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基于工作过程系统化模式下的《分析化学》课程改革

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程系统化教学模式下进行 了全面的改革 。 基于工作过程 系统化 模式下 的专 业课程体 系
一
一
、
构 建
基 于工作过程系统化 的课 程开发并不仅 仅是指某 课 程的开发 ，而首先 是针对某一专 业的课程体 系的 开发与构建 。并且构建 工作过程系统化课 程体系是工 作过程导 向课程 开发的前提ｌ ０ ８ ， 院环境监测 ｌ ０年 我 ｌ 。２ 与治理技术专业被确定 为省级特 色专 业建设点 ，两年 来在 专业 建设 和课 程 建设 方 面 进行 了卓 有 成效 的改
一
革 ，开展 了工作过程 系统化课程体 系开发的研究 和实 践， 并辐射到工业分析 与检验 、 农产 品质量检测等分析 检测类 专业 。
１ ． 基于工作过程系统 化的课程开发 。 一般认 为＿作 丁 过程系统化课程 开发包 括课程设计 和课 程实施 与评价 两大部分 ， 而课程设计 文分为五个 步骤 ， 即行业情况分 必须具有丰富 的理论知识 和实践知识 ，同时要有驾驭 教学进程的能力。在项 目教学过程 中， 教师的高 素质和 魅力往往起到关键作用 。 ３ ． 的教学条件是项 目化教学 的保 障。 必要 根据这一 授课方式和数控加工行 业的特点 ，项 目化教 学应该具
题 ， 出具体 措 施 与建 议 。 提
关键词 ： 工作过程 系统化 ； 学分析与检 测技术 ； 化 学习领域课程 ； 课程改革
“ 继续加 强职业 教育 ， 以就业 为 目标 ， 整合 教育 资 源， 改进教学方式 ， 力培养学生 的就业 、 着 创业能力 ” 是 国家 中长期 教育改革 和发展规划纲要 （０ ０ ２２ 年 ） ２ １～ ０ ０ 对职业教育提 出的要求。整合教育资源包括多种形式 ， 最重要 的是要 整合学校 和企业 的资源 。改进教 学方式 也包括多方面 内容 ， 最主要 的是要 实行工学结合 。基于 工 作过 程 系统化 模 式下 的课 程 体 系正 是整 合 校企 资 源、 实行工学结合最具体的表现形式 。工作过程是企业 中职业 者为完 成一件工作任 务并获得工作成 果而进行 的一个 完整的工作程序 。工作 过程系统化课 程是把工 作过程 与教学 过程相融合 的一种课程开发模 式 。我 院 环境监测 与治理技术 、工业 分析与检验等专业 在进行 了充分 的社会 调研基础上 ， 进行 了课 程体 系的改革 ， 构 建 了工 作过程系统化课程体 系 。《 分析化学 》 作为工业 分析 与检验等分析检测类 专业 的核心课程 ，在工作过 ４检查 阶段 。除了教师检查各项 目完成的情况外 ， ． 教师与 同学一起检查该零 件数控工艺设计 的合理性分 析和成本分析 ，该 阶段是对 学生学 习知识 的一个巩 固 和提高 ， 同时有利于教师及 时发现 问题并解决 问题 。
备“ 教学工厂” 的设备环境。建立数控实训基地是实施 数控技术应用专业项 目化教学 的重要 载体 ，职业学校 必须充分重视实训基地的软件 和硬件建设 。
总之 ， 数控加工工 艺课 程项 目教学 ， 变了传统 的 改 教学模式 ， 为学生提供 了更加有效学 习的良好环境 。 我 校学生对此普遍反 映 良好 ， 动手能力加 强 ， 对理论知识 也有 了深一层次 的理解 ，总体来讲取 得 了良好 的教学 效果 。 目化教学较好地解决 了教与学的矛盾 ， 项 在整个
革卟 职教探 索 ，０ ０ （ ） ２ １ ，５ ．
作者简 介 ： 利 （９ ２ ）女 ， 冯 １７ 一 ， 南京正 德职业技术学
院， 、 讲师 工程师 ， 研究方 向为数控技 术。
教学过程中充分体现了学生的主体地位，是值得提倡
的一种教学好方法 。
参考文献 ： …魏 学华． 目教 学法在 中职数控技术应 用专业的应 用探 究 项
１ ． 可行 的项 目是项 目化教学实施的核心。 目 实用 项 教学应 以应用 能力培 养为主线 ， 淡化 理论难度 和深度 ，
特别要 考虑将 来学生的 岗位需求 和现有设施选用 实用 可行 的教学项 目。比如我校 购入卧式加工 中心后加大
【 教改创新 】
基于工作过程系统化模式下的《 分析化学》 课程改革
蒋云霞 ， 杨春和 ， 田兆军 ， 蓉 ， 李 丁敏娟 （ 南通农业２ ０ ７
摘要 ： 分析化 学》 以《 课程为主体 ， 开发了基 于工作过程 系统化的模式下的《 学分析 与检测技 术》 习领域课 化 学 程， 介绍 了学 习情境 、 业文本 、 学模 式及教学评价设计等 学习领域课 程建设 内容 。 课 教 并针对 实施过程 中存在的 问
Ｕ． 】 中等职业教育 ，０ ０ （ １ ． ２ １ ，１ ）
【 罗平 尔， 基 于项 目教 学法的数控加工 工艺课程 的教 学改 ２ ］ 等．
了箱体零件的工艺设计 内容 ， 并作为重点项 目。只有选 择切实可行 的项 目， 教学过 程才能真正完成 ， 学生在项
目实施过程 中才有积极性 和主动性 。 ２ 素 质教 师队伍是项 目化教学实施的关键 。 师 扁 教 在 项 目化 教学过 程 中角色和地 位 的都 发生 了改变 ， 是
５ ． 评价总结阶段 。学生完成一个项 目后 ， 要及时交 流、 展示 和讨论 ， 师对学生的学 习情况做 出反馈和评 教
价。 评价 阶段分为 自我评价 、 小组评价和教师评价三个 部分 。 小组评价主要是交流心得 ， 教师评价要 指出问题 所在及解决方法 ， 通过 比较 和总结各组 的特 点 ， 引导他 们学 习别人 的长处来 改进和提 高 自身 的不足 ，使学 生 的各种 能力在 点评 中得到提高 。评价 是以学生编制 出 合理 的加工工 艺为 目标 ， 评价应 以鼓励 为主 ， 旨在发 现 问题 ， 不断完善 、 提高。 四、 目化教学的几点思考 项

