基于工作过程课程体系开发

基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。

开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。

实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。

工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。

“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。

完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。

描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。

2.制定计划。

根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。

3.作出决策。

即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。

决策常以小组的形式作出。

4.实施。

即狭义的工作过程。

实施过程与决策结果常有一定偏差。

学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。

5.检查。

分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。

6.评价反馈。

从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。

行动导向是与知识导向相对的。

项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

分析成为课程方案开发 的出发点 。根 据高职教育应首先服务地 方和区 域经济 的要求应 在高职院校所在 区域选取有代表性的企业进行充分凋 研。 分析这些企业 中重点的工作任务， 为确定培养 目标提供依据。 其中根 据工作过程来制定学习情境 的标准是 基于工作过程课程方案 开发 的难 点。课程标准即教学大纲， 是最基本的教学文件， 不过此 标准相 对于我们 传统的教学大纲应更具体 、 更细化 。 其内容应包括各学习情境的学习 目 标 、 习内容及课 时细 目、 学 对教 师的知识技能 要求 、 对学 生的知识技 能 基础的要求 、 对学生 知识技能掌握 程度的要求 、 教学 中的难 点 、 教学 的 组织方 法 、 对实验 实训设施 设备 的要求 、 核考试 的标 准和方法 等。 考 学习领域课程体系设计是在核心 能力 结构的基础上 ，以职业 岗位 技能的培 养为核心 ， 职业 岗位所需 的知识 、 对 能力和素质进 行分析 ， 对 学科体 系的相关课程 进行整合 ，将培养 岗位所需 的核心能力融人教学 体 系中， 于以工作 过程 为导向进行教学 ， 以相应 岗位的职业资格证 便 并 书的获取 作为检验的标准。 五 、 于工作 过程的课程体 系开发对教师 的要求 基 基 于工作过程 的课 程把完成具体 的工作任务 、提高学生的职业行 动能力作为教学 目标 。这就 要求教师必须具有职业 经验 ，熟悉工作过 程， 掌握工作要求 和质量标 准。要有课程开发 和整体 设计能力 ， 能将 典 型工作任务转化为适合 于教学 、 具有教育价值 的学 习内容 ， 并通过整 体 教学设 计 （ 也包括 学习情景 的设计 ）将理论 知识和 实践 知识有机 地结 ， 合到工作过程 中去 。 需要有跨专业 的知识和团队合作能力 。 因为一项 完 整的工作任务 已不是传统意 义上的一门课程 了，可能需 要涉及多方 面 的知识 ， 也可能需要几位教师联合 承担教学任务 ， 这就要求 教师了解和 掌握相关专业的知识与技能 ， 并有 良好的合作能力。 按 照 基 于 工 作 过 程 的 课 程 教 学 目标 和 教 学 内 容 的要 求 ，课 程 的 ： 荬 施必须 以行 动为导 向 ， 学生在 工作 实践 中学 习 、 使 思考 、 总结 、 提高 ， 通 过过程完整的具体工作活动 ， 中获取工作过 程知识 ， 从 全面提高综 合职 业 能力。为此 ， 学校必须深入开展校企合作 ， 充分 利用企业 的工作场： 景 实施教学 ， 强生产性 实训 基地和模拟实训场所 的建设 。总之 ， 于： 加 基 ｒ 作过程导 向的课程体 系的建设 ， 有利于落实就业 导向的办学指导思想 ， 体现 了高职 院校在经 济社 会发展中的价值 ，是创新人 才培养模式和丰 富人才培养模式 内涵 的重要手段 ， 是办好高职院校 的必 由之 路 ， 也是构 建工学结合 、 能力本位课程体系的根本保障 。

