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28793《学习心理与辅导》复习提纲第七章学习困难学生的特点与类型（一）学习困难学生的界定1.学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。

学业不良的界定：指学习成绩低下。

学业不良的确定与评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。

相对学业不良：以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良成绩不足：以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。

例如：某学生的智力水平在该年龄段中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足。

这种界定着眼于每个儿童固有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。

差生的界定：学习成绩差，学习能力差，成绩品行双差。

2、领会：相对学业不良与绝对学业不良的意义相对学业不良：以一定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。

这种界定的缺陷在于学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”。

这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。

绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期望学生达到的水平。

这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。

绝对学业不良学生的划分与确定的目标本身是否妥当有关。

换言之，若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童，若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童，因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。

另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作充分的考虑。

28793《学习心理辅导》模拟试题（一）一、名词解释1、代币制(P30)2、同化与顺应(P34)3、先行组织者(P37)4、产生式系统(P51)5、学习动机(P76)6、归因(P86)7、元认知策略(P113)二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学生失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ C ）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（A）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ B ）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（自我实现）是乌斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ C ）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（A）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。

3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映像表征、符号表征。

4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。

5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。

6、陈述性知识表示事实性知识，回答“XX是什么”的问题。

程序性知识含有产生式系统。

7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知、自我提高、附属、三种内驱力成分。

8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

题型一、名词解释（本题共5小题，每小题2分，共10分）二、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）三、多项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）四、案例分析题（本题共10小题，每小题1分，共10分）五、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）复习要点1.个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。

决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。

包括：需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰和价值观。

它是个性中的一部分，个性可分为个性倾向性和个性心理特征两大部分。

个性倾向体现了人对社会环境的心态的和行为的积极特征，对消费者心理的影响主要表现在心理活动的选择性，对消费对象的不同态度体验，以及消费行为模式上。

2.自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况以及自己与他人的关系.从形式上有自我认识(自我评价),自我体验(自尊),自我调控(自我控制).括号内为最主要方面.从表现形式,有现实自我(个体对生活看法),投射自我(个体想象他人对自己看法),理想自我(个体希望自己实现的认识) 发展模式为自我分化(I and me),自我矛盾(现实与理想自我有差距),自我统一(修正并努力实现理想自我). 自我认识体验调控和谐统一的过程亦即人格成熟的过程3.性别角色社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。

其形成在原始人类主要与种属和两性的生理特性有关。

从种系发生的观点看来，动物界已可见到性别角色分化的雏型。

例如：大多数飞禽由雌鸟孵卵，雄鸟觅食或在巢旁守护。

随着社会的发展，性别角色的行为模式则随社会文化和男女两性社会分工的变化而演变4.成就动机个体追求自认为是重要的有价值的工作,并使之达到完善状况的动机. 影响因素:抱负水平(主观),目标因素(客观),风险与表现因素,家庭社会因素5.内源性压力来自于工作学习等自己本身的压力6.适应不良即是适应失常泛指个体不能与生活环境保持和谐的困难状况，有一般适应综合征、适应性精神障碍其应激反应三个阶段(警觉反应期,抵抗反应期,衰竭反应期) 适应性障碍(病程较长,但不超6个月)有明显生活事件作诱因.7.自我认识8.人际吸引9.心境10.应激出乎意料的紧张或威胁性情景出现时,个体迅速产生的高度紧张的情绪状态,应激反应能力可以通过心理和行为训练而提高. 11.中国心理卫生研究和高校的心理健康教育工作起步的时间什么是大学新生的心理适应问题独立生活困扰,资源利用困扰,人际关系困扰,学习能力困扰,职业目标困扰12.职业准备期的主要任务以专业知识学习和专业能力训练为主要学习任务,同时也要提高人际沟通与交往能力、组织行为能力、表达与写作能力等基本素养,关注社会发展热点和行业发展动态13.自我概念的形成与发展的阶段儿童自我概念形成和发展的核心机制，是他们在认知能力不断提高的同时，存在着与他人的相互作用。

