下载文档原格式
《观察物体——从不同角度观察物体》教学设计
一、教学目标
1.让学生经历从不同角度观察物体的过程，能辨认从不同位置观察到的物体
的形状。
2.培养学生的空间观念和观察能力。
3.激发学生的学习兴趣和合作意识。
二、教学重难点
1.重点：能正确辨认从不同位置观察到的物体形状。
2.难点：培养空间想象力。
三、教学方法
直观演示法、小组合作法、实践操作法。
四、教学过程
1.导入新课
展示一个物体，让学生从不同角度观察。
2.观察体验
（1）学生分组从不同位置观察物体。
（2）交流观察结果，总结规律。
3.巩固练习
出示不同物体的图片，让学生辨认。
4.课堂总结
总结观察物体的方法和要点。
5.作业布置
观察生活中的物体，画出从不同位置看到的形状。
人教版数学四年级下册第二单元《从不同方向观察物体》教学设计 2018.2教学目标1．使学生能够辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。
2．认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。
3．通过观察、操作、想象、判断等活动，培养学生的空间想象力和推理能力。
教学重点正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状。
教学难点根据从不同位置观察一个立体图形得到的物体形状图，能用正方体进行拼搭。
教学准备课件、方格纸。
教学过程一．从三个不同的位置观察同一个几何组合体。
1.师：请同学们动手搭一个和屏幕上一样的立体图形。
①师：请同学们从前面、上面、左面三个方向观察，看看你看到了什么图形？并把它画在方格纸上。
②师：谁到前面展示一下你看到的是什么图形？生：我从前面看到的是，从左面看到的是，从上面看到的是③师：我们分别从正面、上面、左面，观察了这个立体图形，通过观察，你有什么发现？生：从正面、上面、左面，观察这个立体图形，所看到的形状是不同的。
2.课件出示如下图形：下面的图形分别是小强从什么位置看到的？连一连从前面看从上面看从左面看①学生试连线②动手拼摆，验证想象。
3．确定方法。
①师：我们已经观察了两个不同的几何体，同学们有没有想过，从正面看到的图形能确定这个几何体的什么？左面呢？上面呢？师：请同学们独立思考，想出后，并与同桌交流一下。
②师：谁来把自己的想法与大家交流一下？生：从正面看到的图形能确定几何体的长和高；从上面看到的图形能确定几何体的长和宽；从左面看到的图形能确定几何体的宽和高；二．从三个不同的位置观察3个不同的几何组合体。
1.师：刚才我们一起观察由四个小正方体搭成的立体图形，其实搭建的方法还有很多，出示图形：①师：现在请同学们仔细观察这3个立体图形，想象每个立体图形分别从正面、上面和左面看到的形状，并在方格纸上画出来，然后再用小正方体摆出这个立体图形，验证想象的结果是否正确。
②学生活动，师巡视。
从不同角度观察物体《搭积木比赛》教学设计教学内容：北师大版数学第十一册教科书第 32--33 页“搭积木比赛”教学目标：1. 结合观察、操作、想象、推理等活动过程，辨认不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形的形状，并画出相应的平面图形。
2. 能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形确定立体图形的样子，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
3. 能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，发展空间观念。
4. 培养学生勤于动手、动脑的良好习惯和小组合作的能力。
教学重点：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形的形状，能画出相应的平面图形。
能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形。
