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托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖一、托尔曼的生平1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。
在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(American CivilLiberties Union)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。
这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。
托尔曼在1937年当选为美国心理学会主席。
1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。
1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
1951年还被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。
托尔曼的著作有：《动物与人的目的性行为(Purposive Behavior in Animals and Men)》(1932)、《战争的驱力(Drives toward War)》(1942)和《心理学论文集(Collected Papers ln Psychology)》(1951)。
托尔曼《动物和人的目的性行为》读书笔记1932年，托尔曼出版了《动物和人类的目的性行为》一书，从此，他的理论体系就被称为“目的性行为主义”，成为新行为主义的一个分支。
托尔曼的理论与传统的行为主义有许多不同。
他认为，个体的行为分为分子的行为和整体的行为。
生理学中所谓刺激反应是分子性行为，例如，肌肉收缩，声波的刺激。
而像白鼠跑迷津，学生打球等则属于整体的行为。
对整体性行为，他认为具有目的性、认知性和可教育性，并且遵循最小努力原则。
其次，为补华生的“刺激反应”公式的不足，托尔曼提出了中介变量。
他指出，中介变量就是指中介于实验变量（亦称自变量）和行为变量（亦称因变量）之间并与二者相关联的变量。
并用下列公式来说明行为变量与实验变量之间的关系：B=f（S、P、H、T、A）（B：行为变量；S、P、H、T、A：实验变量。
）按照这一公式，行为（B）是环境刺激（S）、生理内驱力（P）、遗传（H）、过去经验或训练（T）以及年龄（A）的函数，也就是说，有机体的行为随着这些实验变量（自变量）的变化而变化。
但是，这一公式只解决了“反应是什么”的问题。
为解决“为什么有此反应”的问题，托尔曼提出，中介变量是引起一定反应的关键，它包括需求变量和认知变量两种。
需求变量本质上就是动机，包括性欲、饥饿和面临险境时需求安全，长时间持续活动后需要适当休息等。
认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。
认知变量决定行为的知识和能力，是对“是什么”问题的回答；而需求变量则作为决定行为的动机，是对“为什么”问题的回答。
后来，受格式塔心理学派勒温的影响，托尔曼又把需求变量和认知变量分别改为欲求系统和行为空间。
此外，托尔曼还提出了有重要影响的学习理论。
首先是“符号学习”理论（或符号—完形—期待理论）。
他认为，学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义，即“符号”环境的认知。
符号学习优于刺激——反应学习，并设计了许多实验来证实。