基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。

随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。

在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。

所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。

这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。

下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。

1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。

这些流程可以是某个任务、步骤和过程。

要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。

2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。

这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。

必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。

3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。

这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。

教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。

4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。

任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。

5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。

通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。

6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。

这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。

通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。

基于工作过程的课程设计与开发解读
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力

检蠢、 ＿作布霉、培训 ｒ
、
康理 ＜ 康与 与务 体 瞥 疆体ｆ 晨 店最理 运务 行
作任务 。
（ ） 二 分析 完成 典型 工作任务 的职 业能 力要 求 ， 定行 确
动领域
关键词 ： 骨干院校建设 ； 酒店管理 ； 工作过程 导 向 中图分 类号 ： ７ ２ １ 文献标识 码 ： Ｇ １． ３ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ２ ０ — １８ ０ １０ — １Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
（ 客 馘
）
禹店●耳安务 （ 客虏ｔｇ ｍ－ ￣）
■ 饮 曩 务
巾 ， 餐零 点 餐 Ｊ 西 亍就鲁
服务 、白助’ 就餐服 Ｉ
■ 戗 ｌ 务 ｉ ｔ
与瞥理
－
鲁谯
吧 服 备 务 房 般涮 营务 、避 、 客餐 业
宴 会 镶 划 、宴 会 设 计 、 宴 会 服 务
图所 示 。
（ ） 三 同一 范畴 ， 选择适合 栽体 ， 行动领域 转换 成学 习 将
领 域 核 心 课 程
将完成典 型工作任务所需 的职业能力 ， 合 岗位对 应 结 的职业资格 的要 求 ， 归类 出了 ８ 个行 动领域 ， 转换成 ７门对 应 的学 习领域课 程 。具体学 习领 域课程 以《 餐饮 服务 与管 理》 为例 ， 表。 见
作过程 有全面 的 了解 和分析 ， 照工作 过程 的实 际需要设 按 计 、 织 和实施 课程 ， 出工作 过 程在 学科 课程 框架 中的 组 突 主 导地位 ， 尽快 让学 生 融入 实际 工作 环境 ， 为学 生提 供 完 整 的工作过 程 的学 习和 实践机会 ， 步实 现从学 习者 到工 逐 作者 的角色转换 。 工作过 程导 向课程体 系 的开 发遵循 以下 几个步 骤 ： 与 行 业 、 业专 家共 同研 讨并确 定学 生实 习与就业 的主要 岗 企 位 群 ， 析 岗位群 的 工作任 务 与能 力需 求情 况 ， 纳 出典 分 归

养 任 务 。其 次 ，进 行相 关 的工 作 分析 ，制 定 学生 应 学习 和 掌握 的各 个具 体
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专

合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型

实 施 ， 而 且 可 以 实 现 学 生 自我管理 ，锻炼 学 生的合 作、沟 通能 力和责 任 心 ， 还 能 达 到 专 业 能 力 的 培 养 目标 ， 更 加 强 化 学 生 的方 法 能 力 和 社 会 能力 。
目前 我 国高职教 育所采 用的教 学模 式与课 程 体 系 基 本 上 都 是 沿 用 了 相 关 专 业 的 本 科 教 学 内容 ，这就 导致 了高职 教育 的定位 与实 际教
法 项 目教学法 、仿 真教 学法 、演示法 、试 验 法等 。 ３３ ． 构建学习环境 实施每 个 隋境 ”需 要的环 境一 般采用 仿 真与现 场相 结合 ：让学 生作 为准员 工体会
企 业 的 工 作 环 境 和 工 作 过 程 ，有 效 带 动 课 程
我 国高 职 高 专 教 育 培 养 目标 一 直 定 位 于 具 有 一 定 理 论 知 识 和 较 强 熟 练 技 能 的 ， 面 向 基 层 、 面 向 生 产 、 面 向 服 务 和 管 理 第 一 线 职 业 岗位 的实用型 、操作 技能 型人员 。但 是 ，
蠢
文 ◎ 潘 琼 李亚丽 李欢 张之 浩
量 鱼
（ 沙 环 境 保 护 职 业 技术 学 院 长
曼 墨翻 Ｑ垡 匿
湖南长沙 ）
基亏工作过程 为导向的 高职教 育课程 体 系开 发的探讨
摘要 ：本文 旨在探 讨基 于 工作 过程 为导 向的新 的课 程体 系的开发 与构建 的方 法 ，学 习情境设 计 的要 点和 过程 ，以及教 学的模 式
学 效 果 之 间 的 矛 盾 ， 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 和 社 会 需 求 之 间 的 偏 差 。 因 此 很 多 高 职 学 生 毕 业 后 发 现 ， 他 们 的 动 手 能 力 并 不 比 本 科 生 强 ，理 论 知 识 又 远 不 及 本 科 生 的 扎 实 ， 自身 很 难 有 一 个较 满 意 的 职 业前 景 。 基 于 工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 体 系 开 发 是高职 教育 改革要 求下 的产物 ，它提 倡教 育 应 使 学 生 具 有 从 经 济 的 ， 社 会 的 和 生 态 的 负 应 以技 能培养 为核心 ，从 资讯—— 计划 与决