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128 分析化学一体化教学改革初探

128 分析化学一体化教学改革初探

分析化学一体化教学改革初探【摘要】工业分析专业人才岗位操作技能薄弱，不能满足企业的要求，提出了对《分析化学》课程一体化教学改革，阐述了《分析化学》教学存在的蔽端，提出《分析化学》一体化教学改革的思路和方法。

【关健词】分析化学一体化教学改革化工行业在我国迅速发展，农药、医药中间体，食品添加剂、染料等化工产品四分之三以上由我国生产，化工制造业的发展带来对工业分析专业人才的需求，技术的进步要求从业人员必须具备较高的素质。

从近几年本专业毕业生的就业情况和用工市场反馈的信息可知，毕业生就业是供不应求，特别是技能人才更是十分抢手，学生就业后对岗位工作的胜任需要较长一段时间，这就要求学校教育必须进行改革，以满足企业的需求。

工业分析专业中化学分析占据重要位置，长期以来《分析化学》课程基本上是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点，作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识，设计产品分析方案是有利的，但岗位操作技能薄弱，不能满足企业的要求，因此，对分析化学教学必进行改革。

一、《分析化学》教学存在的蔽端1、教学内容不能满足企业发展的需要和岗位需求教学内容理论过强，与岗位具体操作联系不大，与技工院校培养目标相差甚远。

2、学科本位仍突出，离能力本位的要求差距较大工业分析专业在人才的培养规格、课程体系的设置，实践性教学体系的安排，都没有完全摆脱传统教育的模式，分析教材呈现出本科教育的“压缩版”，使毕业生在理论研究的领域里“缺乏理论”，在技术应用领域内“缺乏应用”。

课时设置不合理、教学方法陈旧等诸多原因，学生理论知识学习不扎实，又缺乏必要的社会实践与动手能力，以至于课程结束后，了解的只是一些课本上的理论知识。

3、教学内容与相关国家职业标准衔接不够紧密教学内容没有考虑到国家化学检验工职业标准，职业能力的培养未能兼顾。

4、课程体系无法解决化学基础薄弱学生学习困难问题因生源整体素质下降。

新形势下《分析化学》课程教学改革与实践

新形势下《分析化学》课程教学改革与实践

新形势下《分析化学》课程教学改革与实践【摘要】分析化学课程在新形势下需要进行教学改革与实践。

本文首先介绍了背景和问题意义，接着探讨了教学改革的必要性和方向，提出了改革方法与措施。

随后对实践效果进行了分析，分享了相关案例。

总结成果指出教学改革对提高教学质量和学生学习效果具有重要意义，展望未来认为需要进一步深化改革，在实践中不断积累经验，促进教学水平的提升，为培养优秀分析化学人才奠定基础。

通过本文的研究，可以为分析化学教学改革提供参考，推动课程建设的不断完善与发展。

【关键词】分析化学、课程、教学改革、实践、新形势、必要性、方向、方法、措施、效果分析、案例分享、总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍分析化学作为化学学科中重要的一个分支，在当今社会中具有重要意义。

随着科学技术的不断发展和社会需求的不断变化，分析化学在工业、环境保护、食品安全等领域都扮演着至关重要的角色。

随着社会的不断进步和教育教学理念的不断更新，传统的《分析化学》课程教学模式已经不能完全适应当今社会的需求和学生的学习方式。

对《分析化学》课程的教学方式进行改革和实践已经成为当务之急。

当前，面对新形势下的人才培养需求和教学改革的迫切需求，对《分析化学》课程进行教学改革已经成为教育界的共识。

通过对课程内容的优化和更新、教学方法的创新和实践效果的评估，可以更好地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养符合社会需求的高素质分析化学人才。

