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现代文阅读答案详细解析窗子以外林徽因话从哪里说起？等到你要说话，什么话都是那样渺茫地找不到个源头。
此刻，就在我眼帘底下坐着，是四个乡下人的背影：一个头上包着黯黑的白布，两个褪色的蓝布，又一个光头。
他们支起膝盖，半蹲半坐的，在溪沿的短墙上休息。
每人手里一件简单的东西：一个是白木棒，一个篮子，那两个在树荫底下我看不清楚。
无疑地他们已经走了许多路，再过一刻，抽完一筒旱烟以后，是还要走许多路的。
兰花烟的香味频频随着微风，袭到我官觉上来，模糊中还有几段山西梆子的声调，虽然他们坐的地方是在我廊子的铁纱窗以外。
永远是窗子以外，不是铁纱窗就是玻璃窗，总而言之，窗子以外！所有的活动的颜色、声音、生的滋味，全在那里的，你并不是不能看到，只不过是永远地在你窗子以外罢了。
多少百里的平原土地，多少区域的起伏的山峦，昨天由窗子外映进你的眼帘，那是多少生命日夜在活动着的所在；每一根青的什么麦黍，都有人流过汗；每一粒黄的什么米粟，都有人吃去；其间还有的是周折，是热闹，是紧张！可是你则并不一定能看见，因为那所有的周折，热闹，紧张，全都在你窗子以外展演着。
在家里罢，你坐在书房里，窗子以外的景物本就有限。
那里两树马缨，几棵丁香；榆叶梅横出疯权的一大枝；海棠因为缺乏阳光，每年只开个两三朵——叶子上满是虫蚁吃的创痕，还卷着一点焦黄的边；廊子幽秀地开着扇子式，六边形的格子窗，透过外院的日光，外院的杂音。
什么送煤的来了，偶然你看到一个两个被煤炭染成黔黑的脸；什么米送到了，一个人掮着一大口袋在背上，慢慢踱过屏门；还有自来水、电灯、电话公司来收账的，胸口斜挂着皮口袋，手里推着一辆自行车；更有时厨子来个朋友了，满脸的笑容，“好呀，好呀！”地走进门房；什么赵妈的丈夫来拿钱了，那是每月一号一点都不差的，早来了你就听到两个人唧唧哝哝争吵的声浪。
那里不是没有颜色、声音、生的一切活动，只是他们和你总隔个窗子，——扇子式的，六边形的，纱的，玻璃的！你气闷了，把笔一搁说，这叫做什么生活！检点行装说，走了，走了，这沉闷没有生气的生活，实在受不了，我要换个样子过活去。
这篇文章主要围绕教学反思展开，分析了自己在授课过程中所遇到的问题以及应对措施。
所选的教材为《窗外》，文章通过对教材的分析和学生的反应，探讨了如何提高教学质量，提升学生的学习成效。
一、授课过程分析在教授《窗外》这本教材时，由于其篇幅较长，情节比较细腻，很容易让学生产生一定的疲劳感，不能集中精力进行学习。
因此，为了让学生更好地掌握教材内容，我采取了以下措施：1.先导入教师将故事的主要情节等一些重点介绍给学生，使学生对故事有一个大致的了解。
这样可以在一定程度上提高学生的学习兴趣和学习效率，同时也可以激发学生的阅读兴趣，干扰学生的注意力分散，提高学习效果。
2.阅读方法的教导阅读教材时，教师需要给出一些指导性建议，如如何理解文章的情节，如何看待人物的性格与行为，以及如何理解作者的写作意图。
这样，可以使学生更好地理解故事，掌握故事的主要情节，并增强学生的阅读能力。
3.分层阅读在学生难以理解或感到枯燥的情况下，我对故事进行了分层讲解，对于一些关键性的名词或语言进行比较详细地解释和点拨。
这样可以使学生更加深入地理解故事，并加深对文化的了解，同时也提高了学生的记忆效果。
二、提高教学质量的措施在授课过程中，我不断地探索教学的方法和成效，希望能够提高教学质量，让学生获得更多的知识和技能。
因此，我采用了以下措施：1.培养学生的自主学习能力通过引导学生使用一些自主学习的方法，如紧扣故事情节，根据自己的阅读习惯和文化背景，自主理解故事内容，从而提高学生自主学习能力和阅读能力，更加深入地掌握故事内容。
2.提高文化背景知识在讲解故事情节的同时，结合相关的文化背景知识，为学生提供更广泛的知识和技能，以帮助学生掌握更全面的知识，进一步提高学生的学习效果。
3.更新课件和教学方式之前的课程内容和教学方式都可能存在一些问题，需要进行改进升级。
