工作过程系统化课程开发的思考与实践

１ ．课 程 开 发 的思 路
人 才培养 目标确定 的培养规格 、开发 的课程 体系 ，将会对学生 的职业 发展产生深远 的影响 。在 “ 以就业为导向、以服务为宗 旨” 的高职办
学 方 针 指 导 下 进 行 的 基 于 工 作 过 程 系 统 化 的 课 程 开 发 就 显 得 至 关 重
４ ．结 论
究所姜大源教授提 出的工作任务分析一行 动领域归纳一 学 习领域 转换 一学习情境设计程序进行课程开发 。
２ ．课 程 开 发 的 实 践
我院建筑工程技术专 业根 据职业 分析 的需 要选 择 了东北 三省 ７ ６ 家大 中型建筑施工企业 ，通过走访座谈 、发放调查 问卷 、网络调查 与 分析等形式对建筑 行业 发展 趋 势和建 筑施 工企 业人 才需 求进 行 了调 研 ，对调研获得的第一手资料进行归纳 分析 ，确定 了专业 人才培养 目 标。与企业技术骨干共同对人才培养 目标 进一步修 正，对 职业工作 过 程的三个能力维度 （ 专业能力 、方法能力 、社会能力 ）进行细化 ，并 借鉴 了建筑施 工行业 的 ３ ７个技术工种 、１ ０个 技术员级工 作岗位 的职
工 学 交替 分 段 式
养模 式，对我 国高职 院校进一 步推进基 于工作过程 系统化 的课程 开发有一定的借鉴价值。
关 键 词 ： 工作 过 程 系统 化
近年来 ，基 于工作过程系统化 的课程 体系开发在高职 院校课 程建 设 中进行 了广泛的实践和探索 ，在国家示 范院校和骨 干院校建设 的带
动下 ，各专业在课程建设和课程体系开 发取得 了长 足的进步 ，积 累了 丰富 的经验 。但在建筑工程技术专业课程 开发 中，仍存在 培养 目标定 位不准 ，课程内容受学科体系影响而与行业 脱节 ，开发后 的课程实施 过程 中与行业不易对接等问题。特别是在 我国东北地 区 ，建筑工程施 工受气候影响大 ，一般为季节性施工 ，而采用典型的 “ ２＋１ ” 人才培 养模式会导致教学与行业施工不同步。为解决上述 问题 ，课题组 （ 课 题名称 ：建筑工程 技术 专业 课程 体系 与教学 内容改 革研 究 ；课 题编 号 ：Ｈ Ｇ Ｊ ＸＨ Ｂ ２ １ ｌ ｌ １ ８ １ ）针对东北地区气候鲜 明的地域特 点 ，在广泛调 研 的基础 上 ，对建 筑工 程技术专业进 行 了基 于工作过程 系统化的课程 体 系开发 ，创新 了人才 培养模式 ，实 现 了高等 职业 教育与建筑 工程施 工有效对接 ，为进一步提 高人才 培养质量进行 了有益地探索 。

径可简述 为 “ 工作 过程～ 行动领 域一 习领域一 习情境 ” 学 学 前两步是讲 工作 任务的类 型： 二到第三讲 的是课 程体系 ． 第 课程 门类设置 ： 第三到第四就是教学设置和实施 。前 面更多关 注的是 工作 过程分析 ． 后面是教学工作过程分析 这里涉及到 了三个重要概念 ： 第一个是行动领域 ． 它实际上是 为了建 筑一个工作 过程系统化课 程开发 的平 台． 他们对构成职业能力工作任务得总和把它归纳出来 。 第 二个是学 习领域 ， 就是课程。包括 三个方面 ， 一个是 目标 、 一个 是内容 、 一个是时间 。目标是用能力来描 述的 ， 内容是用任务描述 的． １ 工 作 过 程 系统 化 课 程 开 发 时间是一体化 的时间 第 三个学 习情境 ， 情境是对课程的具 体化 ， 就是单元 。 它可 以用项 １ 如何理解工作 过程 系统化课程 ． １ 任务来做 ． 可以用案例来做 校企合作如果说是办学 的模式 ．工学结合如果是人才 培养模 式 ． 目、 那 么工作 过程 系统化是在 工学结合 和校企 合作情况下一个具 体的课 ２ 工作过程系统化课程开发的具体 操作 程模式 。 个职业之所 以能够成为一个 职业 ． 是因为它具有特殊的工作过 基于工作过程系统化的课程体系必须针对职业 岗位进行分析 ． 整 程 学生职业能力培养是高职教育的主要任 务 ． 