本文将探讨新形势下《分析化学》课程的教学改革与实践，希望能够为相关教育教学工作者提供一定的借鉴和启示。

1.2 问题意义进行《分析化学》课程的教学改革与实践显得尤为迫切和重要。

只有通过改革，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和能动性，才能更好地培养学生的分析化学能力，适应社会的需求，促进学科的发展。

本文旨在探讨新形势下《分析化学》课程教学改革与实践的问题意义，希望为我国分析化学教学改革提供有益的参考和借鉴。

2. 正文2.1 教学改革的必要性教学改革可以提高教学质量。

以工作过程为导向的高职化学教学改革与探索

以工作过程为导向的高职化学教学改革与探索

以工作过程为导向的高职化学教学改革与探索
过去，在高职化学教学中，老师通常是从书本中教授理论知识，并让学生进行一些基
础实验。

但是我们现在需要更加实践和工作中应用的化学知识，因为毕业生面对的工作需
要更多的实际操作技能。

因此，针对这些要求，高职化学教学应该是以工作过程为导向
的。

这种以工作过程为导向的教学方法，强调实践性和操作技能培养。

在这种教学方法中，老师不再仅仅教授理论知识，而是要利用实例来解释概念，来帮助同学了解知识的应用和
实际情况。

同时，还需要让学生自己动手进行实验，让学生从实践中学习。

这种教学方法，有助于提高毕业生的实用技能和就业能力。

在教学过程中，老师应该把学生当成一个工作人员，把课堂当成一个工作环境。

老师
可以通过模拟工作环境，让学生学习如何合理安排工作流程、如何进行化学实验分析等技能。

举个例子：我们可以通过教学模拟实验，让学生了解化学实验操作的过程。

学生可以
分组，完成不同的任务。

一个小组可以负责物品准备、另一个小组可以负责实验操作，还
有一个小组可以负责数据统计等。

这种教学方法可以带给学生亲身体验和实践机会，从而
更好的掌握化学实验方法。

除了模拟实验，高职化学教学还可以开设实践性课程，如实验教学、工艺流程控制、
化学实验应用等。

这些实践性课程，可以帮助学生了解化学知识的应用，加深对课程内容
的理解，并且在工作后能够更好的应用所学和掌握的技能。

总的来说，以工作过程为导向的高职化学教学，通过实践和操作技能培养来提高学生
的实际应用能力，这种教学方法可以更好地培养毕业生的就业竞争力。

基于工作过程的高职《分析化学》课程教学改革

基于工作过程的高职《分析化学》课程教学改革

位 群实 施典 型 工作 任务 分 析 ； 第二 ， 动领 域 归纳 ， 行 根 据 能 力 复 杂程 度 整 合 典 型工 作任 务 形 成 综 合 能力 领
域 ； 三 ， 习领 域 转 换 ， 据 认 知 及 职 业 成 长 规 律 第 学 根
定 、 料 玉米 中蛋 白质 含 量 的测 定 、 产用 水 中总 硬 原 生 度 的 测 定 、 菌 剂 中双 氧 水 含 量 的测 定 以及 产 品 中 灭 食 盐 含 量 的测 定 等 工 作 任 务 为 载 体 ， 展 了 基 于 工 开 作 过 程 的 课 程 改 革 。 学 生 不 但 掌 握 了 必 要 的 专 业 检 测 知 识 和 操 作 技 能 ， 高 了 学 习 兴 趣 ， 学 会 了 提 还
学 中做 了基 于工 作 过 程 的一些 教 改 尝试 ， 教学 效果 有
职 业 岗位 分析 一
任职要求 能力分扭
学 习领 域 构建
学 习情境 开发 ．
了 明显 的提高 ， 生 的满意 程度也 大 幅度提 升 。 学 二 、 分析化 学 》 程教 学改 革具体 措施 《 课
程 导 向 的教 学 是 让 学 生 亲 自经 历 结 构 完整 的工 作 过
程 ， 完成 在 所学 专业 （ 并 职业 ） 中最具 典 型意 义 的综合 性 的工作 任务 ， 样 学生 在校 期 间不 但 能获 得必 要 的 这 专 业 知识 和操 作 技能 ， 重要 的是 学 会 了“ 作 ” 更 工 。基 于工 作 过 程 导 向 的课 程 开 发 可遵 循 四个 基 本 步 骤展 开： 先， 首 工作 任 务分 析 ， 根据 专业 对 应工 作 岗位及 岗
业技术学院 ， 讲师 ， 主要研究方 向： 品科学 ； 食 潘海 勇（９ １ 。 ， １ ８ 一）男 山东海洋人 ， 山东商业职业技术学院 。 主要研 究方向 ： 品科学。 食 收 稿 日期 ：０ １ ０ — ３ ２ １ — ６ １