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职业会考：应用技术大学生源选拔的瑞士经验周瑛仪［摘要］1993 年瑞士建立应用技术大学，1994 年通过设置职业会考来选拔生源。
应用技术大学的选拔标准为“联邦职业教育证书+职业会考证书”，即只有获得联邦职业教育证书的学生才能参加职业会考，取得职业会考证书后方可入学。
联邦职业教育证书保障生源具备必要的职业技能，职业会考注重专业相关知识以及跨专业思考和问题解决等方法能力的考核，包括基础、重点、补充三部分科目及跨专业项目。
瑞士职业会考制度为我国应用技术大学招生考试制度的设计提供了经验：作为衔接两级教育的招生考试，应考核“职业技能+专业知识和文化基础”。
［关键词］职业会考应用技术大学瑞士［作者简介］周瑛仪（1988- ），女，河南南阳人，北京师范大学职业与成人教育研究所在读博士，研究方向为职业教育课程与教学论、职业能力测评。
［课题项目］本文系2013 年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”的阶段性研究成果之一。
（项目编号：13JZD04，项目主持人：赵志群）我国设立应用技术大学，既是经济发展的客观要求，也是教育改革的制度选择。
一方面，经济发展方式转变和产业结构调整要求职业教育人才培养层次上移，为社会提供既掌握现代科学技术知识又接受过系统技能训练的应用型、复合型、创新型人才；另一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《规划纲要》）提出，建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，并“建立高校分类体系，实行分类管理”。
2013年，教育部启动应用技术大学（学院）改革试点的战略研究工作，并于同年6 月成立了应用技术大学（学院）联盟，开始从国家层面探索应用技术大学改革。
应用技术大学的办学定位是以实践为导向，直接面向市场和经济社会发展需求，并与企业界、职业界建立密切联系，培养学生的技术应用和开发创新能力。
①人才培养目标的实现，既取决于办学条件，也受生源影响。
发掘职教工匠精神树立中国制造品牌——访北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群郭伟【期刊名称】《世界教育信息》【年(卷),期】2017(030)010【摘要】赵志群,北京师范大学职业与成人教育研究所所长、教授、博士生导师,主要研究领域为职业教育课程开发、职业能力测评和国际合作,先后出版了《职业教育与培训学习新概念》《技能振兴:战略与技术》"Berufsp dagogen in China auf dem Wegzur Professionali t""Areas of Vocational Education Research"等多部著作,发表核心期刊论文百余篇。
作为访问学者,赵志群教授在德国慕尼黑技术大学等10余所著名高校、国家研究所和企业进行过学术交流或合作科研。
他主持和参与过多项国际、国家科研项目,承担了国家、地方政府、行业管理机关、企事业单位以及国际援助机构开发咨询工作。
2016年3月5日,国务院总理李克强在作政府工作报告时提到,鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌,"工匠精神"一词瞬时风靡大江南北。
提起工匠精神,人们首先想起的是工业和职业教育发达的德国,本刊就此问题对在德国长期学习并参与了广泛合作项目的赵志群教授进行了专访。
【总页数】4页(P14-17)【作者】郭伟【作者单位】教育部教育管理信息中心《世界教育信息》杂志社【正文语种】中文【相关文献】1.抓住机会实现中职教育科学发展——访北京师范大学职业教育研究所所长俞启定2.赵志群：发掘职教工匠精神树立中国制造品牌3.赵志群:发掘职教工匠精神树立中国制造品牌4."双高计划"项目创新发展的方法论——专访北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授5.“双高计划”项目创新发展的方法论--专访北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
职业教育的质量提升与科学发展《中国教师》：赵教授您好！首先想请您谈一下职业教育与普通教育有什么区别？赵志群：在某种意义上讲，二者并没有本质的区别。
职业教育是“培养人的普通教育”的一种类型，只不过采用了不同的“媒介”而已，二者的目的都是促进受教育者的身心发展。
普通教育通过传授学科和人文知识促进人的发展，而职业教育通过学习一种职业的来促进人的发展。
过去我们把职业教育妖魔化了，以为职业教育就是简单的技能训练。
实际上，除技能学习之外，职业教育很重要的一个任务就是促进人的职业认知能力的发展。
康德说：“人的成熟表现在职业的成熟上。
”仅仅接受（狭义的）普通教育，人是无法真正成熟的，因为人最终还是要从事一种职业。
