托尔曼的认知—目的论

托尔曼的认知托尔曼（E.C.T olman）是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。

托尔曼认为自己是一名行为主义者。

他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。

然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。

受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。

他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。

他不同意把情境（刺激）与反应之间看成是直接的联系，即S--R。

他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。

具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。

因此 S--R 的公式应S--O--R，O 即代表中介变量。

他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。

1.托尔曼认知-目的说的基本观点（1）学习是有目的的。

托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。

动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，学习就是期望的获得。

所以学习是有目的的，不是盲目的行为。

（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。

托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这条件，才能克服困难，达到目的。

所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。

（托尔曼用“符号”代表有机体对环境条件的认知。

）学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。

所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。

这是个较模糊的概念。

总之，目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习理论为认知-目的说。

2.对托尔曼认知-目的说的评价（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是个进步，应给予肯以定。

（2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类。

三大学习理论总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结计划、党团报告、合同协议、策划方案、演讲致辞、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary plans, party and youth league reports, contract agreements, planning plans, speeches, rules and regulations, doctrinal documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!三大学习理论总结学习是怎样产生的，有什么规律性，学习是以什么样的形式实现的?我搜集了三大学习理论总结，热烈欢迎阅读文章。

认知主义学习理论行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。

美国心理学家吉尔伯特（G.A.Gilbert）认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。

它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。

”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。

认知派学习理论的主要贡献是：1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3．重视了人在学习活动中的准备状态。

即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

4．重视强化的功能。

认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5．主张人的学习的创造性。

布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。

它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。

一、行为主义学习理论学习是刺激与反应之间的联结。

把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

1.桑代克的连接论（1）对学习实质的认识在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。

”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

（2）对学习过程的认识形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

（3）对学习规律的认识三条主律：准备律、效果律、练习律五条副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则2.斯金纳的操作学习论（1）对学习实质的认识操作性条件反射。

所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应。

人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

因此，他侧重于对操作学习进行研究。

（2）对学习过程的认识学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化分为正强化和负强化。

正强化指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化；负强化物是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

3.班杜拉的社会学习论（1）对学习实质的认识人类学习的实质应当是观察学习。

因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。