心理咨询和心理治疗复习提纲第一章：概述一、选择/填空1、新中国心理咨询与心理治疗的四个阶段：启动阶段（1949—1965 ）、空白阶段（1966-1977 ）.准备阶段（1978—1986 ）、初步发展阶段（1987-现在）；在启动阶段主要运用快速综合治疗法，其代表人物有李心天、王景和、李崇培等人，心理咨询与心理治疗专业委员会于1990年11月在北京成立。

1992年9月中国心理卫生协会组织的全国首届森田疗法研讨会在天津召开，成为第一个单独举办的有关某一种治疗的学术会议。

1991年，我国的心理咨询与心理治疗工作者在其临床实践中的理论取向主要有：行为疗法、折衷主义治疗、心理分析、认识行为治疗、患者中心疗法。

2、心理咨询与心理治疗工作者的职责：对来访者负责、帮助的根本目标、保密原则。

3、除了需要有助人之心、敏感性及洞察力和良好的心理健康与态度之外，作为心理治疗者或咨询者仍需要注意下列问题：提高对自己的认识、治疗者与来访者交互影响关系的认识、提高对自己专业职责及专业道德的认识。

二、名词解释1、心理咨询服务：P2-3心理咨询服务是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。

要做到这一点，这是我们根据咨询的实质的理解作出的定义。

2、心理治疗:P4心理治疗是在良好的治疗关系基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论和技术，对来访者进行帮助的过程，以消除或缓解来访者的问题或障碍，促进其人格向健康、协调的方向发展。

三、问答题1、心理咨询的特征：P1-2咨询的共同特征之一是咨询体现着对来访者进行帮助的人际关系。

咨询的共同的特征之二是咨询是一系列心理活动的过程。

咨询的第三个共同特征是他属于一个特殊的服务领域。

咨询必须建立良好的人际关系；咨询是在心理学的有关理论指导下的活动；咨询是对来访者进行帮助的活动过程。

其根本的目的是帮助来访者自强自立。

2、心理咨询与心理治疗的相同与区别点：P5-6相同点：（1）二者所采用的理论方法常常是一致的；（2）二者进行工作的对象常常是相似的；（3）在强调帮助来访者成长和改变方面，二者都是相似的；（4）二者都注重建立帮助者与救助者之间的良好的人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的必要条件。

3、具体运算阶段（7-11岁）联厂缜桑代克：联结■试误派学习4、形式运算阶段12-15岁巴甫洛夫：经典条件反射华生：经典条件反射学习理论核心观点：学习是有机体在一定条件下形成r刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

1877俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教冇心理学著作。

真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克。

皮亚杰的心理发展观：皮亚杰的理论核心是“发生认识论”（理解）皮亚杰是“发牛认识论”的创始人。

他认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的一种主动建构过程。

心理发展涉及四个重要的概念：图式•同化•顺应•平衡（记）图式：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构，一个有纽•织的、口J重复的行为或思维模式。

（是一个最基本和核心的概念。

它是一种已具备的能力。

同化就是主体而对新的刺激情境吋，利用己有的图式把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构之屮。

（图式暈的变化）顺应就是图式受到它所同化的元素的影响而发生了变化。

（是图式质的变化）认知发展阶段论——儿童认知发展的4个阶段：（记）1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段2-7岁斯金纳：操作性条件反射5杜拉：观察与社会学习理论桑代克：联结•试误学习理论实验：饿猫开迷箱（一只饿猫被因在一个装有按钮的迷箱里，迷箱外而冇鱼，猫在迷箱里乱碰乱撞，偶然一次碰到按钮，出去吃到了鱼。

经过一次次的尝试，饿猫学会了碰按钮开迷箱的行为）将实验结果推衍到人的身上：认为学习是盲目的尝试与错误的渐进过程。

学习的实质是经过试误，在刺激与反应之间形成联结。

桑代克三条主要的学习律（记）效果律：刺激与反应之间的联结受结果影响（喜悦的结果加强联结，厌烦的结果减弱联结）准备律：学习开始时候的预备定势：（I）没准备好行动时：强迫行动是一种烦恼（2）准备好了行动时：阻碍行动是一种烦恼2「作用律——不断地运用刺激与反应z间的联结，练习次数越多，联结就会更加加强_失用律——刺激与反应之间的联结因练习次数屮断或不使川神经联结而削弱巴甫洛夫：经典条件反射（发现经典条件反射，并提出经典条件反射的原理）经典条件反射基本原理：一个原是屮性刺激为一个原来就能引起某种反应的刺激结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