一
、
引 言
取哪些 学 习情境可使 确定 的学 习领域 具体 化并 为每 个
课 程 改革 是 高 职教 育 教 学 改 革 的重 点 和难 点 ． 是 学习情 境分 配合适 的时间 高 职教 育工作 者多 年来一 直 探讨 和实施 的对 象 基 于 三 、 件 技 术 专 业 基 于 工 作 过 程 课 程 体 系 开 发 方 案 软 工作过程 的课程 开发 是我 国 职业教 育专 家在研 究德 国 国 当前职业 教育 发展需 要 的新 的理 念 １９ ９ ６年 ， 国为创立 更 能适应 知识 社会 需求 、 德 真正
习领域” 的课 程指南 。这 种课 程开 发方 案 ， 调高新 技 渐进 的过程 ． 强 因此将专 业技 术课 程开发 作 为首要 突破 。
术条 件下 与工作过程 有关 的隐形知 识 即经验 的重要 地 根 据开 发思路 ．第一 步完成 就业 岗位 与工作 任务 职业 位 ．强 调学科体 系知识 不 应通 过灌输 而应 由学 生在 学 能力 的分 析 。 具体实施 过程 中 ． 在 可采 取实 际调研 与专 习过程 的“ 行动 ” 自我建 构而 获得 这一 课程方 案 由 家论 证等多 种形式 相结 合 的方 式 ．以 岗位工作 为 出发 中 工作过 程 导 出“ 动 领域 ” 经 教 学整合 形 成 “ 习领 点 ， 析本 岗位 所 做 的具体 工作 内容 ， 行 再 学 分 以及工 作 过程 ， 域 ” 并通 过具体 的“ 习情境 ” 实施 ， ， 学 来 具有 整体性 、 合 从 而 确定软件 行业 的典型工 作任务 （ 见表 １ ） 作 性和个 性化 的特点 可见 工作 过程 导 向是 “ 习领 学 主要就业岗位 序号 典型工作任务 域 ” 程方案 的基础 课

１. 教师教学资料
学习情境 授课说明
教学资源的设计
2. 学生学习资料
教学活页
工艺文件
练习题
教学资源的设计
3
项目引导文
教学过程资料
反馈表
项目反馈表
检查单
评价表
自评表
项目检查表
教师评价 自我评价
教学组织形式的设计
“车间教学”的组织形式 车间教学” 车间教学 车间
3个身份 个身份 让学生身为“准员工” 让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程
针对岗位进 行企业调研 确定典型工作任务 了解其工作过程、 了解其工作过程 、 工具、 工具、工作方法等
划分典型工作任 务，确定行动领 域
专业学习领域的开发方法 第二步： 第二步：从行动领域转换为学习领域
基础能力 单一能力
实用能力 综合能力
注意1：学习领域的命名规则！ 注意 ：学习领域的命名规则！
框架 计划
细化 学习 领域
选择 学习 情境
设计 学习 情境
电子产 品装接 的规划 与实施 为例： 为例：
学习情境的教学实施设计
1
....
教学过程的设计？ 教学过程的设计？ 教学资源的设计？ 教学资源的设计？ 教学组织形式的设计？ 教学组织形式的设计？
2
....
3
....
教学过程的设计
教学资源的设计
生产组织 日常考勤 过程监控 反馈处理 强化学生的自我管理能力和组织能力
车间 技术 老师 主管 主任 班组的自评和互评成为个人评价的主要信息
技术咨询 故障处理 技术反馈 质量控制
锻炼学生的合作、 锻炼学生的合作、沟通能力和责任心
班组长
组织 监控
班组长

