谈数学课堂教学中的质疑

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识在数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为它可以帮助学生主动思考问题、积极探索解决问题的方法，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。

下面将分享几种有效激发学生质疑意识的方法。

教师可以通过提出引导性问题来激发学生的质疑意识。

教师在讲解某个数学概念或解题方法时，可以提出一些引导性问题，让学生思考、质疑。

教师可以问：“为什么两个同样大小的数相乘结果一定比它们本身大呢？”这样的问题可以引导学生思考乘法的意义和性质，激发他们对这一概念的质疑和好奇心。

教师可以提供一些错题或错误答案，并要求学生对其进行批判性思考。

教师可以故意制造一些典型的错误，并将这些错误呈现给学生，要求学生找出错误的原因，并指出正确的解题思路。

通过这种方式，学生不仅能够发现错误，还可以培养批判性思维和严谨的数学推理能力。

教师可以鼓励学生提出自己的问题或疑惑，并进行集体讨论。

在课堂上，教师可以设立一个“质疑环节”，让学生主动提出问题或疑惑，然后进行集体讨论。

这样的讨论可以激发学生的思维活跃度，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。

也可以通过与同学的讨论，使学生能够从不同的角度思考问题，拓宽他们的数学思维。

教师可以设计一些富有启发性的数学问题，激发学生的求知欲。

这些问题通常是一些不太常见或有趣的问题，能够引起学生的好奇心和兴趣。

教师可以提出一个古代数学难题，如著名的费马大定理，要求学生思考其证明过程。

这样的问题不仅能够吸引学生的关注，还能够培养学生的独立思考和解决复杂问题的能力。

教师可以提供一些数学实验或观察的机会，让学生通过实际操作和观察来产生质疑。

在讲解概率的时候，可以让学生进行一些掷骰子的实验，观察结果的规律，引发他们质疑和思考概率的概念和计算方法。

通过这样的实验，学生可以亲身体验数学的真实应用，理解数学的意义和价值。

在数学教学中，教师要善于通过提出问题、设计任务、组织讨论等方式，激发学生的质疑意识。

小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。

教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。

教给他们方法，使学生会质疑。

创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。

【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。

教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。

教给他们方法，使学生会质疑。

创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。

在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。

一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。

大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。

所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。

如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。

这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识质疑意识是科学精神的核心之一，有助于学生主动思考、探究问题，并且是创造性思维的必备元素，是数学能力的重要基石。

因此，在数学教学中，如何有效地激发学生的质疑意识就成为了一个至关重要的问题。

1．教师引导教师是学生成长的指导者和引路人。

在数学教学中，教师应当注重激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生质疑的意识和勇气。

在课堂教学中，教师可以在讲解的过程中穿插提出质疑，引导学生思考和探究。

例如，直接给出一个结论时，可以通过一些问答的形式，让学生思考为什么这个结论成立，是哪些步骤推导出来的，这样可以深入学生的思考，激发学生的质疑思维。

2．课堂氛围营造课堂氛围是影响学生质疑意识的重要因素。

在课堂中，教师应当注重创造宽松而活跃的氛围，让学生在轻松的氛围中，愉快地思考、探究，自然而然地产生质疑意识。

同时，教师也应当鼓励学生互相交流和讨论，以此来激发学生的质疑意识。

3．实例和应用数学知识需要在实际应用中得到实践、检验和验证，而实例和应用也是激发学生质疑意识的重要手段。

在课堂教学中，教师可以结合生活实例来说明概念，比如在学习三角函数时，可以引导学生观察生活中一些与三角函数相关的现象，如太阳的高度、山上树木的高度等，这些例子可以让学生感受到数学在生活中的应用，从而激发他们的质疑意识。

4．自主探究和竞赛自主探究和竞赛是激发学生质疑意识的有效途径之一。

在教学中，教师可以设计一些有趣的数学游戏、问题、挑战，让学生自主思考、发现问题，从而激发他们的质疑意识。

同时，学校也可以组织一些数学竞赛活动，例如奥数、数学建模等，让学生通过比赛的方式展现自己的数学才华，同时也激发了学生的创造性思维。

5．鼓励学生提问在数学教学中，教师应当鼓励学生提问，让学生不断地提出问题，教师可以通过回答学生的问题，让学生更好地理解、掌握相关知识，并且也可以激发学生的质疑意识，促进学生思维的深入发展。

总之，在数学教学中，激发学生的质疑意识是一个重要的问题。

浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。

教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑”。

教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。

关键词：质疑策略；小学数学；运用古语有云：学贵有疑，小疑则小进。

大疑则大进。

课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。

在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。

因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。

一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”质疑是过程，释疑才是目的。

“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。

如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。

释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。

针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。

遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。

释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。

课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。

例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一段时间让学生质疑。

看还有没有弄不明白的同学。

突然，一个学生举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。

面对学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行。

一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步的引导学生探求问题的正确答案。

随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。

小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。

在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。

在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。

本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。

一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。

在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。

伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。

为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。

在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。

进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。

在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。

二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。

由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。

浅谈数学教学中质疑能力的培养衢江区周家中心学校邵志刚质疑是探索知识、发现问题的开始。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”学起于思，思源于疑，因而，从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造性思维的前提。

心理学上研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。

我国有句名言：“学问学问，有学有问”，这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位，在学习数学中，“提问题”的能力更为重要，因为“问题是学习数学的阶梯”，没有这个阶梯你就不能达到更高点。

现在的课堂教学中，教师非常注重问题的设计，并引导学生解决问题，而对怎样创设课堂教学情境，有意使学生在课堂教学过程中主动提出问题，积极进行探究思维活动却较少甚至忽略，因而学生主动思考并提出问题的习惯和能力比较欠缺。

学习还是处于相对被动的接受状态，学生的创造潜能得不到充分开发。

如何培养学生质疑的能力呢？我认为可以考虑以下几点。

一、营造氛围，帮助消除心理障碍，让学生敢于质疑。

据我的调查，在所教的班级中，上课能主动提出问题的学生不到10%。

这并不等于学生就没有问题，而是学生不敢提问。

学生害怕自己提出的问题没有价值而遭到同学的笑话或老师的指责。

所以老师必须消除学生的心理障碍，让学生敢于问。

首先，我发动学生通过寻找一些相关的名人名句的活动，营造氛围，奠定心理基础。

有马克思的座右铭“怀疑一切！”，有孟子的”尽信书，不如无书！”，有笛卡儿的“我怀疑，所以我存在。

”……不久，学生大胆提出口号：提不出问题的学生不是好学生。

其次，我还大力提倡并实行“问者无错”原则。

当学生在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚时，可以让其在课外继续补问或要求学生将问题写在纸上，交给老师；当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。