中的运用摘要：交际语言教学法（clt）形成于20世纪60年代初期，这种教学法已得到世界范围内外语教师和学生的认可，被广泛应用在外语教学尤其是英语教学领域。

但中国的教学法仍然普遍采用传统的语法—翻译法，而交际语言教学法相对来说还是一种全新的外语教学法。

本文以沈阳建筑大学为例，通过数据及实验教学，深度剖析了交际语言教学法在实际应用中的优势及劣势，并由此提出一些教学建议供教师参考。

关键词：交际语言教学；传统教学；文化差异；显著性差异中图分类号：h059 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0374—02一、交际语言教学法的定义的提出交际语言教学法（communicative language teaching），产生于20世纪60年代的英国。

在20世纪30年代，哈罗德·帕莫尔（harold palmer）和霍恩比（hornby）在英国和欧洲大陆提倡了情景教学法；1964年，奈尔逊·布鲁克斯（nelson brooks）在美国创造了听说法；同时，语言学界出现了以乔姆斯基的转换生成语法的教学理论。

这种理论不仅冲击了结构主义在语言学及语言教学方面统一的局面，而且促进了语言学家们重新看待了主流教学法。

由此，伴随着其他的社会学科以及认知学科新理论的深入影响和探究，交际教学法由此产生了。

二、交际语言教学法的教学原则以语言功能为纲，交际语言教学是培养语言交际能力的一种教学法体系。

总的来看，对这种教学体系的观点归纳如下：注重其语言的功能”brown则将交际语言教学法的基本教学原则归纳为三点，分别是：第一，语言是表达意义系统的一种交际工具。

第二，基于学生不可避免地在交际中出现语言错误，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。

第三，由于教师在教学中起到的组织者，引导者及参与者的作用，交际语言教学中的组织教学应以学生为中心。

canale和swain则认为“交际语言教学应把交际能力的培养作为语言教学的主要目标，并强调了语言应具备四种能力，分别是：语法能力（grammatical competence），社会能力（sociolinguistic competence），语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。