第 二， 课程创新以 合作 学 习为 目标 ， 现了职教校企 展
合作的新空间。
我们将 以工作过 程系统化为 导向开发课程 ，按照项
目驱动 的原则设计课 程 ， 教学 中采用 案例教学 、 在 角色扮
的 训 练 和 知识 向 行 动 的转 化 ， 调 学 习过 程 个 性 化 。从 具 强
式
第二， 程实施以 行动体系为依托 ， 出了职教师资 课 提 培养的新要求。 在 课程 中通过 强调 真实工作 情境 中 的团队精 神 ， 以
行动导 向是 “ 习领域” 学 课程 方案 的教学实施 原则 。
２ 纪９ ０世 ０年代 初开始在德 国 已延续 十多年 的讨论 及实 鼓 励学生学 习， 在真实 的工作 场景 中， 设置 以团队合作为
幕。 取 得 了 令 人 心 动 的成 绩 。
二、 基于工作过程系统化课程开发的实践意义 第一， 课程 开发以工作过程 为基点 ， 开拓职教课 程改 工 作过程作 为一 个整体为职教课 程提供 了一个 基本 工作过程作为一个整 体予 以考虑 ；工作场所应 与培训的 提供者们密切合 作 ，在工作 过程系统化 的理念下使理论
关键词 ： 学习领域 ； 工作过程 ； 重构 ； 习情境 学
一
目前国 内职业教 育的专家们对德 国程系统化 的课程开 发与研 究 程方案进行 了仔 细的研究 ，但 如何将其与 中国教育的特 色相结合是一重 大课 题 ，各位专 家也分别提 出了各 自的 观点 ，其中 以职业教 育专家姜大 源教 授为首的专家们将
能为所遇到的各 种问题找到更 好的解决方案。
丁 并 采用不 同的教学方法和教学组织形式来实 现 ，但其基本 后 可 以在快速发 展变 化 的＿ 作环境 中应 对各 种挑战 ， 领 域” 的工作过 程 ， 照 “ 讯——计 划——决 策——实 按 资 施——检查—— 评估” 完整 的“ 行动” 方式来进行教学。 ２同内基 ｆ工作过程系统化的课程开发与研究现状 ． 教育部 ２ ０ ０ ６年 １ 文件 明确指 出 ：课程 建设与改 ６号 的重点 和难 点 ，高等职业院校要积极与行业企 业合作开

基于工作过程的职业教育课程开发摘要：基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。

该课程体系把职业能力培养作为基础，把职业生涯作为培养目标，以工作实践为教学手段，构建工作结构框架，能真正做到融“教、学、做”为一体，更好地培养学生的职业能力。

关键词：工作过程行动领域学习领域学习情境课程开发中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.162基于工作过程的课程体系，是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。

它从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要过程。

通过基于工作过程的课程学习，学生可以获得从事某一职业的职业能力和资格。

1 基于工作过程的职业教育课程体系的设计思路1.1 相关教学课程选择开发基于工作过程的课程体系，要改变传统的只重知识传授的传统学科课程模式，引入项目教学法，让学生以工作任务为中心，在完成具体的项目基础上熟悉、掌握相关理论。

同时要遵循高等职业教育规律，兼顾职业资格证书的要求做到以工作任务为中心整合理论教学与实践操作，实现理实一体化。

1.2 教学方法和手段的改革彻底打破传统的以教师讲授为主的教学方法，而采用基于工作过程的教学方法，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法等。

教师通过设置任务、项目、问题、案例等方式，引导学生有步骤地独立完成学习任务，这样，学生不仅学到了专业知识，掌握了工作的过程和步骤，而且学生的团队能力、讨论能力、沟通能力和学习积极性也得到明显提高。

