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认识平行教案及说课稿一、教学目标1. 让学生了解并掌握平行四边形的基本概念和性质。
2. 培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 平行四边形的定义及性质2. 平行四边形的判定3. 平行四边形的应用三、教学重点与难点1. 重点：平行四边形的定义、性质和判定。
2. 难点：平行四边形的应用和实际问题解决。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究平行四边形的性质。
2. 利用多媒体辅助教学，直观展示平行四边形的特征。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力。
4. 创设实际问题情境，提高学生的应用能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过多媒体展示生活中的平行四边形实例，引导学生关注平行四边形的存在。
4. 课堂讲解：教师根据学生的讨论结果，进行讲解，强调平行四边形的性质和判定方法。
5. 应用拓展：创设实际问题情境，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
7. 作业布置：布置有关平行四边形的练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对平行四边形的定义、性质和判定的掌握情况。
2. 练习反馈：分析学生作业，了解学生对平行四边形知识的应用能力。
3. 小组讨论观察：评价学生在小组讨论中的参与程度、合作能力和交流技巧。
七、教学延伸1. 开展平行四边形相关的数学活动，如制作平行四边形模型，加深学生对平行四边形概念的理解。
2. 组织学生进行数学探究，探究平行四边形的其他性质，如对角线互相平分等。
八、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑教学方法的有效性，以及学生的反馈。
2. 根据学生的学习情况和反馈调整教学策略，以提高教学效果。
九、教学资源1. 多媒体教学课件：用于展示平行四边形的图形和实例，增强学生的直观感受。
2. 练习题库：提供不同难度的练习题，适应不同学生的学习需求。
3. 数学软件：用于辅助学生进行数学探究和实际问题解决。
认识平行教学设计（实用12篇）认识平行教学设计第1篇教学目标：（一）知识与技能1、理解平行四边形的概念及其特征，知道平行四边形两组对边分别平行且相等;知道平行四边形容易变形的特性。
2、认识平行四边形的高和底，能正确测量和画出它的高。
3、培养学生的实践能力、观察能力和分析能力。
（二）过程与方法1、学生在联系生活实际和动手操作的过程中认识平行四边形，发现平行四边形的基本特征，认识平行四边形的高。
2、在观察、操作、比较、判断的过程中，了解平行四边形的特性和其中的变化规律，形成平行四边形的空间观念。
（三）情感态度与价值观让学生感受图形与生活的密切联系，感受平面图形的学习价值，使学生体会平行四边形在生活中的广泛应用，培养数学应用意识，进一步发展对“空间与图形”的学习兴趣，发展空间观念。
教学重点：认识平行四边形的特征.教学难点：正确测量和画出平行四边形的高课时安排：1课时教学过程：一、引入课题：1．复习旧知师：同学们，在前两节课的学习中，我们知道了在同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交，那么你们认识平行线吗？请看屏幕，这里面哪一组是平行线？（课件出示）2、揭示课题：师：我们来看这三组平行线，请同学们仔细观察。
两组平行线相交得到了这样的一个四边形，你们认识这个四边形吗?（课件动态依次演示三组平行线分别交叉成两个平行四边形）师：通过以前的.学习，对平行四边形我们已经有了简单的了解，今天我们就深入研究一下平行四边形。
