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部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿第1篇】《蝉》说课稿今天，我说课的内容是：部编版八年级上册第19课《蝉》。
说课的主题是“为你打开《昆虫记》的大门”。
指导思想与理论依据1、《语文课程标准》总体目标中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
2、著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。
”秉承这些指导思想，本课设计将《蝉》与《蟋蟀的住宅》整合学习，注重学法的迁移和语言的鉴赏，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，指导学生阅读《昆虫记》的方法。
教材分析《蝉》选自法国作家、昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》，从文体上来讲，为说明文或科普散文。
细读文本，与本单元其他文章相比，《蝉》在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。
继而，我又翻阅了《昆虫记》中的其他一些文章，观看了《读书》节目对这部著作的介绍，发现这种特点贯穿整部《昆虫记》，也正是因为这个特点，使这部著作在文学著作中同样有很高的地位。
走进法布尔其人，他耗费一生的光阴来研究昆虫，并专为昆虫写出一部长达十卷的著作，被誉为“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”，作为语文课，我们要带学生鉴赏的正是这“文学家一般的感受与抒写”，进而从字里行间体会到这位科学家的可敬。
学情分析1、认知基础：学生已经学过《法布尔小时候的故事》这篇课文，对法布尔并不陌生，但是并没有接触过法布尔笔下的文章，即使有一些学生读过《昆虫记》，可能也仅仅停留在得到一些知识的层面上。
通过第一课时的学习，学生已经了解了《蝉》的说明内容和方法。
2、学法基础：通过日常课堂训练，学生每课前做预习，熟练掌握标画重点词句和批注的学法，能够小组交流讨论，但是在表达自己的看法和评价方面稍弱。
基于以上分析，我制定了教学目标教学目标和教学重难点1、能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。
五年级语文《蝉》一、课文原文。
[唐] 虞世南。
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
二、字词解析。
1. 垂緌（ruí）- 释义：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂緌”。
2. 藉（jiè）- 释义：凭借、依赖。
三、诗句理解。
1. “垂緌饮清露”- 这一句描写了蝉的外形与饮食习性。
蝉用像帽缨一样的触须吸吮着清澈的露水，给人一种清高的感觉，从外形和食物来源上体现出蝉的高洁。
2. “流响出疏桐”- 写蝉声的响度与传播。
“流响”描绘出蝉声的长鸣不已，悦耳动听，并且这声音是从高大挺拔的梧桐树上传播出来的。
梧桐在古代文化中也是一种高贵的树木，与蝉相映衬，更增添了一种高雅的氛围。
3. “居高声自远，非是藉秋风”- 这是全诗的点睛之笔。
蝉声传得很远是因为它居住在高树上，而不是依靠秋风的吹送。
诗人在这里借蝉喻人，表达出一个品格高尚的人不需要凭借外在的权势、地位等因素，就能声名远扬，自身的高洁品质就能让他得到别人的尊重和敬仰。
四、主题思想。
1. 这首诗通过对蝉的描写，赞颂了蝉的高洁品格，同时也表达了诗人对自身内在品质的高度自信，暗示出诗人自己也像蝉一样，不需要凭借外在的力量，凭借自己的高尚品格就能声名远扬。
2. 在艺术表现上，诗人运用托物言志的手法，将蝉的特点与人格品质相联系，使抽象的品质具象化，使读者能够通过对蝉的形象和习性的理解，更好地领会诗人所要表达的思想感情。
五、写作背景。
虞世南作为初唐的大臣和诗人，身处宫廷之中。
当时的宫廷诗风多以绮丽浮艳为主，但虞世南的这首诗却独树一帜。
他一生经历陈、隋、唐三朝，在唐初深受唐太宗的器重。
他借蝉的高洁来表达自己虽然身处高位，但凭借的是自己的德才，而非攀附权势等外在因素，反映出他在当时复杂的宫廷环境中的一种自我定位和价值取向。
六、课后练习可能涉及的方向。
1. 诗句赏析。
- 要求学生对诗句中的字词进行分析，如“垂緌”“流响”等词语的妙处，以及对诗句整体意境的把握。