而职业能力是 由具体 理 出具体的 、能够涵盖职业 岗位全部工作任务 的若干典 型工作过程 的工作过程 ． 工作要求得到的。 以， 所 职业教育的出发点 和落脚点应该 按照人 的职业能力的形成规律 （ 由初学者 到专家 的成长规律） 行序 列 进 归结于工作过程 根据法 国不来梅大学技术与教育研究所劳耐 尔教授 化 ， 对与具体 工作任务相关 的工作 过程 、 再 工作 内容 、 工作方法 、 工作 为首的职业教育学专 家的研究 ． 出工 作过程是“ 指 在企业 里为完成一 要求 、 劳动组织 、 劳动工具及 与其他工作任务 的相互关 系等进行 分析 ， 件工作 任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序 ” ．其特点 从 中找 出符合职业 岗位要求 的技术知识 和破译 出隐性 的工作 过程 知 是。 是一个综合 的． 它“ 时刻处于运动状态但结构相对 固定 的系统” 。 识 ， 以工作任务为核心组织技术 知识 和工作过 程知识 。通过典型的 并 “ 工作 过程” 是综合 的。 主要表现在三个能力维度上 ： 能力 、 职业工作任务 ． 它 专业 学习者可以概括性地了解 到其 职业的主要工作 内容是 方法能力、 社会 能力 。三种能力的培养是通过整合 、 集成完成 的 而不 什么 同时学习者还可 以了解到 自己所从 事的工作在整个工作过程 中 是做加法。 所起的作用 ． 并能够在 一个整体性 的工作情 境中认识到 ． 们 自己能 他 工作过程时刻处 于运动状态之 中 那么处于运动状态之中的又是 够胜任有价值 的工作 什么东西 呢？是 ６ 个要 素 ， 即工作 的对 象 、 内容 、 手段 、 组织 、 品、 产 环 由于课程开发 的起 点不是知识 ． 而是职业的需求 ． 因此我们从工 境。 职业 与职业 的不同 ． 就是职业的工作 过程所涵盖的 ６ 个要素不同。 作岗位 出发 ． 从这 个岗位对应的 岗位群 及岗位要求人手 ， 遵循 以下 四 同一个职业 的不同时段 ． 和同一个时段 的不 同职业 的区别 ． ６个 要 个步骤 ： 是 素 的区别 ， 并且 它们始终处于变化之 中。所 以， 职业不 同， 个要 素所 ２１ 对工作 任务进行分析 ６ ． 体现 出来的工作过程的特征也不 同 通过企业 调研 ． 了解学生毕业到什么 岗位工作 ． 干什么活 ． 怎么 干 不管具 体的职业 岗位 多么不同 ．任何一个人 在解决任何一个 问 活等 ． 从而了解该 专业对应 的工作 岗位和 岗位群要求 根据专业所对 题、 完成任何一 个工作任务 时 ． 总是在一个普适 性的思维指导 下实现 应的工作岗位 及岗位群 实施典型工作任务分析 。也就是说 ． 我们课程 的 而这一普适性 的思维过程 的完整性是不 变的． 这就是所谓“ 结构相 开发 的起点不 是在学校 、 在书本里 、 在知识 里去寻找 ， 而是 到工作 当 到 走 对 固定 ” 的重大意 义。这个相 对固定 的东西 就是资讯 、 决策 、 划 、 计 实 中 ． 职 业 当中 ． 出 学 校 。 施、 检查 、 评价这 ６ 个基本步骤。 尽管 ， 由于职业 的不 同， 它在具体的表 ２２ 行 动 领 域 归 纳 ． 现形式 上可能是 １ 、０个步骤 ．但这 ６个基本 的或 者说 普适性 的 ０个 ２ 典型工作任务有了 ． 但如果太 多的话 ． 不可能都拿来做工作 做为 步骤 ． 却是不变 的， 它代表着人的思维过程 的完整性 ， 始终指挥着每一 课程 ． 还要对典型工作任务进一 步归纳 个人 去解决每一个具 体问题 ： 而人 的具体行动的完整性 ． 以这 ６ 也 个 基 于工作过程的高职课 程不可能直接按 照工作 过程来设置 ． 必须 步骤 的形式呈现 出来 进行更 深入 的分析 ， 完成 每个 工作程序 的行 动情 境描述 ， 成完成这 形 工作过程 系统化课 程 ． 以学生 为中心而设计 的课程 ． 是 它以学生 些工作 任务 的普适性 的行 动领域 ． 并经过教 学论加工 ． 