（板书课题：平行四边形的认识）二、认识平行四边形的特征1、找一找生活中的平行四边形师：你在哪些地方见过平行四边形？师：除了刚才大家说到的这些，在很多的生活场景中我们都能找到平行四边形的影子，我们一起来欣赏一下。
（出示课件：门口的电动门、教学楼的楼梯、花园的篱笆）那么你能找到上面的平行四边形吗？（叫生上前来指，同时课件抽象出图片里的平行四边形）师：这些平行四边形有什么共同特征呢？这就是我们接下来要研究的问题。
《认识平行》教学设计（通用4篇）《认识平行》篇1教学内容：苏教版国标本教材第七册p39—41 认识平行教学目标：1.结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
2.使学生通知自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
3.使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣，发展空间观念。
教学重点：1.结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
教学难点：1.能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
教学具准备：1.2.信纸、方格纸、彩色纸、小棒、直尺、钉子板和橡皮筋教学过程：一、情境引入：1. 录像播放学校全景2. 展示校园景物中的四幅照片二、观察操作，认识平行1.观察比较四幅照片，理解同一平面（1）课件演示：在花栏杆这个平面上用两条直线表示两根栏杆，在球门正面用两条直线表示两根立柱、在操场面上用两条直线表示跑道线，在球门侧面用两条直线代表球门的底柱和支杆。
观察每幅图中有几条直线？（板书：两条直线）举例说说每组直线都在同一个平面内。
（板书：同一平面内）（2）实物演示：两个长方体摞起，在同一平面上各有一条直线。
请生观察这两条直线在同一个平面吗？如果转动盒子，现在两条直线在同一个平面内吗？小结：今天研究在同一平面内的两条直线的位置关系。
2.分类比较，认识平行（1）你能根据四幅图中两条直线的位置关系进行分类吗？说说你是怎样分的？生可能出现：a 有的两条直线连在一起有的两条直线是分开的b 有的连在一个点上师让学生解释连接的含义出现（2）让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交。
逐步引导出相交与不相交，并相机板书。
总结并完成板书：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
（3）请同桌联系图意说说，如何理解互相平行？谁是谁的平行线？过渡：生活中有没有这样平行或相交的线呢？（4）想想做做第1题在图中找出哪些线是相交的，哪些线是平行的？（让学生指图说出哪两条线平行或相交）（5）你在生活中见到过互相平行的例子吗？过渡：我们认识的图形中有互相平行的线吗？（6）想想做做第2题下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线段？2.动手操作，深化平行认识（1）动手做平行线①利用手边的材料，你能想办法做出一组平行线吗？②学生操作，全班交流，展示。
四年级上册《认识平行》教学设计苏教版四年级上册《认识平行》教学设计范文（精选6篇）作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的苏教版四年级上册《认识平行》教学设计范文，希望能够帮助到大家。
四年级上册《认识平行》教学设计篇1一、辨别“相交”与“不相交”。
1、复习有关直线的知识。
师：同学们，我们前段时间学习了三种不同的线，分别是哪三种？你知道关于直线的哪些知识？2、今天我们要学习的是两条直线在位置上的关系。
板书：两条直线3、平时我们画直线时一般要借用什么工具？现在我先沿着三角尺的两条直角边各画一条直线，板演。
观察这两条直线的位置。
问：这是两条什么线？直线是可以怎样的？想象一下这两条直线延长后会出现什么情况？师验证。
像这种情况，数学上称为两条直线相交。
板书：相交。