教学难点：能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
教具准备：PPT课件小正方体计分器学具准备：若干个小正方体、正方形格子练习纸教学过程一、创设情境，激趣导入课件出示：精巧的积木图片。
师：同学们，看到这些精巧的积木，你想玩吗？师：这节课我们就从搭积木比赛开始，一起来学习如何观察物体吧。
(板书课题：搭积木比赛)表现好的小组会奖励一个小正方体，看看哪个小组获得的小正方体多？二、探究新知1．比赛一“画一画”课件出示第一项比赛：根据搭出的立体图形，画出从三个方向看到的平面图形。
(1)明确比赛规则。
观察搭出的立体图形，分别画出从上面、正面、左面看到的形状。
(2)(课件出示教材32页淘气搭出的立体图形)观察淘气搭出的立体图形，看一看有什么特点。
①学生观察，小组内交流、讨论，教师对学习困难的同学进行适当指导。
②学生汇报观察到的结果。
(这个立体图形是由5个小正方体搭成的)(3)从上面、正面、左面三个方向观察搭成的立体图形，并画出看到的形状。
①学生动手画一画。
②每个小组展示画出的图形，并说一说是从哪个方向观察到的平面图形。
《观察物体》教学设计篇5教学目标：（一）知道在不同方向（前面、后面、左面、右面）上观察同一物体的形状可能是不同的。
（二）通过观察和想象，发展学生的空间观念。
（三）联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。
教学重点：不同方向观察同一物体的形状可能是不同的。
难点关键：根据物体所呈现的形状去确定观察者所站的方向。
教法：演示法、讲授法学法：自主探究、动手实践、合作交流。
课时：1课时教学准备：书包，足球，同学、校门、教室的照片，微课，课件。
课前准备工作：背诵古诗《题西林壁》教学过程：一、创设情境1、我知道咱班的同学都喜欢故事，下面老师就和我们一起分享一则成语故事。
2、播放故事《盲人摸象》。
提问：看完了这则故事谁能告诉老师,这几个盲人摸的是同一头象，为什么他们描述出这头大象的样子不一样呢？生：因为他们摸到的部位不同。
什么原因导致盲人摸到象的部位不同？师：站在不同的方向，导致摸到的部位不同，感觉到的大象的样子也就不同。
如果站在不同方向观察同一物体，看到的样子也会不同？今天这节课，我们就来学习观察物体。
（板书课题）二、探究新知1、挖掘身边素材，创设探究知识（1）观察就是仔细看，老师拍了两张咱们教室的照片，你们看看哪张照片是教室的前面？为什么？-只有教室的前面才有黑板、讲座、钟表……2号照片拍的又是教室的哪一面呢？（2）想一想：同是一间教室，怎么会看到不同的样子呢？(因为拍摄者站的方向不同，拍摄者站在教室的前面，就能拍到教室后面的样子，站在教室的后面，就能拍到教室前面的样子。
)（板书前面、后面）（3）、归纳：因为我们所处的方向不同，看到的形状也不同。
（板书：方向不同形状不同）2、设计活动，再次体验师：刚才小朋友表现的非常好，大多数同学已经掌握了观察的精髓。
接下来我们去观察一个实物书包。
观察之前有两个问题：（1）如何才能全方位去观察书包，观察书包的哪几个面？—前后左右面，谁能先拿着书包向我们说说书包的前后左右面如何去辨认？生：汇报！（当我和书包方向一致时，我的前后左右就是书包的前后左右，所以书包）（2）师：你如何去观察书包的四个面？生：下座位，其实就是变换方向师：还有没有其它方法？—转动书包看来方向改变的方法很多，就要我们看情况选择适合我们的方法。
《观察物体》教学设计（优秀7篇）作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是的小编为您带来的《观察物体》教学设计（优秀7篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
观察物体教学设计篇一教学目标：通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的；能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
