托尔曼心理学实验

托尔曼高架迷津迂回实验介绍托尔曼高架迷津迂回实验是一项有关人类思维和行为决策的经典心理学实验。

该实验由德国心理学家托尔曼（WolfgangKöhler）在20世纪20年代进行，旨在研究动物在解决问题时的智力能力和学习能力。

在实验中，托尔曼使用了一种称为“迷津”的装置，以测量动物的解决问题的能力。

本文将详细介绍托尔曼高架迷津迂回实验的背景、设计、方法、结果和意义，并讨论实验对于理解动物智力和人类思维的重要性。

一、实验背景托尔曼高架迷津迂回实验的背景可以追溯到动物学家罗曼·斯内尔（Romanes Snell）在19世纪末提出的“直接试探假说”。

这一假说认为，动物倾向于使用最简单和直接的方法解决问题，而不是采用复杂的思维过程。

然而，托尔曼对这一假说提出了质疑，并认为动物也能够通过试探探索的方式解决问题。

为了验证自己的假设，他设计了这个实验。

二、实验设计在托尔曼高架迷津迂回实验中，实验者使用了一种类似于迷宫的装置，即迷津。

这个迷津是一个类似于木箱的结构，里面有许多隔板和通道，动物需要通过迷津才能找到解决问题的途径。

托尔曼将大猩猩、黑猩猩和猴子作为实验对象，让它们进入迷津，解决一个简单问题：找到一个悬挂在迷津外面的香蕉。

为了达到香蕉，动物需要在迷津中进行一系列的迂回和试探。

三、实验方法实验分为多个阶段，每个阶段都有不同的任务和难度。

实验者首先将被试动物置于迷津外面，在迷津内部放置香蕉。

被试动物需要通过试探和探索来找到适当的路径，以获取香蕉。

然后，实验者记录下动物解决问题的路径、时间和行为反应。

实验者还使用随机化的方法，以保证实验的公正性和可靠性。

四、实验结果通过托尔曼高架迷津迂回实验，托尔曼发现，被试动物在开始时会试探各个通道，寻找到达目标的路径。

随着实验的进行，它们逐渐记住了正确路径，并能够更快地找到香蕉。

此外，托尔曼还观察到，被试动物在解决问题时采用的是系统性试探的策略，而不是盲目地尝试。

心理学十大恐怖实验以下是心理学界公认的十大恐怖实验：1. 斯坦福监狱实验（Stanford Prison Experiment）：1971年，斯坦福大学的一项实验，将普通学生分为狱警和囚犯两组，结果狱警表现出极端的暴力和虐待行为。

2. 米尔格拉姆实验（Milgram Experiment）：1961年，耶鲁大学的一项实验，测试了人们在权威压力下是否愿意服从命令，结果近一半的参与者愿意对另一个人实施电击。

3. 洛夫波托实验（Loftus and Palmer Experiment）：1974年，南加利福尼亚大学的一项实验，通过向被试展示虚假的照片和陈述，诱导他们形成虚假的记忆。

4. 阿什实验（Asch conformity experiments）：1951年至1952年，美国心理学家阿什进行了一系列实验，发现大多数人在面对权威和同龄人的压力时，会改变自己的意见。

5. 托尔曼实验（Tolman's Experiment）：1938年，哈佛大学的一项实验，通过让老鼠在迷宫中寻找食物，发现它们会记住迷宫的结构，并在以后的尝试中利用这些记忆。

6. 帕夫洛夫狗实验（Pavlov's Dog Experiment）：1890年，俄罗斯生理学家帕夫洛夫对狗进行了一系列实验，发现狗会对特定的刺激产生条件反射。

7. 阿伦森实验（Aronson Experiment）：1972年，耶鲁大学的一项实验，测试了人们在面对权威和同龄人的压力时，是否能够坚持自己的观点。

8. 米尔格拉姆的权力服从实验（Milgram's Power of Authority Experiment）：1963年，耶鲁大学的一项实验，测试了人们在面对权威和同龄人的压力时，是否能够坚持自己的观点。

9. 斯坦福监狱实验的后续实验（The Stanford Prison Experiment: Follow-Up Experiment）：1971年，斯坦福大学的一项实验，对监狱实验的参与者进行了后续调查和研究。

教育心理学之父教育心理学是心理学的一个分支，它专门研究与教育实践相关的心理问题，是教育科学的重要组成部分。

在教育心理学这一领域中，有一位历史悠久、功绩卓著的人物，他就是教育心理学之父——爱德华·李·托尔曼。

爱德华·李·托尔曼（Edward Lee Thorndike，1874年8月31日-1949年8月9日）出生于美国麻省，是一位杰出的心理学家、教育家、行为主义的创始人之一。