4、我再用卡片代替米尺，沿着上下两条边各画一条直线，板演。
你觉得会出现相交这种情况吗？延长后呢？板演。
这样的情况就是不相交。
板书。
5、判断下面哪几组直线是相交的？问：为什么第二组直线看上去不相交，实际也是相交的呢？小结：在判断两条直线是否相交时，不能光看它们现在的位置，还要想象一下它们延长后出现的情况再进行判断。
二、揭示“平行”概念1、师：像这种不相交的两条直线，数学上称为互相平行。
（板书成：不相交的两条直线互相平行）学生齐读。
2、理解“互相”。
问：为什么称为互相平行？比如给这两条直线各取一个名字，如称为直线1和直线2，出示卡片：（）和（）互相平行，（）是（）的平行线。
学生练习说。
如果给另两条不相交的直线取名的话，该怎么说？学生说。
指出：平行是相对的，不能说一条直线是平行的。
，应该说一条直线是另一条直线的平行线。
4、练习：你能找到哪几组直线是互相平行的吗？辨别第6组直线。
指出：只要是延长后不相交的直线，都是平行线。
5、举例：你在生活中见到过互相平行的现象吗？指名说，同桌互说。
《认识平行》教学案例与反思教学案例：认识平行线一、教学目标：1.通过引导学生探究，能够正确理解平行线的定义。
2.能够利用平行线的性质解决实际问题。
3.培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
二、教学重点与难点：1.理解平行线的定义。
2.掌握平行线的性质，能够灵活运用于解决实际问题。
三、教学准备：1.教师准备：教材、黑板、白板、多媒体设备。
2.学生准备：课本、笔记等。
四、教学过程：第一步：引入新知识1.教师用一个问题引入平行线的概念：“在地球上，相交的铁轨是平行的吗？”2.学生思考，讨论。
第二步：学习平行线的定义1.教师在黑板上写下平行线的定义：如果两条直线在同一个平面内，且不相交，那么这两条直线互相平行。
2.学生跟读定义。
第三步：探究平行线的性质1.教师出示两组平行线的图形，并告诉学生这两组线是平行线。
2.学生思考并回答平行线的性质。
3.教师通过引导学生总结平行线的性质：平行线与同一平面内的第三条直线相交时，对这两条平行线来说，内错角相等，同旁内角相等，其他角互补。
第四步：运用平行线的性质解决问题1.教师给学生出示一道与平行线相关的实际问题，并引导学生运用平行线的性质解决问题。
2.学生独立解答问题，并进行讨论。
3.教师与学生一起总结解题思路和方法。
第五步：拓展应用1.教师给学生提供更多的实际问题，让学生运用平行线的性质解决。
2.学生独立解答问题，并进行讨论。
第六步：巩固与练习1.教师给学生布置相应的课后练习，巩固所学内容。
2.学生独立完成练习，并相互交流。
五、教学反思：通过这节课的教学，我发现学生在理解平行线的性质上存在着一定的困惑。
他们没有完全掌握平行线与第三条线的相关角度的性质和关系。
后续的教学中，我将更注重引导学生观察、发现和总结，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
同时，我还会利用更多的实际例子和应用问题来激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学数学教案认识平行
教学内容：认识平行线及平行四边形
教学目标：
1. 能够理解平行线的概念，并能够判断两条线是否平行。
2. 能够认识平行四边形的特点，并能够区分平行四边形与其他四边形。
3. 能够运用平行四边形的特点解决相关问题。
教学重点：认识平行线及平行四边形的特点
教学难点：判断线段是否平行；运用平行四边形的特点解决问题
教学准备：
1. 平行线和平行四边形的图片或示意图
2. 相关的练习题和活动
教学过程：
一、导入新知识
1. 教师出示两条线段，让学生观察并判断两条线段是否平行。
2. 引导学生思考平行线的定义，并引入平行四边形的概念。
二、学习新知识
1. 介绍平行线的定义：如果两条线段在同一平面内，且不相交，就称这两条线段为平行线。
2. 通过实例引入平行四边形的概念，并讨论其特点。
三、巩固练习
1. 让学生进行判断线段是否平行的练习题。