我不断地更新课件，提高课堂的科技含量，并引入一些新的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以吸引学生，增强学生教学参与度，并提高教学效果三、学生反应及措施在进行教学的过程中，我始终重视学生的反应，并针对学生的不同表现采取不同的措施：1.关注学生的学习状态及进展对于教学过程中出现的学习状态和进展不佳的学生，我会进行个别谈话，并介绍一些适合其个人性格和学习方法的学习方式，以提高学生的阅读能力和学习效率。
《窗》教学反思窗是教学中非常重要的一种教学方法，它能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
在教学过程中，我深刻体会到窗的重要性，同时也发现了一些问题和不足之处。
因此，我进行了一些反思和总结，希望能够改进教学方法，提高教学效果。
一、窗的优点1.1 提高学生的学习兴趣窗是一种生动有趣的教学方法，能够激发学生的学习兴趣。
通过窗的设计，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
1.2 增强学生的记忆力窗能够通过多种感官的刺激，帮助学生更好地记忆知识。
例如，通过视觉、听觉、触觉等多种方式呈现知识，可以让学生更深刻地理解和记忆。
1.3 培养学生的思维能力窗能够促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过窗的设计，可以引导学生思考，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
二、窗的不足2.1 缺乏系统性窗的设计可能存在一定的片面性和零散性，缺乏系统性。
有时候只是简单地呈现知识，缺乏深入的思考和分析，无法形成完整的知识体系。
2.2 学生参与度不够在窗的设计中，有时候学生的参与度不够高，只是被动地接受知识。
这样容易导致学生的学习效果不佳，无法真正理解和掌握知识。
2.3 需要更多的教学准备窗的设计需要教师花费较多的时间和精力进行准备，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
如果准备不充分，可能会影响教学效果。
三、改进窗的方法3.1 设计有针对性的窗在窗的设计中，要有针对性地选择适合学生的教学内容和方法。
可以根据学生的兴趣和水平，设计不同形式的窗，以激发他们的学习兴趣和积极性。
3.2 提高学生的参与度在窗的设计中，要注重提高学生的参与度，让他们成为学习的主体。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和表达，增强他们的学习效果。
3.3 加强教师的指导和引导在窗的实施过程中，教师要加强对学生的指导和引导，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决。
同时，要及时调整教学方法，提高教学效果。
四、窗的应用范围4.1 在各学科的教学中广泛应用窗不仅适用于语文、数学等学科的教学，也适用于艺术、体育等领域的教学。
•熟记阅读散文三步骤：•一读抓要点（关注题目、抒情议论句等）•二读理思路（关注线索、每段描写对象、每段中心句、提示语等）•三读探主旨（从不同的描写对象中找相似点或关注他们之间的关系;联系首尾段思考作者的感受和想法发生变化的原因；抓住议论抒情的句子,找到贯穿其中的“神”）窗子以外（135页）一读抓要点（基本确定文体类型）（一）阅读方法指导1、阅读范围题目、首尾段（或者稍做拓展，拓至开头一、二段，结尾一二段），尤其是首尾段的抒情议论句。
2、阅读方法：以段落为单位跳读3、阅读任务基本明确写作对象、作者的情感态度倾向（二）完成阅读任务（写到作业本上）本文写作对象是“窗子以外的世界”表明作者态度倾向的句子：等到你要说话，什么话都是那样渺茫地找不到个源头。
千万别高兴起说什么接触了，认识了若干事物人情，天知道那是罪过！作者的态度倾向：对外部世界认识迷茫，无法打破隔膜的无奈基本确定文体特征：抒情性散文二读理思路（梳理散乱的形，找到贯穿之线，一线串珠）（一）阅读方法指导1、阅读范围：全文2、阅读方法以句为单位通读全文，边读边圈点勾画，重点勾画每一段的中心句、抒情句、议论句、提示语等。