事实上，从历史上看，与学术性人才和人文科学教育相比，职业人才和职业教育对人类社会发展的贡献一点儿都不逊色，工匠传统始终都是科学技术发展的重要组成部分，科学进步甚至有时完全是被工匠制造的仪器设备所推动的。
如近代天文学和医学的发展首先应当归功于望远镜和显微镜的发明，它们分别是由荷兰眼镜制造师利伯希和商人列文虎克发明的；人们不是根据波易尔-马略特定律设计出了蒸汽机，而蒸汽机的发明却促成了对这一规律的发现。
不同的人智力特点不同，发展途径不尽相同，这也是多元智能理论的基本内涵。
《中国教师》：现在我国就业难是一个很大的问题，就业难的原因之一在于学校的专业设置是与市场需求不匹配，您觉得是这样吗？职业教育是否也存在着这种问题？赵志群：专业设置是一个问题，另外一个重要问题教育质量的缺陷。
总的来说，目前职业院校的专业是按照社会需要设置的，基本理念没有问题。
但是在教育实践中，由于种种条件的限制，很多我们想做的事做不到。
对职业教育的管理很多时候也不是按照职业教育规律进行的。
一般来说，教育教学质量好的院校，其毕业生就业问题就会小一些；质量不好的院校，其毕业生就业问题就大一些。
这与所在地区的经济社会发展需求也有很大的关系。
《中国教师》：您刚才说很多我们想做的事做不到，具体表现在哪些方面？赵志群：表现在很多方面。
谈瑞士职业教育带来的思考作者：邓敏来源：《科技风》2016年第10期摘要：瑞士在精密机械制造行业上，其一直位于世界第一的领导地位，这和瑞士拥有良好的职业教育机制是分不开的。
我国的职业教育虽经过几十年的发展，也进入了稳步发展时期，具备了相当的规模。
但与瑞士相比，在职业教育的管理体制、办学体制、运行机制和人才培养模式和质量等方面还存在一定距离。
本文通过笔者在瑞士职业教育培训中的感受，谈一下瑞士职业教育特色对我国中职教育所带来的启示。
关键词：瑞士；职业教育；学徒制；校企合作去年十月，笔者作为江苏省技工院校海外短期学习交流班的成员，有幸到瑞士洛桑参加为期一个月的精密机械制造及职业教育培训。
在瑞士的学习和交流中，我切身感受到了瑞士职业教育的先进性和企业高端化制造及精细化的管理。
瑞士是一个非常重视职业教育的国家，职业技术教育具有崇高的社会地位，是瑞士经济发展的基础。
瑞士的职业技术教育很有特色，它倡导“学徒制”机制。
瑞士各行业都有职业技术培训，而这种培训是通过师傅带徒弟这种方式来进行的。
各行业规定了严格的培训要求，先培训后就业，未经培训不得就业，已成为一种制度。
在瑞士，初中阶段就开始按学生的智力分校或分班。
而中等的学生，重点放在实际知识的传授，日后的出路是作为学徒学习手工技艺。
学徒期一般为3年，学徒每周1至2天在学校学习，另外3至4天在企业实习。
学徒制由企业（或职业培训中心）和学校共同来完成。
学徒在进入相应职业技术学校学习前，必须要找到一个企业的师傅来引导。
学校只承担理论知识的学习，技能训练是在企业的实际工作岗位上进行，这样更利于培养学生的职业兴趣，并适应岗位需求；而且，由于实习在企业中进行，学校可省去购置实习设施和设备的开支。
学徒学习2～4年之后，要经过行业协会CFC职业会考，来成为正式的技术工人。
瑞士职业教育是以一个完整的体系来为社会服务的，为社会培养了大批技术技能型人才。
而我国职业教育经过几十年发展，也具备了一定规模，但与先进国家相比还存在一定差距。
瑞士职业教育特色及启示据世界银行的最新统计，2011年，瑞士人均收入为3.9924万美元，居于世界前列，尤其值得关注的是，瑞士全球竞争力排名已获得四连冠。
瑞士以较少的人口和较小的国土，发展成为一个高度发达的资本主义工业国，并在世界经济强国中占有重要的一席之地。
瑞士的国际竞争力主要靠什么来保持呢？正如日内瓦职业教育办公室主任格里高利·埃维阔兹所说，瑞士的国际竞争力归根结底靠的是人才，主要是职业教育培养的人才。
归纳起来，瑞士职业教育主要有四类：一是超前介入的职业准备教育，主要在初级中学和职业指导中心进行，内容是为学生提供有关职业和学徒职位的信息，并帮助学生了解自己的能力所在和职业倾向。
二是主体灵活的中等职业教育，主要为学生未来的职业生活奠定必要的基础。
三是凸显能力的高等职业教育，主要由高等专业学校承担。
四是终身完善的职业继续教育，主要是为成人举办各种正式和非正式的职业教育培训。
瑞士绝大多数学生完成义务教育后选择接受职业教育，约占全部学生的70%，只有不到30%的人选择进入高中学习、而后升入大学继续深造。
那么，瑞士职业教育成功的秘诀是什么？1、国家对职业教育的投入大透过一个国家在教育上的花费和投资结构，可以看出该国对各级各类教育的价值判断和功能定位。
2007年，瑞士中等职业教育经费比普通高中高出4个百分点。
据西瑞士应用科技大学教授奥马尔·阿布·卡立德介绍，1933年，瑞士颁布实施了联邦职业教育和培训法。
2004年修订生效的《瑞士联邦职业教育法》使瑞士举办职业教育拥有了一个资金投入和行政管理的重要法律保障。
该法规定联邦政府、州政府和行业组织是瑞士职业教育资金的三个主要来源，其中州是公共职业教育经费的主要承担者，其投入比例为整个职业教育经费的3/4。
其次是联邦。
