对构建现代职业教育体系的思考
为全面落实全国职业教育工作会议和全省推进教育现代化暨建设现代职业教育体系会议精神，进一步加快建设现代职业教育体系，本文对高职与普通本科财务管理专业“3+2”分段培养项目进行了相应的探索。
标签：现代职业教育体系；分段培养；财务管理专业
高职与普通本科“3+2”分段培养项目是由省级及以上示范（骨干）高职院校与应用型本科院校合作开展建设，根据区域产业发展对技术技能型人才的需求，系统探索技术技能型人才培养体系，实现按需发展，强强联合，分段培养，全面提高技术技能人才培养质量的一种新模式。
一、项目实施的必要性
（一）区域经济快速发展，对财务管理专业人才产生了较大需求
截至2015年，江苏省法人单位数量已经超过百万，企业数量迅速增加，作为公司运转必不可少的财务人才需求也越来越强烈。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将“突出培养造就创新型科技人才、大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”作为了中长期人才发展规划的首要任务，并将财务管理人才列入了经济社会发展重点领域紧缺人才之一。
（二）产业转型升级需要
产业转型升级导致企业之间的并购与重组不断上演。信息技术、通信技术与电子商务的蓬勃发展导致虚拟公司的兴起。经济市场向全球化迈进使企业面临的机遇更多，市场风险也不断加大。企业之间的竞争加剧，迫使企业更新理财观念。参与全球经济竞争，需要熟知国际规则。网络财务与电子商务的出现给企业财务管理带来空前的便捷和风险。
（三）高职院校有提升高级技能人才培养水平的需求
为解决高职的“断头教育”问题，为高职院校学生提供学历上升通道，近年来，国家相继实施了“专转本”、“专升本”、“专接本”等“教育套餐”，但是，从本质上讲，这类“套餐”均属于“分段”模式，高职学段与本科学段缺乏系统性，往往存在着专业名称不衔接、教学内容重复等现象，既降低了育人质量，又影响了学校的声誉。与此因此，高职院校与本科院校联合举办“3+2”五年一贯制高技能人才培养适应了人才培养质量要求。同时也可以在一定程度上提升高职院校的招生吸引力。
（四）本科院校可以吸收高职优质生源，实现双赢
近年来，高中阶段生源总体已出现下降趋势，按照金字塔模式高职阶段的生源基数比本科阶段生源要大，如何打通两者的流通渠道，让优秀的高职毕业生进一步深造，有利于从生源源头上锁定具有较强专业潜能和一技之长高职学生，再加以本科教育的提升，可以有效提高毕业生的市场匹配度和就业能力，从而提升学校的社会美誉度。
二、项目实施的可行性
（一）各级政府的政策支持
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）等都提出：要拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。
（二）分高职与应用型本科已开始实践探索
苏教高[2012]12号文件《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》公布了高职与应用型本科“3+2”分段培养项目12个。2013年开展高职与应用型本科“3+2”分段培养项目的院校增加至25所。已经开始从实践方面进行分段培养的探索，为项目顺利实施进行了有益的尝试。
三、项目实施的关键
（一）明确人才培养目标定位
首先要确立“3+2”分段培养项目总体培养目标，在此基础上再分别确立高职阶段培养目标和本科阶段培养目标。如财务管理专业总体培养目标为培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，具有财务管理理论基础和熟练业务技能，具有社会责任感、富有创新精神和实践能力，能胜任工商、财务企业、事业单位及政府部门等各类组织机构的财会、理财、管理和咨询等工作的应用型人才。高职阶段培养目标侧重理论基础和技能培养，本科阶段培养目标可侧重理论提升和应用能力培养。
（二）构建“高职重基础、本科重提升”的一体化课程体系
高职阶段的课程强调基础知识的掌握、实践技能的培养与继续学习能力的培养，通过会计基础、中级会计、财务管理基础、ERP在财务管理中的应用、会计基础实训、ERP沙盘实训、会计综合模拟实训等工学交替等课程，培养具备财务
管理基本知识、具备较强的会计核算、财务分析、财务软件的操作以及较强的团队合作能力的高素质技能型人才。
本科阶段的课程强调理论知识的丰富和知识的职业性，通过高级财务管理、国际财务管理、高级管理会计、财务报表分析、统计学、审计学等专业课程，培养综合素质高，专业基础扎实，具有社会责任感、富有创新精神和国际视野，能胜任工商、金融企业、事业单位及政府部门等各类单位的财务核算、财务分析、财务控制、财务咨询等方面的应用型人才。
（三）注重高职与本科课程的前后衔接
在整体高职与本科课程设计中，紧扣校企合作、企业标准这个主线，遵循“根据岗位定技能，依据技能设课程”的原则来架构“企业标准、项目导向”的专业课程体系，注重课程前后衔接关系。
（四）充分融入职业资格内容
大力推行“双证书”制度，开设会计基础、财经法规与职业道德、会计信息系统、会计电算化实训、财务管理基础、ERP在财务管理中的应用、会计综合模拟实训等“课证融通”的核心课程，使学生在在校期间能拿到会计从业资格证书、初级会计证书，将体现职业能力的证书教育融入学历教育之中，基本实现技能考核与专业职业资格证书接轨。
（五）强化实践教学，突出学生职业能力培养
一方面高职阶段强化实践性教学，在专业课程中融入项目课程，任务驱动型课程，开设会计基础实训、会计电算化实训、会计综合模拟实训等实践课程，提高学生的实践技能，另一方面本科阶段注重学生理论知识的提升同时突出创新型、复合型人才培养目标。两个阶段都注重职业能力培养，本科阶段还注重国际化人才培养目标实现。
总之，“3+2”模式为高端技术技能型人才的培养提供了一种可行思路，它所解决的不仅是高职学生的学历提升问题，更是高职学生的专业技能纵向提升问题，提高了技术技能型人才的培养层次和学生的可持续发展能力。通过教育行政部门的统筹协调，牵头院校具体负责组织及实施，合作院校根据分工做好相关工作。开展调查研究和交流讨论，加强对招生录取、教学考核、转段升学等环节的管理，一定能组织好现代职业教育体系建设试点工作。