3、阅读任务①明确每一段的写作对象②画出每一段的关键词句③分层概括内容④明确线索（二）完成阅读任务（写到书上）通读全文，分层概括内容，勾画每一段的关键句（中心句、过渡句、体现竹子内涵的句子）第一层（①）作者诉说自己内心的迷茫。
第二层（②----⑤）隔有形的窗子看到的外部世界关键句：：②段他们坐的地方是在我廊子的铁纱窗以外。
③段：永远是窗子以外，不是铁纱窗就是玻璃窗，④段：你并不是不能看到，只不过是永远地在你窗子以外罢了。
可是你则并不一定能看见，因为那所有的周折，热闹，紧张，全都在你窗子以外展演着。
林徽因窗子以外这篇文章点评下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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林徽因《窗子以外》文本解读《窗子以外》属于生活杂感类的散文，散文是最自由的文体。
既可以冲破表达方式的局限，也有着选材上的充分自由，甚至可以拥有审美上的独特个性等。
但，散文也讲究“形散神聚”，也讲究“一粒沙里看世界，半瓣花里说人情”。
阅读散文要求依循文学作品的本质规律，寻找解读文本的“达芬奇密码”。
首先，破“题”。
“窗子以外”四个字值得玩味。
“窗子”是个富有诗意的意象，曾有一句话说“上帝关上一扇门，同时也为你打开了一扇窗”，“窗子”无疑代表了美好和希望。
人们可以在窗子以内温暖的世界去窥探窗外的秘密，阳光、草地、新鲜的空气，似乎都可以通过窗子伸手可触。
作者要写“窗子以外”的新奇抑或美丽吧？！然而，很快我们就发现，作者所写的超出了我们的预料。
精彩文档我们沿着“窗子”这条线索看下去，发现作者是由自家的“铁纱窗”写起，又写到玻璃窗、扇形的六边形的窗子，最后写到“无形的窗子”。
像很多哲理散文那样，作者由“实”入“虚”，赋予“窗子”以更丰富的内涵。
然而，“窗子”的内涵不是凭空加入其中的，而是作者将自己的感悟、感情、感受、感觉融注其中的。
所以，为了读懂“窗子”，还必须仔细品味作者的“情”，走进作者的心境。
郭风曾说：“阅读散文佳作就像倾听哲人睿智的絮语，心灵会承受到雨和阳光一般的滋润和照耀。
”阅读文学作品要走进去，用心灵去“悟”，就如同阅读“天秋木叶下”就会于心头生出凛凛的秋风来。
作者开篇信笔写来，继而描写了窗外的几个人，写他们“黯黑”“褪色”的头巾，吸着“旱烟”，还隐约听见“几段山西梆子的声调”，简单的几行字就勾勒出形象，甚至可让人猜度出其身份；也极细腻，精彩文档甚至那“兰花烟的香味”也随微风“袭到我官觉上来”。
作者的叙述极为平淡，似乎是在拉家常，但接着作者发出感叹：“永远是窗子以外，不是铁纱窗就是玻璃窗，总而言之，窗子以外！”作者的慨叹不是没来由的，定然与那“铁纱窗”外的几个人有关！在下文中，我们似乎发现了端倪：作者先说“你并不是不能看到”(第四段)，后又说“可是你则并不一定能看见，因为那所有的周折，热闹，紧张，全都在你窗子以外展演着。
林徽因《窗子以外》文本解读《窗子以外》属于生活杂感类的散文，散文是最自由的文体。
既可以冲破表达方式的局限，也有着选材上的充分自由，甚至可以拥有审美上的独特个性等。
但，散文也讲究“形散神聚”，也讲究“一粒沙里看世界，半瓣花里说人情”。
阅读散文要求依循文学作品的本质规律，寻找解读文本的“达芬奇密码”。
首先，破“题”。
“窗子以外”四个字值得玩味。
“窗子”是个富有诗意的意象，曾有一句话说“上帝关上一扇门，同时也为你打开了一扇窗”，“窗子”无疑代表了美好和希望。
人们可以在窗子以内温暖的世界去窥探窗外的秘密，阳光、草地、新鲜的空气，似乎都可以通过窗子伸手可触。
作者要写“窗子以外”的新奇抑或美丽吧？！然而，很快我们就发现，作者所写的超出了我们的预料。
我们沿着“窗子”这条线索看下去，发现作者是由自家的“铁纱窗”写起，又写到玻璃窗、扇形的六边形的窗子，最后写到“无形的窗子”。
