托尔曼的目的行为主义

托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。

他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。

其最著名的是。

通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。

个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。

学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。

因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。

代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。

此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。

可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖一、托尔曼的生平1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。

他的学术生涯主要是在那里度过的。

1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。

在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。

在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(American CivilLiberties Union)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。

这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。

托尔曼在1937年当选为美国心理学会主席。

1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。

1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

1951年还被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。

托尔曼的著作有：《动物与人的目的性行为(Purposive Behavior in Animals and Men)》(1932)、《战争的驱力(Drives toward War)》(1942)和《心理学论文集(Collected Papers ln Psychology)》(1951)。

托尔曼《动物和人的目的性行为》读书笔记1932年，托尔曼出版了《动物和人类的目的性行为》一书，从此，他的理论体系就被称为“目的性行为主义”，成为新行为主义的一个分支。

托尔曼的理论与传统的行为主义有许多不同。

他认为，个体的行为分为分子的行为和整体的行为。

生理学中所谓刺激反应是分子性行为，例如，肌肉收缩，声波的刺激。

而像白鼠跑迷津，学生打球等则属于整体的行为。

对整体性行为，他认为具有目的性、认知性和可教育性，并且遵循最小努力原则。

其次，为补华生的“刺激反应”公式的不足，托尔曼提出了中介变量。

他指出，中介变量就是指中介于实验变量（亦称自变量）和行为变量（亦称因变量）之间并与二者相关联的变量。

并用下列公式来说明行为变量与实验变量之间的关系：B=f（S、P、H、T、A）（B：行为变量；S、P、H、T、A：实验变量。

）按照这一公式，行为（B）是环境刺激（S）、生理内驱力（P）、遗传（H）、过去经验或训练（T）以及年龄（A）的函数，也就是说，有机体的行为随着这些实验变量（自变量）的变化而变化。

但是，这一公式只解决了“反应是什么”的问题。

为解决“为什么有此反应”的问题，托尔曼提出，中介变量是引起一定反应的关键，它包括需求变量和认知变量两种。

需求变量本质上就是动机，包括性欲、饥饿和面临险境时需求安全，长时间持续活动后需要适当休息等。

认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。

认知变量决定行为的知识和能力，是对“是什么”问题的回答；而需求变量则作为决定行为的动机，是对“为什么”问题的回答。

后来，受格式塔心理学派勒温的影响，托尔曼又把需求变量和认知变量分别改为欲求系统和行为空间。

此外，托尔曼还提出了有重要影响的学习理论。

首先是“符号学习”理论（或符号—完形—期待理论）。

他认为，学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义，即“符号”环境的认知。

符号学习优于刺激——反应学习，并设计了许多实验来证实。

三大学习理论总结学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的?小编收集了三大学习理论总结，欢迎阅读。

三大学习理论总结现在的学习交流讨论中经常提到的教育技术学界的三个学习理论，我在这里做一个简单的总结，也让更多的人认识三个学习理论，对学习理论有一个感性的理解。

教育技术学作为理论指导的三个学习理论：一、行为主义学习理论，二、认知主义学习理论，三、建构主义的学习理论。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪20年代在美国产生的，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在。

其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

行为主义心理学的主要观点为：学习是一个刺激和反应(S-R)的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为，因此他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对刺激和反应的联结。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。

他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。

当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f(SoA)。