能成 为基于 才 在完成工作任务过 程中形成 的直接经验的形式来掌握 融合 于各项实 工作过程 的课程改革的依据 践行 动中的知识 ， 技能和技巧 。课程关注学生在行动过程 中的学 习体 行 动领域指 的是在职业 、 生活和对 公众有意义的行动情景中相互 验和创造性 表现． 着重培养学生将知识转化为应用 的能力和解决 问题 关联 的任务 的集合 ， 就是对典型工作任务归纳的结果 。 的能力 ． 强调对学 习过程 的思考 ， 反馈和分析。 行 动领域归纳 ． 就是按照职业能力 成长规律和职业能力所能完成 １ 工作 过程系统化课程开发 的思路 ． ２ 的任 务 ． 归类整合职业行动领域梳理完成典型工作任务所需要 的职业 职业教育 的最基 本的 目标就是使 学习者具备能够 胜任 工作 岗位 行 动 能力 。 的能力并Ｊ Ｉ ｌ Ｊ ￣ 就业。 这决定 了职业 教育课 程开发中的概念 内涵和外 延 以上这两个步骤 ． 必须与用人企业合 作完成 ． 因此属于职业领域 与普通教育课 程的不同 的活动 。 基于工作过程系统化课程体 系是依据职业工作过程建立 的 ． 开 ２３ 学习领域转换 其 ． 发思路是 由职业工作过程 出发． 通过分析该职业行 动体系中的全部职 学 习领域转换 是根据认知及职业成 长规律将行 动领域转换 为课 业“ 行动领域” 导出相关的“ 习领域 ”再通过适合教学 的“ 习情境 ” 程 ． 学 ． 学 在完成工作任务分析 的基础上 ， 对行动领域进行 （ 下转第 ２ ８ ） ９ 页

养 任 务 。其 次 ，进 行相 关 的工 作 分析 ，制 定 学生 应 学习 和 掌握 的各 个具 体
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专

高职院校来说 ． 其 核 心 工 作 在 于人 才 培 养 ． 而 人 才 培
养 的核 心 在 于课 程 建设 。发 展职 业 教育 ． 就 必 须 高 度 ห้องสมุดไป่ตู้
备 检 测 与控 制 等 技 术 ． 并 与 国家 职 业 认 证 融 合 ． 要 求
学 生 在 完成 本 课 程 之后 ． 参 加 相 应 的技 能 鉴 定 考试 并 获 得 一 到 两 门 国 家 专 业 认 证 开 设 课 程 的 目的 是 通 过
国 医学美容 ． ２ ０ ０ ６， １ ５ （ ８ ） ．
挥 着 重要 作 用 。因此 ， 应 根 据 实 践 教 学 内 容 的 需 要 进
一
步更新仪器设备 ． 规范操作规程和管理制度 。 不 断
完 善 现 有 实 训 室 ． 以 保 证 实 践 教 学 有 序 顺 利 地 开 展 可 以采 取 校 企 合 作 、 挂牌实训 、 建 立 校 外 实 训 基 地 等
《 电气控制系统设计安装与调试》 课 程 是 我 院机 电一 体 化 技术 专 业 的优 质 核 心课 程 ． 是 为 加 强 学 生对
基 于 工 作 过 程 系统 化 的 课 程 开 发 思 路
高 等 职 业 教 育 的 出 发 点 是 实 际 生 产 中 的 工 作 任 务 和 工 作 岗 位 提 升 学 生 的 就 业 竞 争 力 ． 培 养 学 生 的 就 业 适 应 能 力 是 工 学 结 合 育 人 模 式 的 首 要 目标 对 于
和 进一 步深 化教 学 改革提 供 了重要 保证
养成 良好 的职业 道德 应 进 一 步 开展 教 学研 究 与 改 革 要 不 断充实 《 基 础美 容技 术》 课 程 的教学 内容 ， 改 进 教 学 方 法 和 教 学 手

标 与 要求 。
２ 课 程 开发 的能 力 缺 乏 、
当 前 ， 职 院校 教师 的课 程 开 发 能 力 高 缺 乏 ， 师 的 职 业 经 验 、 业 经 历 与课 程 教 职
工作过程 ”的课程能否顺利开发与实施 ，
而 且 关 系 到 “ 于 工 作 过 程 ” 职 课 程 能 基 高
１课程 开发 的热情大减 、 在经历 了 “ 基于实践本位 ”“ 、 基于能