像很多哲理散文那样，作者由“实”入“虚”，赋予“窗子”以更丰富的内涵。
然而，“窗子”的内涵不是凭空加入其中的，而是作者将自己的感悟、感情、感受、感觉融注其中的。
所以，为了读懂“窗子”，还必须仔细品味作者的“情”，走进作者的心境。
郭风曾说：“阅读散文佳作就像倾听哲人睿智的絮语，心灵会承受到雨和阳光一般的滋润和照耀。
”阅读文学作品要走进去，用心灵去“悟”，就如同阅读“天秋木叶下”就会于心头生出凛凛的秋风来。
作者开篇信笔写来，继而描写了窗外的几个人，写他们“黯黑”“褪色”的头巾，吸着“旱烟”，还隐约听见“几段山西梆子的声调”，简单的几行字就勾勒出形象，甚至可让人猜度出其身份；也极细腻，甚至那“兰花烟的香味”也随微风“袭到我官觉上来”。
作者的叙述极为平淡，似乎是在拉家常，但接着作者发出感叹：“永远是窗子以外，不是铁纱窗就是玻璃窗，总而言之，窗子以外！”作者的慨叹不是没来由的，定然与那“铁纱窗”外的几个人有关！在下文中，我们似乎发现了端倪：作者先说“你并不是不能看到”(第四段)，后又说“可是你则并不一定能看见，因为那所有的周折，热闹，紧张，全都在你窗子以外展演着。
高三﹒一部语文学案设计人：【教学目标】1、了解散文的概念和基本特征。
2、如何阅读一篇散文。
3、学会做有关词语、标题含义和作用的题目。
4、践行群众路线，理解什么是真正的生活。
【教学重点】学会做有关词语、标题含义和作用的题目。
【教学难点】践行群众路线，理解什么是真正的生活。
【教学时数】一课时【教学方法】问题教学法【教学步骤】一、导入新课今天我们由林徽因的一首《你是人间的四月天》开启我们的课堂之旅。
这是一首写给自己刚出生的儿子的一首诗，我们读一读，思考作者想表达怎样的思想。
老师朗读完之后，让学生体会作者当时的情感，更好的理解《窗子之外》，再讲文本之前，先让学生了解散文的基本特征。
二、什么是散文广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。
除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。
随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
是运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。
（让学生齐读，调动学习氛围，迅速融入课堂氛围中）三、散文的特征1.形散而神不散。
“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。
“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。
为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的内在联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，散文中常见的线索有：⑴以含有深刻意义或象征意义的事物为线索；⑵以作品中的“我”来作线索，以“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信、亲切感人。
我的教学设计
环节一：2016年与2017年文学类文本阅读之比较：
学生在比对中得出结论：
命题变化与指向
（1）命题材料
由重视小说变为散文小说
并重；
（2）题型设计
一道客观选择题、两道主观题，分值被压缩到14分；
（3）考查重点
注重作品的原初阅读，整体理解文意，强化审美鉴赏能力考查。
运用图表形象直观，学生可以一目了然的看出16年和7年考查的变化。
环节二：明确散文的概念及特点
教师总结：
散文概念：散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。
散文特点：1、取材广泛2、形式灵活3、语言优美
学生回忆以前学过的散
文，总结特点：形散神不
散
先明确概念，在
讲解之前做到
纲举目张。
环节三：课堂探究