2. 让学生观察平行四边形的特点，并与其他四边形进行比较。
四、拓展应用
1. 让学生通过练习题和活动，运用平行四边形的特点解决问题。
2. 让学生完成相关的课堂练习和作业。
五、总结归纳
1. 回顾今天学习的内容，强调平行线和平行四边形的概念和特点。
2. 鼓励学生多加练习，巩固所学知识。
教学反思：
本节课主要是让学生初步认识平行线和平行四边形的概念及特点，通过实例演示和练习巩固，让学生能够熟练判断线段是否平行，并能够运用平行四边形的特点解决问题。
在教学
过程中，要引导学生主动思考，培养其逻辑思维能力，帮助学生理解数学知识的实际应用。
《认识平行》教学设计中图分类号：g623.5教学目标1、让学生结合现实情境，感知平面内两条直线互相平行的现象。
能找出图形中的平行线。
2、让学生通过动手操作进一步地认识平行线，学会用直尺和三角尺画平行线，会画已知直线的平行线，培养学生一定的操作技能，发展空间观念，培养与人合作的能力。
教学重点、难点1、认识平行线2、会画已知直线的平行线。
教学方法和教学手段：演示法、讨论法、谈话法、练习法等；多媒体课件。
教学过程一、活动激趣，引入新课师：两根小棒掉在地上，可能是什么样子呢？想象一下。
请同学们拿出两根小棒在桌上摆一摆，看看会出现什么情况。
（学生尝试实验，教师巡视指导）师：谁拿上来给大家看看。
（学生摆放到实物投影上）有选择地选取其中的几种预先设计在电脑里，让学生把下面的几种情况分分类（学生可以用自己的语言来解释为什么这样分类，初步感知相交和不相交）。
这时学生会把第5组归入不相交一类。
解疑：师：直线有什么特点？（无限延长）如果把这两条直线延长后会出现什么样的情况？（电脑演示直线延长的过程）让学生重新分类（这时学生就会把第5组归入为相交的一类）谈话：根据同学们的意见，我们可以得到这样的结论：平面上的两条直线的位置关系可以分为相交和不相交两种（板书：相交、（永）不相交、两条直线），数学上把这种不相交的两条直线称着互相平行（板书：互相平行），这就是我们这节课要研究的认识平行（板书课题）二、学习新知1、认识平行谈话：刚才我们通过摆放两根掉在地上的小棒认识了两条直线的位置关系，接下来我们一起来看一幅图片（课件出示立交桥图片），有些汽车在上面行驶，有些汽车在下面行驶，当两路汽车开到交叉路口时，它们会相撞吗？（不会）说明这两条路线会不会相交？（不会）为什么？（因为一个在上面一个在下面）也就是说因为它们不在？（同一个平面内）师：同学们真聪明，所以我们今天学习的平行必须还要是在同一平面内（板书：同一平面内）提问：“其中一条直线是另一条直线的平行线”这句话是什么意思？如果两条互相平行的直线一条用a表示，另一条用b表示，可以怎么说？（直线a是直线b的平行线，或直线b是直线a的平行线，或直线a和直线b互相平行）在小组内互相说一说。
认识平行教案认识平行教案（通用10篇）作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的认识平行教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认识平行教案篇1学习目标1.熟知平行线的定义，并会用符号表示两条直线互相平行。
2.会用直尺和三角尺画平行线，并熟知平行线的性质。
3.进一步培养动手能力。
学习重点与难点：重点：平行线的概念难点：平行线公理及推论的应用学习过程：一、知识梳理：1.平行线的概念(1)在内，的两条直线叫做平行线。
例：如图1，直线a与直线b没有交点，则直线a与直线b互相，用符号表示为，读作。
2.平行线的画法小学里我们已经学过画平行线，可以归纳为四个步骤：“一放、二靠、三推、四画”。
3.平行线的性质(1)如图2，点A在直线l(填“上”或“外”)。
按照平行线的画法，经过点A画直线l的平行线，可以画条。
经过点B画直线l的平行线，可以画条。
由此我们可以归纳：经过一点，有且只有与已知直线平行。
(2)如图3，若直线a‖直线b，直线b‖直线c，则直线a直线c。
可以表述为：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线。