力本 位 ” 程 开 发 浪 潮 之 后 的 教 师 ， 对 课 面 “ 于 工 作过 程 本 位 ” 课 程 开 发 浪 潮 ， 基 的 热 情 大 减 ，相 当 部 分 的 高 职 院校 的 教 师 认 为 ，这 只 不 过 是 课 程 开 发 的 又 一 次 浪 潮 ， 之 后 还 会 有 … … ， 基 于 工 作 过 程 ’ 程 ， 课 的认 识 还 处 在 初 级 阶 段 ， 上各 个 高 职 院 加
一
和团队合作 能力还很差 。 高职教师继续教 育还存在很多 问题 ， 如重视学 历教育忽视 教师教育能力培训 ， 重视 一次性 教育 轻视 继续教育 ，重视全 日制教育轻视业余 、 短 期培训 ， 这些 问题不但严 重影 响了教师课 程开发能力的提高 ， 而且 也制 约了高职教 育质量的提高 。
层 次评 价 。
（） 价 主 体 多元 化 。＿ 多元 化 有 ３评 丰体
利 于体现评价者 与被评价者 的平等地位 ， 更好地实现 评价 的激励 、 调节 、 改进和发 展功能 ， 同时给学生 以弹性化 、 性化 的 人
发展 空 间 。 高职 课 程 考 核 要 建 立 由任 课 教 师 、 导 员 、 生 等 构 成 的 多 元 化 评 价 主 辅 学 体 ， 学 生 的 职 业 技 能 、 合 素 质 进 行 全 对 综 面 的 评 价 ， 评 价 结 果 更 客 观 、 有 信 服 使 更 力。

教学设备等条件 ， 进行课程体系的创新。工作过程 系统化课程体系构建不是一蹴而就的 ，它是专业 教师 、 公 共 基 础 教师 、 实 训 教 师 与企 业人 员 共 同 的 智慧结晶。 一个职业之所以能够成为一个职业 ， 是 因为它具有特殊的工作过程。构建工作过程系统 化课程体系 ，就是要以培养职业能力和素养为 目 标 ，以工作过程分析人手 ，以典型工作任务为参 照 ，打破传统学科体系的束缚 ，重新构建课程体 系， 突出以学生为 中心 ， 强调做 中学和学 中做 ， 将 学习过程 、工作过程与学生的能力发展密切联系 起来 。 二、 构 建 工 作 过 程 系 统 化 课 程 体 系 的 过 程 以数控 技 术应 用专 业为例 工作过程系统化课程体 系构建的基础是职业 工作过程 ， 指导思想在于通过整体 、 连续 的“ 行动” 过程进行学习 ，体现行动既是工作 ，工作既是学 习。 构建工作过程系统化课程体系， 分二个层次进 行。 一是宏观层次 ， 主要任务构建学习领域课程体 系， 编制专业 教学计划 ； 二是微观层次 ， 主要任务 把 学 习领 域 转换 为 学 习情 境 ， 形 成课 程 标 准 ， 开 发 “ 校本教 材 ” 。一 般可 以分 为 以下五 个 步骤进 行 。 （ 一） 行 业和 企 业 调 研 ， 确 定 专 业 定 位 和 培 养 ０ 期职 翔ｌ 歪 艰
关于国家 中职 示范校 构建工作过程系统化 课程体 系的思 考
孙
摘
， 蔡 崧
要： 按照工作过程 系统化的要 求构建课程体 系是 国家中职示 范校走工学结合的必由之路 。在分析构建 工作
过程 系统化课 程体 系内涵的基础上 ， 提 出构建工作过程 系统化课程体 系的过 程和保障措施 ， 为示 范校 深度 推进

系 ： 目开发 ： 项 学科 系 统化
个 完 整 的 工 作 程 序 ． 一 个 综 合 的 、 刻 处 于运 动 状 态 但 结 构 是 时
问 题 的 能 力 ． 养 其 职 业 能 力 。 ２ 要 有 阶 梯 性 、 发 性 。 逐 步 培 （） 启 在 完 成 项 目 、 断 解 决 实 际 问 题 的 过 程 中 让 学 生 有 成 就 感 ． 发 不 激
相 对 固定 的 系统 。 基 本 特 征 为 ： １综 合 性 。 合 了知 识 、 能 其 （） 综 技 与 态 度 。 （ ） 态 性 社 会 和 科 技 发 展 导 致 了 工 作 过 程 的要 素 ２动 （ 象、 对 内容 、 段 、 织 、 品 、 境 ） 不 断 变 化 。（ ） 对 稳 定 手 组 产 环 在 ３相 性 总 的 步骤 可 以 概括 为 资 讯 一 决 策 一 计 划 一 实 施 一 检 查 一 评