在教学过程中，通过校内实训、校外与企业合作，采取工学结合的形式，尽可能提供学生更多的实践机会。

1.3 教学效果评析为适应改革后的课程及教学模式，教学考核也要相应的发生变化。

评价课程上得好坏，要看课后学生能力是否得到实质性提高，是否实现了课程的培养目标。

制定 出本 专业 的教 学计划 ， 实行九周 的教学 段 ， 考虑到 学生在从 第五学期第 ｌ周开始外 出实 习， ｌ 第五学实行五
ｌ ６ｌ
周 的教学段。具体计划安排如 一 Ｆ： 低端 客户开发与管理在第二学期 １ 周开设 ， ～９ 计划 ５ 课 时 ；高端 客户开发与管理在第 二学期 １ ４ ０～１周 开 ８ 设， 计划５ 课 时 ； ４ 信息管理在第二 学期１ ８ 开设 ， ～１周 计
客户开发与 管理 、 端客户 开发与管理 ； 高 行动领域 的信
息管理 与学 习领域 的信息 管理 一一对 应 ； 金融理财产品
营销转化为金 融产 品营销 、 财产品 营销 ； 理 证券咨询 与 分 析转化为证 券咨询 、 证券投 资分析 ； 理财 产 品研发 转 化 为金融衍生 产品研发 、 银行理 财产 品研 发 、 险理 财 保 产 品研发 。其 中金融衍生 品 、 银行理 财产品和保险理 财 产 品的研发属于提升领域 。
原则将研究市场热点与行业 动态 、 提供证券分析与咨询 服务 、 实现 资产保值 增值归 为证券咨 询与分析 ， 整理 将 研发报 告与资讯 、研发投 资资讯产 品归为理财产 品研
发。
二、 投资理财专业的岗位定位
只有通过从 市场上进 行广泛 的调研 ， 才可 以准确 的 把握市 场 上到底需 要怎样 的高职 院校 投资理财 专业毕
组织 策划高级 营销活动 、 传递金融产 品和服务信 息等九 个典 型工作任务 。证券经纪人有开发新客 户 、 销售金融 产品、 推进证 银合 作 、 收集 市场信息 等九个典 型工作任
务 。证券分析师有研究 市场热点与行业动态 、 整理研发
四、 专业框架计划制定 根据教育 的认知规律和学 习领域之 间的递进关 系 ，

在 中国的高等职业教育领域 ， 以发展和创新为本 的 教育 思想 正受到普遍 的关注 ， 中国特色 的高等职业教 有
标 准 ， 定 出 本 专 业 的 典 型 工 作 任 务 。“ 归纳 ” 对 典 确 二 是 型 工 作 任 务 进 行 归 纳 ， 为 根据 专业 岗位 （ ） 定 的 典 因 群 确 型 工 作 任 务 一 般 较 多 ， 能 都 拿 来 做 课 程 ， 此 要 对 典 不 因 型 工 作 任 务 进 行 归 纳 ， 动 领 域 就 是对 典 型工 作任 务 归 行
’
・
基于工作过程 的课程开发研究及实践
田亚娟
摘 要 ｌ 文 通 过 对 基 于 工作 过 程 的课 程 开 发 理 论 的 学 习 并 结 合 教 学 实 践 总 结 本
出“ 一分析二 归纳三转换四设计 ” 的课程 开发 方法，
发和教 学实施过程 ， 验证 了学习领域课程教 学方法
关键 词 ： 作 过 程 ； 程 开 发 ； 工 课 电子 技 术
归纳三转换四设计 ” 。 “ 一分析 ”是深入企业对 与本专业紧 密相关 的职业 工 作岗位进行 调研分析 ， 通过 问卷、 谈 以及研 讨等方 访 式， 明确学 生就业 的职业 （ 或 岗位 （ ， 群） 群） 确定 专业培
养 目标 及 方 向 ， 详细 分 析 与 专业 培 养 目标 相对 应 的 职 业
设计 ， 对 学 习领 域 的具 体 化 。它 要 求 将 学 习领 域 化 分 是
成若 干小型的主题 教学单元， 每个单元都是一个完整 的
思 维过 程 。 学 习情 境 设 计 的 依 据 是 基 于 工 作 过程 （ 作 工 任 务 一工 作 结果 ） 的六 要 素 ， 用 的 方 法 是 教 书六 步法 ， 采