二、例题精讲例1.如图，在四边形ABCD中，AD‖BC，E为AB的中点。
(1)过点E画直线EF，使EF‖BC，交CD于点F;(2)通过测量，比较线段DF与CF的大小。
例2.下列结论：①同一平面内不相交的两条直线必平行;②同一平面内不平行的两条直线必相交;③同一平面内不相交的两条线段必平行;④同一平面内不平行的两条线段必相交。
其中，正确的个数是()A.1B.2C.3D.4三、尝试练习1.下列说法中正确的是()A.如果同一平面内的两条线段不相交，那么这两条线所在直线互相平行B.不相交的两条直线一定是平行线C.同一平面内两条射线不相交，则这两条射线互相平行D.同一平面内有两条直线不相交，这两条直线一定是平行线2.同一平面内有三条直线，如果只有两条平行，那么它们交点的个数为()A.0B.1C.2D.33.下列说法错误的是()A.直线a∥b，若c与a相交，则b与c也相交B.直线a与b相交，c与a相交，则b∥cC.直线a∥b，b∥c，则a∥cD.直线AB与CD平行，则AB上所有点都在CD同侧4.如图，在长方体中，与棱AB平行的棱有条，它们分别是;与棱CG平行的棱有条，它们分别是;与棱AD平行的棱有条，它们分别是.棱AB和棱CG既不，也不。
【教学设计】《认识平行》教学设计教学内容：苏教版小学数学四年级上册第四单元P39-P41。
教学目标：1.让学生结合生活情境，感知平面内两条直线的位置关系，认识平行线，能正确使用工具画平行线。
2.让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，形成表象，并通过观察、操作等活动，加深平行的认识，发展和培养初步的空间观念。
3.让学生在数学活动中感受到数学知识在生活中的真实存在，增强对数学学习的兴趣，养成独立思考大胆求证的思维习惯，培养应用数学的意识。
教学重点：感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线。
教学难点：在操作中让学生认识平行线的特点。
教学具准备：课本、多媒体课件、直尺、三角板，铅笔、方格纸、小棒、长方形纸等。
一、复习旧知，引入新课。
1.复习直线谈话：同学们，昨天我们刚学习了有关直线的知识，回忆一下，直线有什么特点？生：直的，没有端点，两端可以无限延长。
归纳：直线的特点。
2．复习“平面”师：同学们看，老师的这个长方体有一些字，能读读吗？生：我们、爱、数学问：这些字都在同一平面上吗？生：不在。
问：哪些字在同一平面上？生：“我”和“们”，“数”和“学”【直线和平面两个概念是学生认识平行线的知识基础，所以开课后的谈话和提问帮助学生梳理了已学的知识，把本课要学习的知识置于原有的知识背景中，以利于学生认知结构的形成，降低新课学习的难度。
】二、认识在同一平面内直线位置的关系1.出示情景图片，引导观察。
师：老师今天带来了5幅图片，它们是路灯、高压线、铁塔、跑道、窗户、篱笆。
（课件演示平面上的两条直线）师：在路灯这个面上用两条直线表示灯杆，在高压线、铁塔的这个面上用两条直线表示它的两个脚，在跑道、窗户、篱笆这些面上也能找到这样的两条直线。
师：这5幅图中，有什么相同的地方？生：都有两条直线。
生：……根据学生的回答摘录板书：两条直线同一平面2．揭示研究方向。
师：我们这节课就来研究在同一平面上两条直线的位置关系。
过渡：为了方便研究，我们把图片隐去，并且编上号（电脑演示）得到这样的五组直线。
3. 认识相交。
师：你能根据每组直线的特点分一分类吗？先想一想，把你的想法在四人小组里交流一下。
（教师巡视分类结果。
）师：你们都分好了吗？眼睛看上来，谁来说说第几组和第几组是一类？生：我是把**和**分为一类，**和**又分为一类……师：谁和他的方法一样？举手看看，我看到了有的同学没有举手，那你是怎么分的？（教师板书记录每一种分类结果）。
引导:我们班的同学有两（三）种不同的分法，但是都把①、⑤组分成一类，你们是怎么想的？你来说说。
（指名汇报）生：交叉了（相交）师：交叉了（相交）你能指指在哪交叉了吗？（生指）小结：两条直线交叉的这种现象在数学上我们叫做——相交。
（板书）4.认识平行。