按提示阅读导学案，完成1-3题，并总结做题技巧（2017年普通高等学校招生全统一考试新课标Ⅱ）
阅读提示：
1、专注阅读课标卷2文学类文本——《窗子以外》（林徽因），梳理文章层次结构，概括各部分大意。
2、完成1-3题（注意设问角度，总结答题方法）。
1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） ( )
A．第二段描写窗外四个乡下人的背影，笔触细致，表学生认真阅读文本，梳理
文章结构结构：
窗子以内窗子以外
有形的无形的
有同学选择了C选项，认
理解文本是答
任何题的关键，
好多学生之所
以答错往往在
于文本理解偏
颇或错误，所以
做题之前我先
让学生梳理结
构。
《窗子以外》教学设计【教学目标】1、解决同学们提出的问题；2、理解文章，了解文章蕴含的哲理及情感；3、完成课堂探究及检测。
【教学重点】理解文章，了解文章蕴含的哲理及情感【教学方法】自主学习、小组合作探究【课时安排】自主课一课时展示课一课时【教学过程】第一部分：自主课学生自主阅读《窗子以外》，提出自己的问题并尝试作答。
第二部分：展示课一、导入新课有这样一句话，“上帝关上一扇门，同时也为你打开了一扇窗。
”这里的“窗子”代表着美好和希望。
今天，让我们一起走进林徽因的《窗子以外》，来领略和感受一下林徽因“窗子”以外的风景和内涵。
二、明确学习目标1、解决同学们提出的问题；2、理解文章，了解文章蕴含的哲理及情感；3、完成课堂探究及检测。
重点是“了解文章蕴含的哲理及情感”。
三、展示小组问题1、本文的线索是什么？请梳理文章脉络。
2、“窗内”处于一种什么状态?3、“窗子”的含义是什么？4、“窗子”是自己内心的抗拒还是现实生活中的限制？5、第一段的作用及含义。
6、如何理解文章最后“隐隐约约你看到一些颜色……天知道那是罪过！”四、朗读课文朗读课文并思考第一个问题——本文的线索及梳理文章思路。
五、梳理文章思路明确：文章的线索是窗子。
第1段：交代自己的“渺茫”之感。
第2、3段：写了自家铁纱窗以外的情景及感叹。
（奔波赶路者）第4、5段：4段是从大处概括窗子以外的景和事。
（自然、人事—劳作）5段从小处具体写院内窗外的景和事。
（自然、人事）第6、7段：“无形的窗子”及其感受。
整体上由实到虚，逐渐深入，揭示了“窗子”的内涵。
六、小组合作探究每个小组选择共同感兴趣的2—3个问题，进行合作交流，形成统一答案。
附：问题及其参考提示2、“窗内”处于一种什么状态?窗内人的身份是富足的知识分子，文中“沉闷”“无生气”表现了她对自己生活的不满和反抗。
3、“窗子”的含义是什么？（1）指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景；（2）指“无形的窗子”，即心态与观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。
4、“窗子”是自己内心的抗拒还是现实生活中的限制？是由于阅历、心态与观念的差别或者生活方式、生活习惯的差别造成的人与人间的隔阂。
5、第一段的作用及含义。
（1）内容方面：交代了自己“渺茫”的状态，引起读者的阅读兴趣。
（2）结构方面：引起下文对窗外风景的描写及其感受。
6、如何理解文章最后“隐隐约约你看到一些颜色……天知道那是罪过！”这句话表明了考察只是表面性质的，并没有真正深入下去，因为那些学者都按照自己的生活方式、生活习惯去考察陌生地方，并不能消除由阅历、心态与观念的差别造成的人与人之间的“隔阂”。
表明了作者对于学者的一种嘲讽。
七、学生展示、教师引导学生展示，教师及时引导、追问。
附：板书（嘲讽）总结：文章沿着“窗子”这条线索由自家的“铁纱窗”写起，写到玻璃窗、扇形的六边形的窗子，最后写到“无形的窗子”，作者由“实”入“虚”，赋予“窗子”丰富的内涵——一方面揭示了由于个人阅历、心态与观念的限制，造成的自我与外部世界（含人与人之间）的隔膜；另一方面也表现了作者对生活在社会底层的“芸芸众生”的关切及其悲悯的情怀。