课程开发实施步骤及应用实例
• 重构课程体系 设置学习领域 • 学习领域微观设计 设置学习情境 • 学习情境内容选择设计 项目设置
• 重构课程体系 设置学习领域 1.分析职业工作过程 2.确定职业行动领域 3.转换配置学习领域
1.分析职业工作过程
工作过程的定义：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进 行的一个完整的工作程序”。
学习情境设计 知识经 四个不同的
工作领域、任 务的基本内容
对学习 的要求
复杂 件加工工艺的制定 (专用 具的设计)
基于经 ，对专业系 化整理形成的专业知识
未来不知的任务
建立经 自我引导
件加工工艺的制定
节的功能知识
技术领域
理 引导
使用切削加工的 件制作
关 知识
系 掌握相关知识
具体工作过程引导
普通机床的使用 使用 动工具的 件加工
1.分析职业工作过程
顾顾客客//订订单单 初初步步工工作作计计划划及及成成本本预预算算 工工作作计计划划及及组组织织 产产品品设设计计 生生产产及及质质量量检检验验 产产品品安安装装与与调调试试 最最终终成成本本计计算算 递递交交顾顾客客 产产品品维维修修
工作起点 由零做起
工作成果
产品 工作过程
2.确定职业行动领域
44.. 机机电电产产品品设设计计。。 55.. 产产品品质质量量检检测测。。 66.. 车车间间的的组组织织与与管管理理。。
选择行动领域 考虑四个要素
主题的结构
现实的意义 （数控、设计）
未来的意义 （自动生产线）
范例的意义 （普通机床 的维修）
【典型的行动领域】
1．机电设备（生产线）安装、调试、运行、维护、技术改造。 2．数控设备操作，数控加工工艺与数控加工程序编制。 3．机电产品制造工艺规程制定、工装设计与制造。 4. 机械设计。 5. 产品质量检测。

二 、 基 于 工 作 过 程 课 程 体 系 开 发 的
体 工 作 过 程 和 完 成 工 作 任 务 所 需 要 的创 造 力 。 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 开 发应 以 基 完 整 的职 业 分 析 为基 础 ， 以典 型 工 作任 务
不 同 ， 对 具 体 工 程 确 定计 算 工 程 量 的 规 针 则、 法不 同。 方 三 、 于 工 作 过 程 系 统 化 的课 程 体 系 基
课 程体 系 难 点 对策
从微观层面上分析 了了基 于工作过程 系化的课程体 系和课程 开发 的难点和对策。 关键词： 工作 体 系开 发 的
应 该 将 工 作看 作 为 一 个 整 体 ， 注 的是 整 关
现状 分析
我 国 的高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 从 未停 止 过 改革 的脚 步 ， 姜大 源 为 代 表 以 的 教 育 家 在 借 鉴 国外 职 业 教 育 的 成 功 经 验 的 基础 上 ， 出“ 于 工 作 过 程 的 ” 程 提 基 课 体 系 开 发 理 论 ， 多 高 职 院 在“ 于 工 作 许 基 过 程 ”课 程体 系开 发 进 行 了研 究 与 探 索 。 在“ 于 工 作 过 程 系 统 化 ” 程 体 系 开 发 基 课 过 程 中 ， 方 法 和 手 段都 有 了一定 的成 功 其 的经验 ， 决 了宏观 层面 的 问题 ， 课程 体 解 即： 系基于行 业 、 业 岗位工 作过 程 中的典 型工 企 作任 务 、 典型 行动 领域 而 产 生 的 ； 从 微 观 但 层 面 上看 ， 程结 构 、 程在 工 作 过程 中 的 课 课 作用 、 程所 要解 决 的 问题 、 程 的 内涵 与 课 课 系统化 的工 作过 程之 间的 关系等 如何 解 决， 每 门课 程 的 目标 定 位 、 现 方 法 、 程 标 实 课 准 和 能 力 评 价 方 法 如 何 与 工 作 过 程 系 统 化 相 结合 是 困扰 改革 的难 题 。 通 过 本课 题 的研 究 与 实 践 ， 即在 完 成 了基 于 工 作 过 程 课 程 体 系 开 发 的 前 期 分 析 工 作 后 ， 学 习 领 域 建 设 过 程 中 ， 分 在 充 考 虑 学 生 的 职 业 成 长规 律 、认 知 规 律 ， 确 定 人 才 培 养 的 总 体 目标 和 职 业 成 长 各 阶 段 的职 业 能 力 目标 。 课 程 体 系 构 建 过 程 在 中， 以真 实 的 项 目系 统 为 载 体 ， 构 课 程 重 体 系 。项 目系 统 中 以贯 穿 项 目为 主干 ， 具 体项 目为支 干 ， 主干 项 目的作 用 是 实 现 才 培养 的 总体 目标 ； 干 项 目的作 用 是 实 现 支 具 体 的职 业 能力 目标 。项 Ｆ的 先 后 排 序 ， Ｉ 是 以学 生 的认 知 规 律 、 业成 长规 律 为基 职 本 出发 点 ， 个 项 Ｅ所承 载 的 课程 先 后 搭 每 ｌ 接是基于 工作过程 的先后流程进 行科 学 的 排序 ， 程 的 内涵 是 以解 决 项 目任 务而 课 延 伸 的 ， 项 目之 间 即 有 区别 又 有 内在 联 系， 以实 现 课 程 为 项 目服 务 ， 个 项 Ｅ覆 一 ｌ 盖 多 门课 程 ， 目是 课 程 的载 体 。通 过 项 项 目系 统 的 实 施 ， 使 学 生 的成 长 像 大 树 一 样 ， 系 与枝 干 同 时发 育 成 长。 根