自信心或自卑问题案例1：小锐是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。

教师问他为什么，他想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。

”分析:小锐的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。

易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。

方法：1．明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。

2．帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。

3．让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活动，主动当众表演。

4．逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误，处处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。

5．教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系，我能行”“我能干好”“我感觉不错”。

案例2：张同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正。

在此事件后，张同学的父母仍揪住此事不放，一旦张同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。

因此，张同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为张同学不想妈妈伤心。

在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。

于是，他很害怕回家。

他还觉得在家里，父母并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。

因此，他无时无刻不想逃离这个家。

张同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障碍。

分析：张同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。

28793《学习心理与辅导》复习提纲第二章1、经验主义的代表人物：亚里士多德、洛克、2、理性主义的代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德3、尝试错误学习的三大规律：效果律练习律准备律4、行为主义的简化公式是刺激——反应。

5、行为主义学习论主要包括：经典条件学习和操作性条件学习。

6、强化分为正强化与负强化。

种类有物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物。

选择强化物的方法有观察与调查，安排强化物有立即强化与延迟强化；连续强化与间歇强化。

7、行为矫正包括正强化法、负强化法、消退法、代币制。

8、认知学习论有格式塔学习理论、皮亚杰认知建构理论、布鲁纳认知结构理论、奥苏伯尔同化理论。

9、格式塔学习理论的代表人物有苛顿的顿悟学习及韦特海默的“火柴棒问题”和“九点一笔连”10、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展分为三个阶段：动作表征、映象表征、符号表征。

他的另一建树是提出了发现学习。

经验主义：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。

理性主义：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。

行为主义：否认传统心理学的对象—意义，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。

经典条件学习：根据巴甫洛夫的实验，由条件刺激引起条件反应的学习过程。

操作性条件学习：个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。

（斯金纳）尝试错误学习：从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程。

（桑代克）强化：个体在学习情境中，因偶然出现某种反应，反应后带来满意结果，该结果称为强化物。

因强化物的适时出现，增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率，这表示强化物对个体的反应，产生了加强作用。

这种强化作用，称为强化作用。

正强化：在一种行为之后，继之以个体满意的刺激来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。

学校心理辅导提纲第一部分什么是学校心理辅导一、学校心理辅导与心理健康教育▪1、心理健康教育的概念▪狭义的学校心理辅导=面向学生的个体心理咨询▪广义的学校心理辅导=心理健康教育▪心理健康教育是指教育者从学生的心理实际和社会发展的需要出发，运用多种手段和途径，有目的地培养学生良好的心理素质，提高他们的心理机能，充分发挥其心理潜能，并进而促进学生整体素质提高和个性发展的过程。

▪2、心理健康教育的出发点：▪学生的心理实际▪社会发展的需要▪3、心理健康教育的层次：▪发展性教育，主要是对学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素质，增强学生承受挫折和适应社会环境的能力▪预防性教育，根据学生心身发展的特点，面对学习、生活上可能有问题的学生进行心理适应性分析，进行学习能力基础训练、学习方法指导等。

▪补救性教育，主要是对心理处于不良状态的学生，或者心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之恢复正常状态。

▪4、心理健康教育的途径：专门渠道：人群，专业知识▪团体心理训练▪心理健康活动课程▪心理咨询与心理治疗非专门渠道：所有的老师都可以做到，可以在学科教学和所有活动与管理中渗透心理学原理。

▪各科教学（学科渗透）eg 积极的课堂心理氛围；德育课程、智育课程、体育、美育课程；；学习动机激发；学习策略训练；学习习惯培养。

▪各项活动（班级活动和团队活动渗透等）▪班主任工作第二部分什么是心理健康？一、新的健康观公式一：健康=没病？公式二：健康=身体健康+心理健康二、心理健康的标准心理健康标准的各种论点：P12-19心理健康标准的思索：应兼顾内外两方面应该分不同层次是一种状态更是一个过程是一种人生态度思考：ABCDE 5人，因为飞机坠机，分别掉在了丛林的不同角落：▪A，在一个危险的丛林中，生活了几个星期，靠偶然发现食物和水，勉强维持生存。