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教案与反（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教案与反第1篇】教学目标：1、知识与能力(1)有感情的朗读课文，感知内容。
(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。
(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。
2、过程与方法在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。
让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的，从而提高写作能力。
3、情感、态度与价值观通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。
教学重难点：1、重点(1)读懂课文，体会文章的寓意。
(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。
2、难点(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。
(2)从整体结构上把握文章的布局。
教学设计：一：课程导入：在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。
明确：学生举手回答：《蝉》二、教授新课1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。
2、教师板书易读错的生字词。
明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。
3、学生朗读课文：(1)单个学生朗读课文(2)学生齐读课文，4、学生带着问题默读课文。
问题一：作者对蝉的态度是怎么样的其中有没有变化从原文中找到依据。
明确：烦朋友的话宽恕(理解敬佩)第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)第二段：写病蝉(抑2)第七段：直接写对蝉的宽恕对蝉的厌恶外貌：透明的翅收敛着动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情语言：没有声响最终目的写作手法：欲扬先抑、托物言志问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢要好好的活，要有意义的活，问题三：那是蝉的生命意义“那”具体指代什么呢明确：不论生命长短，都必须好好活着。
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南导学案（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南导学案第1篇】教学目标1、掌握本课的生字新词。
2、理解课文，了解关于蝉的知识。
3、知道作者通过哪些方法知道蝉的知识？4、默读课文，朗读课文。
重点难点1、理解课文，了解关于蝉的知识。
2、知道作者通过哪些方法知道蝉的知识。
课时划分两课时第一课时教学目标1、读通课文，学习本课的生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步整体感知课文内容，学习课文第一、二自然段。
教具准备1、搜集蝉的资料和。
2、生字词卡片。
教学过程一、揭示课题，介绍蝉1、教师板书课题，学生读题目。
2、学生展示搜集到的和资料，并说明从哪里通过什么方式得到的。
3、导入新课：你们找到的资料可真多。
今天，我们就来读读课文，看看作者是如何知道蝉的知识的。
二、提纲导入，小组合作学习要求学生以小组为单位，按照下面的要求，先在小组内学习课文。
1、借助拼音，把课文读准确、读通顺。
掌握本课的生字新词。
2、说说你从课文中知道了哪些关于蝉的知识。
三、检查生字新词，整体感知课文内容1、检查生字新词。
（1）教师出示本课的生字新词，指名读一读，教师强调。
（2）教师再出示本课的生字词语，学生读一读，读中巩固生字的认读和书写。
2、大家一起朗读课文，在读中整体感知课文的内容。
3、指名分段读课文，说说每个自然段的主要内容。
4、说说哪几个自然段合起来介绍关于蝉的哪些知识。
第一段（第1至3自然段）写作者小时候通过捉蝉，了解蝉的叫声响亮的原因。
第二段（第4至6自然段）写作者通过捉蝉的游戏知道蝉的幼虫是什么样子。
第三段（第7至9自然段）写作者通过读书，知道更多蝉的知识，了解蝉的一生。
第四段（第10段）写作者对蝉的描绘和称赞。