培养学生空间相象能力，发展空间观念。
经历从不同位置观察物体形状的活动，体会局部与整体的关系。
激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，体验数学与生活的联系。
教学重点：在实际的观察活动中，感受到在不同位置观察到的物体的形状是不同的。
教学难点：正确辨认从不同侧面（左侧面、右侧面）观察到的物体的形状。
教学过程：一、激趣导入：同学们认识老师手上的这个水果吗对，杨桃。
今天老师就要给大家讲一个画杨桃的故事。
画杨桃的故事：一天，美术老师带来了杨桃让大家仔细观察之后把它画下来，淘气也画了一张。
同学们都笑话他说：这哪是杨桃啊，分明是颗五角星啊！老师走过去看，不但没有批评淘气，还表扬他观察很仔细，同学们你们知道这是为什么（从杨桃的两端去观察，杨桃看起来就像个五角星）杨桃从不同的角度去观察看到的情况不一样，那其他物体从不同的角度去观察看到的情况是不是也不一样呢今天我们就来一起学习：观察物体。
二、探究体验活动一：观察物体找图片（体会从不同角度观察物体看到的情景有时不一样）。
（1）观察找照片：在每个小组的桌上都摆了四本语文读本和一些照片，四位同学坐在不同的位置，请从你的位置仔细观察，然后把你观察到的图像从这些图片中找出来，放到自己的面前。
（2）汇报：请一小组的同学上台汇报。
先说你坐在几号位，再说说你看到的是语文读本的哪一面，选的是哪张照片这两张照片都是侧面，这两个侧面有没有什么不同呢（3）讨论：老师这儿还有一张图片（从上面拍的），讨论一下，这是从哪个角度拍的呢四个同学当中谁站起来看到的和图片上的一样（4）请小组长把书和照片收到抽屉里。
《观察生活中的场景和物体》教学设计学习目标：1、从不同位置观察物体，并根据具体事物和图片判断观察角度。
知道从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2、能根据具体的事物、图片和照片，直观辨认从不同角度观察到的简单物体。
教学重难点：从不同角度观察到的简单物体的形状。
教学准备：课件教学过程：一、故事导入，出示目标。
1、课件出示“盲人摸象”的图画，并配上故事讲述。
提问：谁知道他们为什么会这样说呢？谈话：了解一个物体的全貌，除了用手摸还可以用什么方法？（眼看）2、自然引入：今天咱们就来用眼睛全面观察物体。
（板书课题）3、出示学习目标，学生齐读目标。
二、探究新知活动一：观察一头木头大象1、出示四个同伴观察木头大象的情景图。
(1)仔细观察，组内同学说一说每一个伙伴看到的是大象的哪个部位，并用语言描述卡到的大象是什么样的？(2)观察情境图并判断回答兔博士的问题。
活动二：拍照片1、出示课本情境图，仔细观察。
⑴、组内同学说一说图中有什么，小猴、小兔分别在什么位置给小房子拍照。
⑵、组内同学再说一说小猴、小兔能拍到小房子的什么部分，想象一下，并试着描述所拍照片的样子。
2、课件出示两幅照片，让学生判断两幅照片分别是谁拍的，并说一说理由。
三、巩固练习。
1、练一练第1题。
（四人一组，每组准备一个茶杯，轮流从不同角度观察，并描述看到的杯子特征。
学生独立完成，全班交流。
）2、练一练第2题。
（观察一幅汽车图，了解汽车的前面、后面、侧面和上面分别指的是什么位置，然后学生独立完成，最后交流判断的理由。
）3、练一练第3题。
（学生独立完成，全班交流。
）四、课堂小结：今天老师和同学们一块学习从不同的位置去观察物体。
在这节课上，你学到了什么？。
《从不同位置观察物体》的教学设计1．知道在不同的位置上，观测到物体的外形是不同的。
2．通过同学活动，正确辨别从正面、侧面、背面观测到的物体。
3．培育同学的合作意识，让同学在合作中沟通、学习、互动。
教学重难点使同学能辨别从不同位置观测到的简约物体的外形。
教、学具预备同学喜爱的玩具、小黑板等。
教学过程一、用同学喜欢的游戏入手，创设情境1. 播放有多种动物叫声的vcd，请同学猜一猜都有动物〔如孔雀、恐龙、狮子等〕，同时问：你是怎样猜出这些可爱的动物的？〔同学回答说是依据动物的声音。