八、课堂探究1、有人认为，本文表现了无论以何种形式“走出去”，总会有“窗子”局限着我们的视野，使我们永远不能走到窗外。
对此，你怎么看？请结合文章简要分析。
提示：这种说法正确。
因为由于阅历、心态与观念的差别造成的人与人之间的“隔阂”，并不能完全消除。
2、本文的“窗子”使人联想到《围城》中人们生活上的“围城”。
请简要分析两者的异同。
提示：同——两者都隔开了不同的生活场景，都是“隔阂”；异——“窗子”是由于阅历、心态与观念的差别造成的人与人之间的“隔阂”；而“围城”源自钱钟书先生的小说《围城》，特指婚姻生活里面的人想出来，外面的人想进去。
九、课堂检测1、下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A. 第二段描写窗外四个乡下人的背影，笔触细致，表露出观看者对他们的陌生与好奇，并引发下文关于窗子内外的感叹。
B. 既然所有活动的颜色、声音、生的滋味，永远都只在窗子之外，那么通过健康的旅行，领略了名胜古迹和风土人情，就会获得深刻的认识。
C. 本文写“时髦的学者”架上“科学的眼镜”，到陌生的地方“瞭望”，是以调侃的方式来讥刺他们的“考察”不过是浮光掠影罢了。
D. 开头的“话从哪里说起”一句看似多余而突兀，但读完全文之后，就会明白作者正是从那种渺茫之感开始梳理自己思路的。
2. 结合全文，说明文中“窗子”的含意。
（5分）3. 作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。
（6分）《窗子以外》教学反思《窗子以外》是民国女诗人林徽因的散文代表作，文章经删改入选“2017年全国II卷高考语文文学类文本阅读题”。
文章沿着“窗子”这条线索由自家的“铁纱窗”写起，写到玻璃窗、扇形的六边形的窗子，最后写到“无形的窗子”，作者由“实”入“虚”，赋予“窗子”丰富的内涵——一方面揭示了由于个人阅历、心态与观念的限制，造成的自我与外部世界（含人与人之间）的隔膜；另一方面也表现了作者对生活在社会底层的“芸芸众生”的关切及其悲悯的情怀。
在进行教学设计时，我坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，考虑到学生是一个个有独立思想的生命个体，课堂要在尊重学生、平等对话、合作探究的氛围中，引导学生对语言进行揣摩、对文章情感准确领悟，满足学生求知的欲望，促进学生的个性健康发展；再结合高三学生的实际情况，我将本文的教学设计为：自主课一课时，用于独立阅读、思考问题等内容；展示课一课时，主要是小组合作探究与展示。
展示课中小组探讨与展示是重中之重，其主要内容是对文章内容的理解与探讨。
教师要在展示的基础上，引导学生通过朗读重点语句对文章内容的理解与情感的概括达成共识。
上完这节课后，我对自己的课堂重新进行了梳理。
真正实现了“以学生为主体”。
把课堂还给了学生，给了他们充分展示的舞台，调动起了他们的积极性，充分发挥了学生的主体作用。
整堂课的设置围绕学生的问题（自主课学生提出的问题）展开；然后让学生选择自己感兴趣的问题朗读，思考，讨论，展示；之后以学生提出的问题作为课堂的探究问题检验学生对文本的理解程度。
整个过程，都是由学生主导的，充分体现了学生的主体地位。
留给学生思考的空间，还给学生探讨的时间，有利于他们充分、深入地挖掘文本；同时，在生生、师生的交流过程中，不断加深了学生对文本的理解。
做好教师的“主导”工作。
在上课的过程中，我与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为平等地位——学习课文的一员，积极参与讨论，做好引导。
在展示环节，做到了及时追问，反复追问，引导学生理解“隔阂”，由浅入深，由表及里，层层深入，得出“隔阂”的根源是生活习惯、生活方式。
另外，学生说到哪里，教师就引导到哪里、追问到哪里，绝不越俎代庖，但又不是蜻蜓点水式、点到为止，而是有深度，有探究地追问，注重提升其内在的思维品质。
让语文课堂上“书声琅琅”。
在教学过程中，我注重了语文学科的特点，通过诵读加深对语言的感受，让学生品味、体会语言，去解读全篇，为学生创设文章学习的氛围。