师：你们也把第③、④组分为一类，大家都没有意见：能说说你是怎么想的吗？（指③、④）引导:我们知道直线是可以无限延长的。
你能想象一下，这两条直线延长后是怎样的？来，闭起眼睛（指③）这两条直线延长了，又延长，再延长，相交了吗？生：没有相交。
问：（指④）这组的两条直线延长后会相交吗？生：不会。
板书：不相交师：来看第②组，这是刚才分类的时候争议最大的，它是属于相交还是不相交的呢？生：第②组的两条直线延长后是相交的。
师根据学生分析后的结果调整分类。
小结：（指③、④）像这样，在同一平面内不相交的两条直线，（板书），叫做互相平行。
提示课题：下面，我们进一步认识“互相平行”板书：认识平行师：请同学们看课本39页，（指）“互相平行”“互相”是什么意思呢？问：一条直线能叫做互相平行吗？生：不能引导:那么至少需要几条直线呢？生：两条。
师：（指课件）好，这里有一组平行线，我们可以说红直线是蓝直线的（平行线），反过来也可以说蓝直线是红直线的（平行线），红直线和蓝直线互相平行。
问：老师这还有一组平行线，谁能像老师那样也来说说这一组呢？（指课件）黑绿【这个环节的设计，一方面注重了学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中构建，力图使学生从生活情景和经验出发学习和理解数学；另一方面，重视抽象数学概念的建立和理解，组织讨论互相平行这一概念的含义，提高学生的认识水平。
通过分类，使学生了解到平面内两条直线存在着不同的位置关系，通过比较，使学生对于互相平行有了初步的体会为下面进一步研究做好了铺垫。
】三、巩固深化对平行的理解1．判断40页想想做做第1题。
师：刚才我们认识了互相平行，下面教师想考考你们，这有四组直线，第几组是互相平行的。
（指名汇报）你同意他的说法？为什么第4组不是互相平行的？生：因为它延长后是相交的。
2．从图片中找平行线（书本39页）课件出示：黑板、秋千、五线谱。
问：在这些图上，你能找出互相平行的线吗？3．从实物找互相平行的例子。
集体汇报。
小结：只有在同一平面内不相交的两条直线才是互相平行的。
4．从图形中找平行的线段。
（41页第3题）【通过多种形式的练习活动，使学生在巩固、运用知识的同时发展了空间观念。
】四、动手操作，做平行线中加深体验。
1．活动：利用身边的或这老师提供的材料做一组平行线。
课件出示材料。
师：老师为每个小组准备了小棒、方格纸、小红星本纸、白纸，请同学们从中选择材料通过摆一摆、折一折、画一画的方法做一组平行线。
比一比，谁的想法最多。
学生四人小组操作，教师巡视2．反馈，评价。
折的方法、画的方法、摆小棒的方法引导学生发现平行线的特点：两条平行线之间的距离处处相等。
【通过操作活动，折、画、摆、说，采用“个体探索－－小组讨论－－集体交流”的教学方式，引导的思维由表及里，从更深层次上理解和把握平行的特征，使学生数学的思考得以加深和发展，不但深刻的理解其特征，还培养了创新意识。
】五、结合做平行线的活动，引导画平行线的方法。
师：同学们画出了这么多组的平行线，老师也想画一组，可以吗？（教师用一把米尺的边连话画几组平行线）师：同学们，你们觉得老师画的这几组平行线有什么局限吗？生：画出来平行线只能跟米尺的宽度一样。
师：要画出不同宽度的平行线该怎么画？你们看，我这样画行吗？（教师换用三角板画，先画一条直线，再慢慢移动成不平行）师：这样行吗？生：不行，歪了。
师：好，我小心点移？（又移歪了）这样行吗？（不行）师：怎样才能确保平行？（给个依靠）可以这么做？（引导出可以拿一把直尺做依靠）有了依靠了，下一步该怎么样？（移动）然后呢？（画）师：谁来和老师一起画这条线？（师生合作完成）师：还能再画一条直线与它平行吗？（师生合作完成）师：还能画吗？能画多少条？让学生知道可以画无限条。
然后让学生自己来画一组平行线，做试一试的练习六、全课小结。
七、板书设计：认识平行相交同一平面内两条直线｛不相交→互相平行【教学反思】一节新授课时的教学下来，觉得自己有几个方面是抓住了教材编排的特点，而且在处理“同一平面”这个知识点的教学上上也有一些创新之处。
形成了互相平行的关系就显得顺理成章、水到渠成了。