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１ “ 轨同步” 段。推行“ ．双 ２ 阶 双证 书 ” 度 ， 制
加强 了实践性教学 ， 构建以“ 必需 、 够用” 为特征 的理论教学体 系和以技术应用 能力培养 为主线 的实践教 学体系。 １ 工作过程 ” ３“ 为导 向阶段 。在课程体 系、 课程组织上借 鉴德 国的双元制 、 国 Ｂ Ｅ 英 Ｔ Ｅ等 多 种先进模式 ，尝试进行基于工作过程课程体
ｌ 述 概
课 程体 系建设 与改革 既是 提高高 职教育 教学质量 的核心 ， 也是教学改革 的重点和难点 。 哈尔滨职业技术学 院作为 国家骨干高职 院校建 设单位 ，电气 自动化技术专业是本院争取 国家 支持 的三个重点建设专业之一 ，本专业在课程 体 系的建设方面 已经取得 了一定 的成果 。在 四 十余年的发展路程 中，本专业的课程体系的构 建大致经历 了三个阶段 ： １１ 三段式 ” ．“ 阶段 。以单科 分段为 主要 特 征， 以公 共课 、 专业 理论课 、 业课的学科性 质 专 分段 ， 体现为学科课 程模式。
科教 文 化 ｌ ｛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
戚本志 王 雪 刘 万村 王海 涛
科 Ｊ 蠢
基于工作过程课程体系 的开发思路 与步骤
（ 尔滨 职 业技 术 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） 哈 黑 ５０ ０
摘 要： 高等职 业教 育教 学质量的提 高， 大程度上取决于课程体 系建设与改革的力度。结合 电气自动化枝 术专业 自身课程体 系建设情况 ． 很 进 行基 于工作过程课程体 系开发 思路与 步骤 的探讨 ， 希望为 高等职业教育课程体 系构建提供一些参考与借鉴。 关键词 ： 高等职业教 育： 工作过程： 课程体 系
维护和管理 ， 供配电系统运行检修 、 自动化产品 素养又有丰富企业经营管理经验 的经理 、一线 销售以及企业技 术更新 和设备改造 ， 、 、 、 工程技术人员、 德 智 体 行业专 家学者 。 专业指导委员会 美全 面发展 的高等 技术 应用 性高 技能专 门人 在专业人才培养 目标的设计 、 课程体系 的优化 、 专业教学改革等方面起 到十分突出的作用。 才。 ３２岗位能力确定 。工作任务 分析是指 对 ． ４ 实习实训基地建设 。建设 “ 、 、 ． ２ 教 学 做” 虚拟仿真实训中心 、 内生 校 专业 培养 目 标所对应 的职业 岗位 （ ） 群 中需要 完 体化教学实训室、 生 建设真 实的生产环境 ， 成 的任务进行分解 的过程 ，目的在于掌握其具 产性车问 、 产型工厂 ， 体 的工作 内容 ，以及完成该任务需要 的职业 能 营造浓厚的职业氛 围。校企合作共建校外实习 力， 并对职业能力作 出较为详细 的描述 ， 然后通 实训基地 ， 成 “ 中厂 ” 建 校 的教学 型实训平 台 ， 过具体职业工作过程分析 ，归纳确定典型 的工 以及“ 中校 ” 厂 的生产型教学平 台 ， 为课程体 系 作任务 ， 进而提炼 岗位核心职业能力 。 