▪B，除了能维持生存，还有一把枪、一个入口可以关闭的秘密山洞。

▪C，除了上述条件外，身边还有两个土著人可以交流。

一、简答题1、心理健康的基本内涵是什么？12、衡量大学生心理健康的标准是什么？p63、如何消除自卑？p324、怎样塑造积极健康的自我概念？p355、简述压力状态下，身体反应有哪三个阶段？p456、大学生心理压力的影响因素有哪些？p477、如何更好地进行时间管理？p518、大学生调节情绪的方法主要有哪些？p539、如何改变A型行为？p5410、传统的减压方式有哪些？p5611、在人际沟通中应遵循哪些基本原则？p7512、如何克服学习动机缺乏？9613、简述学习动机过强的原因。

P9614、学生学习注意力不集中怎么办？9715、如何克服考试焦虑？p10016、简述爱的三元理论p14817、恋爱中的男女两性如何相处？p16118、大学生可以从哪些方面培养爱的能力？p16119、简述性健康及其包括的内容。

p12620、大学生性心理健康教育的内容是什么？143二、论述题1、从人际沟通的重要意义，结合社会实践，谈谈大学生如何提高人际沟通能力。

2、根据大学学习的特点，联系你自己的学习实践，论述如何激发学习动机，提高学习效率。

三、案例分析题1、王强本来是一个性格开朗，总爱说爱笑的，做事积极主动，闲不住的阳光男孩。

可自从上个月，他与女友分手，结束了两年的爱情故事。

他就变得沉默寡言，爱睡懒觉，整天窝在寝室里，什么都懒得做，连平时最喜欢打篮球也没兴趣了，他会长时间呆坐在那里默默流泪，或者哀声叹气，自言自语“哎，我真是混蛋，都是我的错！“…她这么好，我却没好好珍惜…”“一切都完了，我这辈子再也找不到像她那样好的了…”。

李兵是王强的关系很好的室友，看着王强那郁郁寡欢的低落神情，心里很难过，很想帮助王强。

假如你是李兵，你会怎样来帮助王强？答题要点：①王强是因为失恋而产生的自责、后悔和悲伤等情绪和行为反应②积极地倾听有利于宣泄当事人心中的负性情绪③恰当的归因可分解、消除当事人的消极的自我评价④积极的爱情观，有利于当事人发展新的积极地自我形象，引导当事人学习辩证的分析问题，从失恋的事件中发现新的积极意义，重塑新的希望。

28793《学习心理与辅导》复习提纲第九章学习的社会心理因素（一）教师效能概述教师效能的概念与意义：教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。

教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。

教师效能主要表现在以下几方面：（1）教学时间合理分配：a善用教学专用时间b掌握专心学习时间c提供课业学习时间（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通：a解说清楚明确b彻底理解教学内容（4）反馈的有效运用：a口头反馈b文字反馈高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：（1）课堂秩序的建立；（2）课堂活动指导与反馈。

（二）课堂教学环境中的互动课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。

1、课堂管理模式：是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。

课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。

在教育史上，大概有一下八种课堂管理模式：权威性管理、恐吓型管理、放任型管理、食谱型管理、训导型管理、行为矫正性管理、人际关系型管理、学生自主型管理。

其实，上述八种管理模式，基本上可以归属于勒温提出的三类领导方式，即民主型、专制型和放任型领导方式。

2、教师期望与师生互动⑴自我实现预言与皮格马利翁效应自我实现预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。

就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向努力，并最终使信念变为现实。

也称之为皮格马利翁效应。

⑵教师期望的过程①教师期望实现的模型这个模型包括以下五个步骤：教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩；由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现不同的行为；教师对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；如果这种区别对待一直继续下去，学生没有以任何方式作出反抗或改变教师的这种对待。