四、学习课文第一部分1、学生默读课文第1至3自然段，其他同学思考：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”是什么意思？说明了什么？蝉叫声响亮的原因是什么？作者怎么知道的？2、指名反馈。
（1）“蝉噪林逾静。
五年级下册蝉古诗1. 《蝉》 - 虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
2. 《在狱咏蝉》 - 骆宾王西陆蝉声唱，南冠客思深。
不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。
无人信高洁，谁为表予心？3. 《蝉》 - 李商隐本以高难饱，徒劳恨费声。
五更疏欲断，一树碧无情。
薄宦梗犹泛，故园芜已平。
烦君最相警，我亦举家清。
4. 《蝉》 - 刘克庄饮露身何洁，吟风韵更长。
斜阳千万树，无处避螳螂。
5. 《蝉》 - 王安石雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。
蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。
6. 《闻蝉》 - 耒鹄绿槐阴里一声新，暗托金盘坠露真。
先秋蝉一吟槐叶下，来饮清风一杯醇。
7. 《蝉》 - 贾岛病蝉飞不得，向我掌中行。
拆翼犹能薄，酸吟尚极清。
露华凝在腹，风叶闭于膺。
莫向高枝上，危时且自惊。
8. 《蝉》 - 白居易蜕形摇碧叶，变态转青枝。
响入疏桐上，声繁密竹时。
西风忽起尽，暮雨不胜悲。
惆怅无人见，吟来空自知。
9. 《蝉》 - 皮日休高柳蝉声晚，斜阳鸟影寒。
小池残暑退，高树早凉还。
衣润费炉烟，竹凉惊枕簟。
逍遥向谁说，时与懒相宜。
10. 《蝉》 - 徐夤寒鸣宁与众虫同，翼鬓緌冠岂道穷。
壳蜕已从今日化，声愁何似去年中。
朝催篱菊花开露，暮促庭槐叶坠风。
从此最能惊赋客，计居何处转飞蓬。
11. 《蝉》 - 陆游断角斜阳触思愁，长亭搔首晚悠悠。
世间最有蝉堪恨，送尽行人更送秋。
12. 《蝉》 - 杨万里蝉声无一添烦恼，自是愁人在断肠。
13. 《蝉》 - 项安世饮风餐露自为高，不向人间争宠褒。
声满四檐人迹少，日长三伏暑光遥。
14. 《蝉》 - 赵师秀今朝蝉忽鸣，迁客若为情。
便觉一年老，能令万感生。
微风方满树，落日正孤城。
欲问谁同此，栖栖一病僧。
15. 《蝉》 - 朱熹高柳蝉声急，荷风送晚凉。
此时无一事，吟赏到斜阳。
《蝉》虞世南教学设计（优秀）教学目标：1.通过学习《蝉》这篇古文，让学生了解古代文学艺术的魅力，培养学生对古文的阅读兴趣和能力。
3.提高学生的写作能力，让学生能够用古文写出自己的感受和思考。
教学重点：1.了解《蝉》这篇古文的背景和主题。
3.分析文章中的修辞手法和意境。
教学方法：1.课堂讲解：通过讲解古文的背景和主题，指导学生理解文章作者的用意。
2.分组讨论：划分小组，让学生在小组内进行讨论和交流，激发学生的思考和思维，培养学生的合作能力。
4.写作指导：通过讲解古文中的修辞手法和意境，指导学生如何在写作中运用这些技巧。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对古文的了解和兴趣。
2.引入话题：通过回忆学生平时在夏天有没有听到过蝉鸣的声音，激发学生对夏天的印象和感触。
二、教学主体（30分钟）1.讲解古文背景和主题（10分钟）：a.介绍虞世南的生平和创作背景。
b.简要解读《蝉》这篇古文的主题和意境。
2.分组讨论（15分钟）：a.将学生分组，每个小组成员都要参与讨论。
3.整合讨论（5分钟）：a.邀请每个小组派一个代表向全班汇报讨论结果。
三、拓展阅读（15分钟）1.布置课外阅读任务：要求学生阅读其他与夏天或蝉相关的古文作品。
2.学生分享：鼓励学生在下一节课前将自己阅读过的古文作品进行分享。
四、写作训练（25分钟）1.分析修辞手法：讲解《蝉》中使用的修辞手法，如拟人、比喻、对仗等。
2.引导写作：让学生在理解古文的基础上，写一篇关于夏天蝉鸣的短文。
a.提醒学生运用学过的修辞手法和意境，表达自己的思考和感受。
b.鼓励学生多尝试使用古文的语言风格，提高写作的鲜活性和表达力。
五、总结和作业布置（10分钟）1.学生分享：鼓励学生向全班分享自己写的短文。
2.总结：回顾本节课学到的知识点和经验，强调古文的价值和重要性。
3.作业布置：要求学生写一篇关于古文的读后感或心得体会。
教学反思：通过本节课的教学设计，既满足了学生对古文的学习需求，又培养了学生的文学欣赏能力和写作能力。
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计（精选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计第1篇】教学目标：1、认读生字，积累词句，丰富语汇。