注重合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的合作意识。
当然，本节课还有许多可以改进的地方。
比如，教态方面，个别语句有重复的现象；在朗读的形式上，只采用了集体朗读的方式，方式可以再多样化一些，等等。
“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
”语文教学是门艺术，在今后的教学过程中，我将更加严格地要求自己，更努力地向有经验的教师请教，广泛阅读，提高自己的理论水平；同时，在教学实践中，充分突出语文学科的特点，贯彻新课改精神，发挥学生的主动性和积极性，让他们真正成为学习的主人。
《窗子以外》学情分析本课授课对象是高三年级的学生，虽然受全国卷影响，学生对小说这种文体更熟悉，但他们对散文也不陌生。
在鲁人版教材中，我们学习了《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》《都江堰》等诸多散文名篇，经过学习与积淀，学生已经具备了一定的的鉴赏散文的素养。
因此，在设计这堂课时，以学生的问题来串联，以学生的自主合作探究为主体，促进学生深入思考、探究、与文本展开对话，让学生真正地理解文本，体味作者的博大胸怀。
《窗子以外》虽是现代散文中的名篇，但由于本文的写作时间、背景离今天比较久远，而且与现在的生活状况相对差距较大，要让学生充分把握，准确理解“窗子”的内涵和作者的情感可能有些困难。
因此，在设计教学时，要充分发挥朗读的作用，通过充分的朗读，去体味与感受蕴含在文字中的情感与意蕴，提升学生鉴赏水平。
《窗子以外》效果分析为了切实落实“以学生为主体”的课堂理念，充分调动学生积极性，让学生充分参与课堂，我选择了“自主、合作、探究”的教学方式，以解决学生的问题为主线组织教学。
整堂课围绕学生的问题展开，先按“窗子——窗子以外——窗子以内”统一带领着学生梳理思路，之后让学生选择自己感兴趣的问题，带着问题阅读，带着问题思考讨论并形成组内统一的答案。
展示环节中学生积极参与课堂的热情得以充分展现，学生的展示虽有瑕疵，但在老师的引导下，通过对关键词句、关键语段地反复品读，让学生充分走进了文本，揣摩了文字魅力，理解了文本内涵。
这样的引导，是基于学生基础的引导，有利于提升学生的思维能力与水平。
当自己提出的问题都被顺利解决的时候，当自己解决了别人的问题的时候，学生体会到了合作探究的成功愉悦感，充分体验到了学习的快乐，教学目标自然达成。
从整体课堂的学生参与度来看，学生积极主动的参与无疑说明了这节课以解决学生问题为主线是比较优化、有效的。
本节课的不足有：朗读方式相对单一；另外，学生对文本的熟悉程度还有欠缺。
《窗子以外》教材分析《窗子以外》是林徽因的散文代表作，文章经删改入选“2017年全国II卷高考语文文学类文本阅读题”。
文本中包含着作者生活中一些独特的思考与感悟——“窗子”，一方面指分隔了不同的生活场景的具体的窗子；另一方面也指“无形的窗子”是由于阅历、心态与观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。
文本还展现了自己的博大胸怀——对生活在社会底层的小人物的关注及其悲悯之情。
通过学习要引导学生在感悟生活中提高自身的认识和思辨能力，要培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，全面提高学生素养。
《窗子以外》评测练习1、下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A. 第二段描写窗外四个乡下人的背影，笔触细致，表露出观看者对他们的陌生与好奇，并引发下文关于窗子内外的感叹。
B. 既然所有活动的颜色、声音、生的滋味，永远都只在窗子之外，那么通过健康的旅行，领略了名胜古迹和风土人情，就会获得深刻的认识。
C. 本文写“时髦的学者”架上“科学的眼镜”，到陌生的地方“瞭望”，是以调侃的方式来讥刺他们的“考察”不过是浮光掠影罢了。