系 在 筛 选 掉 不 相 关 的知 识 后 ． 学 效 能 得 以 充分 体 现 。（ ） 学 教 ５让
生 实 现 从 学 校 到 企 业 顺 利 衔 接 在 完 成 项 目 的过 程 中 ． 生 在 学 用 中学 、 完 用 ， 门 课 程 的知 识 在 实践 中 得 到 有 机 结 合 ， 充 学 各 并 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ． 学 生 学 到 本 专 业 的 实 用 知 识 因 让
关 键 词 ： 作 过 程 系统 化 ； 程体 工 课
具 有 综 合 性 、 扩 展 性 ． 学 生 足 够 的 可 给 发 展 空 间 职 业 教 育 的工 作 过 程 系 统 化 的教 学 改 革 ，应 模 拟 实 际生 产 情 况 ． 采 用 工 作 过 程 系 统 化 的模 式 ． 心 设 计 各 精 个 学 习 任 务 ．教 学 活 动 围绕 项 目进 行 ． 各科 知 识 均 贯 穿 在 项 目这 根 “ ” ． 藤 上 这 根 “ ” 该 具 有 如 下 特 点 ： １ 要 涉 及 藤 应 （） 有形 的、 直观 的产 品 而产 品 生 产 必 然 带 来 许 多 问题 要 解 决 ． 成 项 目的过 程 完 就 是 在 锻 炼 学 生 综 合 解 决 工 作 中 实 际

一
、
二 、起 点 ” 终 点” “ 与“ 会计 核算” 修改工 作量 之大完 全 出乎意 料之外 。更 ， 众所周知， 课程 体 系是 人 才 培养 方 案 的核 心组 有甚 者 ， 一些 课程 确定 为 精 品课 程 建 设 并且 建 设 了 段 时 间后 ， 突然发 现若 基于工 作过 程系 统化 ， 门 成部 分 。欲 对课 程体 系进行 工作 过程 系统化 的评审 该 课程 没有 了“ 口” 因此做 了许 多无用 功 。 户 ， 论 证 ， 须先 确定 此项 工作 的“ 必 起点 ” “ 点” 终 和 终 。“ 很容 易确 定 ， 即工 作 过 程 系统 化 的课 程 体 系 ， 但 在数年 的摸索 中 ， 我们 认识 到 ， 进行 高职 院校 点 ” 在 是 ，起 点” 易确 定 。在这个 问题上 ， “ 不 我们 曾走 过弯 内涵 建设 的四项 主要工 作 （ 专业 、 程 、 队 、 地 ） 课 团 基 时［ ， 须先进行 专 业 课程 体 系 和 “ 师 型 ” 学 团 路 。起初 ， 们设计 了一张表 ， １必 ］ 双 教 我 要求 各专业 必须 对其 队建设 ， 即应 以《 习 领域 课 程 开发 手 册 》 Ｄ Ｃ 所 面 向的主 要职业 岗位 （ ） 行分 析 ， 出核心 、 学 （ Ｃ Ｄ） 群 进 找 一 为范本 ［ ， ２ 先对所 有专 业 的课 程体 系进 行论证 ， 确 般 和相关 岗位 ， 进行 描述 。但在工 作 中发现 ， ］ 再 并 完成 定 人 才培养方 案再建 设各类 课 程 。 自 ２ ０ ０ ７年 以来 ， 此 项工 作有 一定 困难 ： 一是 由于企业 的规模 、 性等 属 同样 （ 或 学院 先后 邀 请 了姜 大 源 、 高林 、 鸿 宇 、 洁 、 志 的不 同和所 在地 区的经 济发展 水平 的限制 ， 盛 鲍 赵 群 、 家阳等 国内著名 高职 教育专 家前 来讲 学 ， 林 对全 同类 ） 的企业 对于 岗位设 置的 差异很 大 ， 法精确 进 无 院教师进 行工作 过程 系统化 的课 程体 系构建 和精 品 行统 计 、 分析 ， 岗位设 置和 岗位 的任 职要 求是企 业 而 课 程建设 培训 ， 派 出数批 骨干教 师赴 西欧 、 并 北美 等 的 自主权 ， 学校 不 可 能 代 替企 业 决 策 。这正 如 专 家 国家学 习 ， 取得 了较好 的效果 ， 大地提 高 了教师教 所 言 ， 是 国家原劳 动部 都做 不 了的事 ， 所学校 当 极 这 一