该法规定企业的培训费用完全由企业支付，此外，企业还要支付一定的报酬给学徒，平均大约是正式职工工资的1/5。
公共职业教育经费主要流向职业学校，企业联合会也会有选择地为学校提供物质资助和继续培训的讲座经费。
发掘职教工匠精神树立中国制造品牌——访北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群作者：郭伟（采访、整理）来源：《世界教育信息》 2017年第10期一、工匠精神是一种民族精神《世界教育信息》：2()16年政府工作报告和“十三五”规划纲要均提出，要营造崇尚专业的社会氛围，大力弘扬新时期工匠精神。
请问在您看来，我们应如何理解新时期的工匠精神？赵志群：在我国历史上曾经出现过很多卓越的工匠。
传统的工匠精神代表着追求细节完美、专注严谨的工作作风和态度。
随着信息技术和自动化技术的发展和普及，新一轮产业革命初见端倪。
在新的产业模式和生产组织中，工作任务和工具发生了变化，但精益求精、追求卓越的工匠精神却没有改变。
如果缺乏工匠精神，那么做任何有较高要求的事情都难以成功。
德国的“工业4.0”在全球制造业掀起了新一轮技术革命，德国强大的工业体系和制造实力源于其深厚的工匠基因。
反观中国，在国际市场上，中国制造仍以粗放、劳动力密集型加工为主，中国产品被贴上了低质低价的标签。
不少企业追求“短、平、快”，工作态度浮躁，忽视产品的品质，工匠精神缺失，沸沸扬扬的“马桶盖”事件即佐证之一。
事实上，很多时候我国产品的质量不好，并非由于生产技术水平不高，而是工匠精神缺失导致的。
工匠精神是发展制造业的基础，是提高产品品位和档次的关键。
目前，中国正处于转型升级和供给侧改革的关键时期。
随着“中国制造2025”战略的实施，提高产品品质，化解过剩产能，这既需要在技术、工艺方面的创新突破，也需要新时代的工匠精神。
二、扎实推进职业教育改革《世界教育信息》：工匠精神的培养主体包括职业院校和企事业单位。
也就是说，工匠精神的培育还需职业教育的支撑。
如何将工匠精神渗透到职业教育改革中去？赵志群：这需要从两方面加以理解。
一方面，职业教育以培养工匠为目标，但是仅靠学校的力量还远远不够。
开展校企合作是培育工匠精神的重要举措。
人社部和教育部分别推进的企业新型学徒制和现代学徒制试点，均是培养现代工匠精神的有益探索。
摘要：职业教育研究具有自身特有的理论基础和技术工具。
开展职业教育研究，要破译隐藏在职业实践中的知识和技能。
赵志群教授认为职业是职业教育产生与发展的逻辑起点，是人类社会组织的一种重要方式。
职业教育研究要以“职业”方式开展，明确职业与专业的关系，厘清职业能力与职业技能的区别。
同时，需要利用COMET 能力模型与测评模型对职业能力开展量化研究。
而作为职业教育基准科学的职业学包含职业工作的实施过程与实用知识的获取过程，注重培养学习者基于工作过程的从业能力。
基于上述分析得出职业教育研究具有很强的跨学科性质，职业教育研究方法是“准科学”的方法。
关键词：职业教育研究；领域；特色；职业学；量化研究中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2021）01－0013－10如何开展具有“领域”特色的职业教育研究*周衍安（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州221116）*基金项目：中国高等教育学会职业技术教育分会重点课题“江苏省现代职业教育质量保障体系研究”（编号：GZYZD2018018）。
采访作者简介：周衍安（1974—），江苏建筑职业技术学院创新创业学院，研究员，研究方向：职业教育。
收稿日期：2020-12-10职业教育研究是对与从事一门职业有关的教育培训、职业社会化过程及影响因素进行的描述、分析或设计。
中国职业教育研究起步比较晚，职业教育的学科体系基本上是照搬现有的教育学体系，缺乏对自身特殊逻辑结构的研究，许多职业教育研究仍停留在实践探索或经验性总结阶段。
赵志群教授认为：在职业教育这个复杂领域里，要想真正开展有效的创新实践，实现科学发展，必须关注职业教育研究所特有的理论、方法论和技术工具的重要作用，应该开展具有职业教育“领域”特色的职教研究。
访谈者就相关问题对赵志群教授进行了专访。
一、国际职业教育研究的启示1.访谈者：众所周知，重要的国际组织广泛参与了全球职业教育治理，推动了职业教育政策的制定与完善，在促进世界各国职业教育科学发展方面扮演了不可或缺的重要角色，这些国际组织的研究工作为中国职业教育研究提供了哪些值得借鉴的经验？赵志群教授：目前，大多数国家的研究型大学并不关心职业教育研究，但是一些重要的国际组织却对职业教育研究的发展作出了重要贡献，特别是联合国教科文组织（UNESCO ）、世界银行、国际编者按：赵志群，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，国家职业教育指导咨询委员会委员，中国职教学会教学工作委员会副主任，国际创新学徒制研究网络（International Network on Innovative Apprenticeship，INAP）理事会主席。