他主要研究心理学和教育学领域，长期致力于探究人类学习的规律和方法，开创了大量的教育心理学研究和教育改革实践。

他的贡献和成就备受世人称赞，被尊称为“美国心理学之父”和“教育心理学之父”。

托尔曼在1913年发表的《行为原理》，是行为主义学派的奠基之作。

在该书中，他提出了行为的“效果原理”，即通过荷里涅处的达尔文进化论来解释学习的本质。

他认为，学习是生物学中一种适应环境的行为，而效果因素是增进或阻碍行为的重要影响因素。

他的行为主义思想对于当时教育和心理学界的影响非常大，人们进一步深入研究了人类认知和行为之间的关系，并且在教育实践中采取了科学而高效的手段。

托尔曼强调了实验心理学方法在教育实践中的重要性，他的典型实验有“智能箱”和“迷宫实验”。

在“智能箱实验”中，他通过给动物不断的反复试验，发现了一些基本的运动原理。

而在“迷宫实验”中，他则探究了动物学习的加速和转移规律。

这些实验结果对于教育实践的指导有很大的帮助，激发了更多的学者投身于教育心理学的研究工作。

此外，托尔曼还为教育心理学提出了一套有效的评估体系。

他把学习效果分为三个层次：机械性学习、智能性学习和反应性学习。

这种分类方法为评价学生的学习成效提供了科学依据，也是之后学者研究教育评估领域的基础。

总的来说，托尔曼在教育心理学的发展历程中发挥了不可替代的作用。

他着重研究了人类学习的启示与意义，并尝试找出科学的途径来解决学习过程中的难点和问题。

托尔曼的经典实验托尔曼的认知—目的说是建立在他及其同事进行的大量白鼠学习实验的基础之上的，其中位置学习实验和奖励预期实验是其典型代表。

（一）位置学习实验位置学习实验以在高架迷津中进行的迂回学习最为著名。

该实验以白鼠为对象，研究其在高架迷津中的取食行为。

高架迷津装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分（见图7－1）。

实验分预备练习与正式实验两个阶段。

在预备阶段，先让白鼠有机会走过迷津中的每条通路，使其熟悉迷津的整个环境，并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度。

结果发现，白鼠对通路的偏好程度由高到低依次是通路1、通路2和通路3。

预备实验结束以后，进行正式实验。

首先，在A处（通路1、2的共同部分之前）将通路1阻塞，结果发现，白鼠在A处受阻后迅速退回，改选通路2而非通路3。

此后，再把阻塞物移到B处（通路1、2的共同部分）将通路2阻塞，结果发现，当白鼠沿通路1到达B处受阻后，它并不是按其偏好顺序先奔向通路2，在再次受阻后再奔向通路3，而是一开始就避开通路2，径直选择距离最长、最不愿意走却是唯一的通路3了。

据此，托尔曼认为白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。

（二）奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。

这一观点在廷克波（Tinklepaugh）1928年所做的奖励预期实验中得到了证实。

廷克波的实验以猴子为被试，训练其完成一项辨别任务。

实验者首先当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。

过一段时间以后，再要求猴子在两个容器中进行选择。

结果发现，猴子具有十分良好的辨别能力，能够准确地在装有香蕉的容器中取得食物。

然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换为猴子不喜欢吃的莴苣叶子，并要求猴子取食。

结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露出惊讶的表情，似乎有“大吃一惊”的挫折感，它拒食莴苣叶子，并向四周环顾搜索，好像在寻找预期中的香蕉似的。

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猫走迷笼实验是经典的行为心理学实验，最早由美国心理学家爱德华·托尔曼（Edward Tolman）在20世纪初进行。

这个实验旨在研究动物学习和认知地图形成的过程。

以下是猫走迷笼实验的主要内容：
实验设计：
1. 迷笼设置：
-实验使用一个复杂的迷宫，迷笼内有多个通道和死胡同。

这个迷笼通常是透明的，以便观察猫在迷笼中的行为。

2. 猫的分组：
-猫被分为两组：实验组和对照组。

3. 实验组条件：
-实验组的猫在进行实验之前没有接受任何饥饿处理。

这组猫会在实验中获得奖励（通常是食物）。

4. 对照组条件：
-对照组的猫在实验之前经历了一段时间的饥饿，以增强它们对食物的动机。

实验过程：
1. 初次放置：
-猫被放置在迷笼的起点。

2. 观察行为：
-观察猫在迷笼中的行为，记录其移动、停留、转向等行为。

3. 奖励分配：
-实验组的猫在迷笼中找到食物奖励。

对照组的猫也可能找到食物奖励，但它们在之前经历了饥饿处理。

4. 重复试验：
-重复放置猫在迷笼起点，观察它们的行为，直到形成学习。

实验目的与结果：
1. 学习与认知地图：
-实验旨在观察猫是否能够学习迷笼的结构，形成对环境的认知地图。

2. 行为学习：
-研究猫在实验中是否能够通过尝试和错误的方式学到正确的路径，以获得奖励。

3. 对照组的对比：
-比较对照组和实验组的表现，以探讨饥饿对学习和认知地图形成的影响。

猫走迷笼实验为后来行为主义心理学和认知心理学的发展提供了重要的实验基础，对于理解动物学习和认知过程具有重要意义。

托尔曼的潜伏学习作者：武子来源：《健康之家》2011年第07期托尔曼(Edward Chase Tolman,1886～1959) 美国心理学家。

新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性。

托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿。

先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。

在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。

数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。

1950年转至哈佛大学，1953年又转至芝加哥大学任教。

1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。

托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系。

1930年托尔曼等人设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。

他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。

丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。

实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，其错误下降比乙组更快。

他由此得出结论：丙组在开头10天的练习中虽不给食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。

托尔曼把这种现象称为潜伏学习。

它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。

托尔曼的潜伏学习理论潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。

他认为，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。

一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。

对此，托尔曼用实验予以说明。

托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认知心理学和现象学的特征。