职业 岗位 改 革 和 课 程 开 发提 供 坚 实 的 基 础 。 能力 确定是 高 职课程 体 系开发 中 的关键 性工 ４３教学 团队建设 。建立一支知识结构优 ． 作， 其成果直接影响到后续开发工作 ， 包括学 习 化 、 年龄结构合 理、 技术应用能力 强 、 教学能力 领域框架 的确定 、学习 目标内容的确定和具体 突出的高水平 、高素质专兼结合 的双师结构教 学习领域的构建等重要内容。本专业 针对变 电 学 团队 ， 采取引聘并举 、 校企共育等措 施 ， 提升 所 电气运行值班员、 变电所电气 检修员、 电气设 专业 教师教学 、 科研 、 技术服务能力 ， 为培养高 备安装工艺员 、 电气设备 调试技术 员、 电气 设备 素质 、 高级技能型专门人 才、 实施课程体 系建设 维修技术员、 电气设 备操 作员、 动 化控制系统 提供有力师资保障。 自 操作员 、 自动化控制系统 维修技 术员、 自动化生 结束语 产线技术 员、 自动化产 品营销员 、 自动化产 品技 高职 院校培养 的人 才适应第 一线 的工作 术支持 等十余个 职业 岗位 ， 总结 出各个 岗位的 技能不足 、 脱离 社会的实 际需要 ， 其根本原 因在 典 型工 作 任务 及 能力 要 求 。 于教育的封 闭性． 与实 际工作过程结合度不够 ， ３３学 习领 域构建 。以职业 工作 岗位 （ ） 开展 基 于 工作 过程 课 程 体 系 与 教 学 内容 的 改 革 ． 群 的知识 、 能力 、 素质要求来 确定学 习领 域框架 。 已经成为我 国高等职业教育课 程改革 的方向 ， 学 习领域 的设 计必须 充分 考虑 教学 的 可实施 也是高 职院校深化教学改革成败的关键。 性 ，以行动为导 向，按照实际工作过程组织教 参 考 文 献 学 ，同时要考虑学生基本素质和拓展能力 的培 【］ 育部． １教 关于全 面提 高高等职 业教 育教 学质 养 。 照由简单到复杂 、 按 由单一能力到综合能力 量的若干意见【１ ￣［ｏ ６１． ｚ． ＂ ２ ｏ １６ 教 的递进规律 。 通过对传统学科体系进行解构 ， 重 ［】 大源． ２姜 职业教 育 学研 究新论【 ． Ｍ］ 北京： 育 教 构工作过程导向的行动体系 ， 从而把系统 、 完整 科 学 出版 社 ，０ ７ ２０． 的学科知识按照工作过程需要 进行整合 ，即形 【】 大源． ３姜 ３代德 国职业教 育主流教 学思想研 － ＂ 成工作过程知识 ，使学习内容更加符合职业 岗 究 ： 理论 、 实现与创 新［ ． ＮＩ 北京 ： 清华 大学 出版 位需求 ，基本参照点是 完成工作任务所 需要 的 社 ． ｏ ７ ２ｏ． 职业能力。本专业初步构建了基于工作过程的 作者 简介 ： 戚本 志（９ ８ ）男， 尔滨职 业 １７ ～， 哈 课程体 系 ， 确定 了机床 电气设备及 升级改造 、 技 术 学 院 ， 师 。 讲 Ｐ Ｃ控制 系统 的设计与应用 、单 片机 系统设 计 Ｌ 王 雪 （ ９２ ． ． 尔滨 职 业 技 术 学 院 ， １ ７ ～）女 哈 与调试 、 工业组态控 制系统的设 计与调试 等 １ 副教 授 。 Ｏ