〕2. 出示几张动物卡片，遮住动物的一部分，又请同学是什么动物？3. 依据同学的回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问同学是怎样猜出来的？4. 生：我看见大象的长鼻子；我看见老鼠的.尾巴；我看见骆驼的驼峰师：你们看见了动物的不同外形，有正面的、侧面的、后面的。
那今日我们就玩一玩，从不同位置观测物体，你看到了什么？〔出示课题〕二、引导探究，体验不同位置观测到的不同的物体外形1. 师：请同学拿出汽车玩具放在桌面上，小组内的同学相互玩耍，并说出自己在座位上所看到的汽车的外形。
小组汇报：看到的是什么外形？生：我看到的是它的车门和车轮；我看到的是它的车灯；我看到的是它的车尾。
您现在正在阅读的人教版《从不同位置观测物体》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版《从不同位置观测物体》教学设计2. 画同学看到的汽车外形。
师：咱们来一个画画竞赛，看谁能把自己看到汽车的外形简约而又比较精确的画出来。
〔小组活动〕3. 展示图画。
请每组小组长把本组的画收集到一起，并贴在黑板上。
师：请小伙伴来介绍自己的画，讲讲画出来的外形是在什么位置看到的？为什么汽车有这么多不同外形？生：由于我是从侧面看的；由于我是从正面看的；由于我是从后面看的师：原来站的位置不同，看到的汽车外形也不同。
4. 师：请同学交换位置，再观测，说说自己在座位上所看到的汽车的外形。
不同方向观察物体教学设计
不同方向观察物体教学设计
不同方向观察物体教学设计
（一）教学目标：1、让学生从不同方向观察物体或图片，能辨认并识别不同方向看到的形状并表述，初步感知从不同方向观察物体结果不一定相同，培养学生初步的空间观念。
2、让学生通过猜一猜的逐步推断，总结证明出观察事物需全面性，能灵活运用三视图，完成将平面图形变换成实际图形的操作。
3、让学生从物到形；再从形到物的看一看、画一画、摆一摆、拼一拼的操作中充分经历、体验，培养学生观察能力、合作交流能力和收集信息的能力。
4、让学生通过欣赏、描绘实物的平面图片，互相交流所得，在感悟事物形体不同方向美的同时提升学生空间想象能力和审美能力。
（二）教学准备：课件、练习纸、水壶、积木
（三）教学过程：
一、初步感知：
1、观察导入：
⑴、孙老师给一位小朋友拍了一些照片，你知道这张照片摄影师站在这位小朋友的哪里拍的？
⑵、板书并讲述：（前面）从前面我们看到了这位小朋友的正面，你从正面主要看到了什么？（脸、两根辫子）
2、展开：
⑴、提问：摄影师还能站在哪里拍？（随机展示图片）
⑵、板书：（左右；上面；后面）
⑶、说说：你主要看到些什么？
重点说说（左右）：为什么只能看到一只眼睛了？看到的这一只眼睛是同一只眼睛吗？为什么现在看不到中队长标志了？……
3、小结：
⑴、同时出示五张照片
⑵、提问：我们从前、后、左、右和上面观察了这位小朋友，发现从这些不同的方向看的结果都各不相同。
⑶、揭题：今天我们就来研究“怎么看？”
4、欣赏：
⑴、导入：我们先来欣赏一些照片，你最喜欢哪一张就请你说说是怎么拍的，好吗？
⑵、随机回答
⑶、小结：我们从各种不同方向看到了这么多的照片？你看到你的桌面上有什么？
二、物到形的探究：
1、自由玩一玩：同桌两人可以看一看、玩一玩水壶。
2、布置要求：你觉得怎么摆好，请你摆好就不能再动了！
⑴、画一画：同桌两人分工合作把你看到的前面、后面、左面、右面、上面的样子分别画到小画纸。
⑵、强调：如果我要画壶的后面怎么办？（人可以走动，壶不动）
⑶、汇报：（实物投影展示）说说你画的形状？
强调问问壶相对面的不同点？
⑷、猜测：根据这组小朋友提供的信息，你能猜出他们的壶是怎么摆的？
三、形到物的探究：
1、猜一猜：
⑴、导入：你们都猜的那么棒，孙老师也想请你来猜一猜！我用6个立方体搭了一个图形，从上面看能看到3个正方形，（出示）你猜我是怎么拼的？
⑵、反馈学生作品（肯定学生的不同拼法！）
强调提问：第一排只有一个（或两个）立方体，怎么也能看到3个正方形呢？