主要表现在以下几个方面。
1.教材重难点及编排意图上力求通过直观感知“同一平面内”去理解和感受两条直线的位置关系，但教材没有现成可以借鉴使用的实例去铺垫。
我只有通过课前一定的渗透并让学生首先掌握“同一平面”这个概念。
利用一个写有“我们”、“爱”、“数学”的长方体，直观地展示了“同一平面”和“不在同一平面”的两种关系对比，使学生得到区别和表象的建立，从而初步构建了教学重点的基石，有了这个概念表象的建立为下一步“两条直线”它们之间的相互关系探究就具备了观察、想象、体会、验证的条件。
2.对于两条直线位置关系的分类教学是重组空间观念的研究开端，需要在直线的特点上进行突破，尤其是第二组的延长后相交对于学生判断引出的质疑、猜想和验证与教材中所展现的“不相交”看似相悖却隐含着“相交”概念的渗透和构建，的确需要这样的感知过程。
这个过程对于学生认知能力和空间观念的发展起到了促进的作用，这与教材的编排实现了足够的呼应。
3.操作实践的练习充分做到了让学生利用利用身边的或这老师提供的材料去做一组平行线，实现了从数学知识模型的建立到形成一定的数学技能德目标。
创造性强烈，也让学生的主体作用、个性化发展提供了足够的发展空间。
归纳形成的概念于实践操作中加以验证和发展。
但也应该注意到，引起和唤起学生对具体数学表象的重视并感知和质疑的教学形式、处理方式还十分的不成熟及不到位。
强烈的探究欲望是课堂求知的原动力。
突破这样的瓶颈对于任何一节数学课堂来说，无疑是最为重要和难能可贵的，我应该在今后的课堂教学中多注意向这样的课堂生成对于教学目标重难点服务的珍贵之处，对于闪现着智慧光芒的学生创新精神给予重新的审视和必要的重视。
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《认识平行线》教学设计上传: 邦倩更新时间：2012-5-31 23:04:26教学内容：国标苏教版小学数学四年级上册第39～41页教材分析：这部分内容是在学生认识了直线、射线和线段的性质，学习了角以及角的度量等知识的基础上学习的。
它是空间与图形领域的基础知识，是后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识的基础，也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。
设计理念：古人云：凡事预则立，不预则废。
作好计划，提前打算，做事成功的机率就大。
学习更是如此，每节课内容的学习如果能够自己先做好预习，那么你就掌握了学习的主动权。
预习使同学们变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。
有一位哲人这样说，预习是合理“抢跑”，一开始就“抢跑”领先，争取了主动，当然容易取胜。
教学目标：1．在课前预习的基础上，通过交流进一步体验直线的相交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系。
2．能根据直线平行的意义，画出平行线；能在师生交流中掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法，能正确地画出已知直线的平行线。
3．使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。
教学重点：结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系。
教学难点：借助三角尺、直尺等工具画平行线。
预习指导：同学们，我们不仅要向他人学习，更要向课本学习。
下面就请你打开数学书39、40页，认真学习吧！通过学习，相信你一定能解决下面的问题。
一、填一填1．互相平行，其中平行线。
2．下面哪几组的两条直线互相平行，是的在下面划（√），不是的在下面划（×）。
（）（）（）（）3．找一找生活中还有哪些互相平行的例子并记录下来：①是互相平行的。
②是互相平行的。
二、画一画1.想办法在下面画出一组或几组平行线，比一比谁想的办法多。