2、品读重点语段，品味精妙的语言，从中感受、体验捉蝉的趣味，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
（重点）3、有感情地朗读课文，领悟文章结尾处“捉得住蝉，却捉不住蝉声”的深刻，能联系生活说说自己的理解。
（难点）教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、谈话师：同学们，老师准备了一段特殊的声音，一段来自大自然的声音，想不想听？（想）好，那就让我们闭上双眼，一起用心聆听吧！2、交流感受师：老师注意到，同学们听得很入神，有的脸上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，来，说说看。
3、今天我们所要学习的课文也跟蝉声有关。
（板书：30捉不住的蝉声）二、自主阅读，品位文本（一）带着问题读课文师：我们湘乡有句俗语——“读白眼文”，意思就是有的人读完一篇文章后，根本不知道自己读了些什么。
你愿意做这样的“马大哈”吗？（不愿意）既然如此，就请大家带着以下两个问题认真地把课文读一遍。
课件出示问题（二）交流读书体会师：读得真是认真，半天也没抓着一个“马大哈”，相信大家对于老师的两个问题已经胸有成竹了。
1、出示第一个问题：是什么令年过半百的作者回忆起儿时的捉蝉趣事？师：你从文中找到答案了吗？跟大家读读，要读出味道来哦！（生读，课件展示所读内容）师：想不想听听大家对你的评价？（想）要是人家专挑你的毛病呢？（……）恩，不错，虚心的孩子最有出息！好的，哪位专家来点评一下？生评（在评价过程中，及时引导学生抓住关键词句，读出作者内心最真实的感受。
）师：正是这突如其来的蝉声深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蝉的一幕幕。
板书：听蝉——想起童年2、出示第二个问题：你体会到了作者捉蝉的那份快乐吗？从文中找出相应的句子读一读，把你的感受与周围的同学交流交流。
交流的过程中，课件跟踪播放学生读到的片段，引导学生通过反复朗读品出捉蝉之趣（包含捉蝉时的乐趣、捉到蝉后的乐趣）。
蝉体裁：诗题文：垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
作者：名字：虞世南年代：唐代描述：永兴县文懿子虞世南，字伯施，汉族，余姚（慈溪市观海卫镇鸣鹤场）人。
初唐著名书法家、文学家，政治家。
隋炀帝时官起居舍人，唐时历任秘书监、弘文馆学士等。
唐太宗称他德行、忠直、博学、文词、书翰为五绝（“世南一人，有出世之才，遂兼五绝。
一曰忠谠，二曰友悌，三曰博文，四曰词藻，五曰书翰。
”原有诗文集30卷，但早已散失不全。
民国时期，张寿镛辑成《虞秘监集》4卷，收入《四明丛书》。
翻译：原文垂緌饮清露，流响出疏桐。
译文：蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。
原文居高声自远，非是藉秋风。
译文：蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。
赏析：赏析一：创作背景李世民夺位李渊后，虞世南任弘文馆学士，成为重臣，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，于是常邀他参加一些典礼活动。
一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。
赏析二：思想内容《蝉》是唐代诗人虞世南创作的一首五言古诗，也是一首托物寓意的诗。
作者托物寓意，一、二句以蝉的栖高饮露、蝉声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵；三、四句分别用一“自”字、“非”字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。
赏析三：艺术特色这是一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。
句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。
诗的关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的契合点。
诗的第一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。
“垂緌”暗示显宦身份，因古人常以“冠缨”指代达官贵人。
显宦的身份和地位在一般老百姓心目中，和“清客”是有矛盾甚至是不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的蝉的形象中了。