⑶、增加条件：我这个图形从上面看是3个，从右面看也3个正方形，（出示），那我到底是怎么拼的呢？
⑷、反馈学生作品。
（注意为了符合右面的情况把上面改错的形
式）
⑸、增加条件：从前面看是这样的，你猜到了吗？（出示：）
⑹、小结：在观察事物的时候，只看一面是不够的，应该全面仔细。
2、请你来做小考官：
⑴、导入：你们想不想象孙老师一样画下来，让别人来猜一猜你搭的是什么？
⑵、布置：请用6个小立方体来搭一搭，并在你的小画纸上画出你从三个不同方向看到的形状，让其他同学来猜，好吗？
⑶、学生操作并展示，其他学生拼完由学生独立判断正误。
⑷、总结：我们收集了小考官提供的信息，就可以解决问题，看来，别人提供的信息资源十分有用，我们可要好好利用！）
四、总结：
1、今天我们一起研究了什么？那你知道该怎么看了吗？
2、讲述：我们不管观察什么都可以从不同的方向去看，多听听信息，发挥自己的想象，这样就会有更多的收获！
（四）教学板书：
怎么看？
全面
不同方向收集信息
前后左右上
（五）设计意图：
基础教育新一轮的课程改革启动以后，各位老师都对新课程的理解转化为行动。
新课标关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
在数学学科中就增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究。
这节课学习探究的内容就是由此而拓展出来的。
由于课程标准最终是要检验学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是某一标准，因此本节课的教学目标如下：
1、让学生从不同方向观察物体或图片，能辨认并识别不同方向看到的形状并表述，初步感知从不同方向观察物体结果不一定相同，培养学生初步的空间观念。
2、让学生通过猜一猜的逐步推断，总结证明出观察事物需全面性，能灵活运用三视图，完成将平面图形变换成实际图形的操作。
3、让学生从物到形；再从形到物的看一看、画一画、摆一摆、拼一拼的操作中充分经历、体验，培养学生观察能力、合作交流能力和收集信息的能力。
4、让学生通过欣赏、描绘实物的平面图片，互相交流所得，在感悟事物形体不同方向美的同时提升学生空间想象能力和审美能力。
其中1、2主要是结果性目标（即知识技能目标）；3、4两条主要是体验性目标。
在本教学活动中，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、独立思考。
尽可能改变单一的记忆接受、模仿的'被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如在导入中从同学的一组照片入手，比较贴近学生的日常生活，学生能从以往的生活经验中找到学习的切口处，打开学生投入学习的积极性，摆正有困难学生对学习的平常心。
接着的一组以动物为主的照片欣赏，既是对知识的巩固练习，又能加深学生对学习兴趣的浓度，提升对不同方向看到的形状的表述，特别体现在鸽子图中。
由于鸽子站立的方向不同，对同一摄影师来说看到的鸽子面也各不相同，能更好地建立学生的空间观念。
学习的主体在于从物到形的探究（即通过观察壶合作作图）和从形到物的探究（即看图猜壶的摆法和看三视图猜积木的拼法）。
学生刚拿到壶其实十分想去摸一摸，为避免画壶时学生随意改变壶的方向，探究之前干脆让大家痛快地动一动。
学生在动的同时其实既解决了以上矛盾，也是观察壶结构的过程，为下一步的画提供更有利的条件。
同桌分工合作画壶，既能节约有限的时间，画完之后同桌又能交流自身意见，更好地起到互相帮助提醒的作用。
正因为有之前的玩壶、画壶，为看图猜壶的摆法这一过程做了较好地铺垫，学生有了经历才能凭借已有的空间观念来摆。
看三视图猜积木的拼法是看形猜物的提升。
先由逐步看单一方向，逐渐由各种不同的形状演变到单一的形状，总结出看事物的全面性。
教师引导学生自己出题考考同学更能让学生有学习的融洽感和成功感，更能体现学生学习的主体性。
而整堂课在学习中教师的临场应变和评价十分重要，还值得继续探究！。
