北方民族大融合说课

《北方民族大融合》说课稿一、说教材1教材分析教材所处的地位及前后联系本课选自义务教育课程标准实验教科书中图版《中国历史》七年级（上册）第四单元第三课的教学内容。

课时安排一课时。

魏晋南北朝上承秦汉下启隋唐,是我国历史上的重要时期，它有两大特点，即政权分立和民族融合。

本课侧重民族融合这一特点，介绍了北方民族大融合的进程，首先，在北魏统一过程中，重视学习中原文化，加快了民族融合的步伐；其次，孝文帝采取一系列促进民族融合的措施加快鲜卑族等少数民族封建化的步伐，使民族融合达到前所未有的高度。

这一时期的民族大融合促进了社会经济文化的发展，也为隋唐的大一统奠定了重要基础。

其意义的深远甚至于影响到今天中华民族的形成和发展。

因此本课极具知识的延续性和铺垫性。

2、教学目标A、知识与能力：掌握北魏建立和统一北方的时间；北魏迁都的目的和意义；概述孝文帝促进民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情况。

B、过程与方法：通过学习民族大融合进程，理解民族融合的含义，认识到民族融合对中华民族形成和发展的深远影响，培养学生运用历史唯物主义和满足平等原则理解民族关系问题。

通过思考“你如何看待北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。

C、情感态度和价值观：了解孝文帝坚持改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；同时，认识到社会的进步离不开改革，要发展则必须要改革，只有改革才能使社会发展。

通过本课学习认识到中华民族的历史是各族人民共同创造的，认识民族融合、国家统一是我国历史发展主流；培养学生民族平等、友好交往的意识。

3、重点难点：重点：民族大融合，是本课主题；孝文帝改革，是本课核心。

突破方法：创设情境、以自主探究的方法，使学生“身临其境”地“思考历史”，通过亲身“感受和体验”来理解孝文帝改革和民族融合。

难点：理解民族融合的含义突破方法：设计学生活动，从身边入手，找出民族融合的表现，教师归纳民族融合的含义。

初中历史《北方民族大融合》说课稿范文一、说教材(一)教材所处的地位和作用人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。

主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。

同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。

(二)教学目标：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。

由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3、情感与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

(三)重点：本课的重点是孝文帝改革。

由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。

《促进民族大融合》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《促进民族大融合》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《促进民族大融合》是人教版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》中的重要内容。

这一章节主要讲述了北魏孝文帝改革后期，民族融合的趋势不断加强，对中国历史的发展产生了深远的影响。

通过对这一内容的学习，学生能够了解民族融合的内涵和表现，认识到民族融合对于国家统一和社会发展的重要意义，同时也能够培养学生的历史思维能力和民族认同感。

二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力。

但是，对于民族融合这一较为抽象的概念，学生可能理解起来存在一定的困难。

此外，学生对于历史事件的背景、影响等方面的综合分析能力还有待提高。

三、教学目标1、知识与能力目标（1）了解北魏孝文帝改革后民族融合的表现，如经济、文化、生活方式等方面的变化。

（2）理解民族融合的原因和影响，培养学生分析历史问题的能力。

2、过程与方法目标（1）通过史料分析、小组讨论等方式，引导学生自主探究民族融合的相关问题，提高学生的学习能力和合作意识。

（2）运用图表、地图等多种教学资源，帮助学生直观地感受民族融合的进程。

3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强学生的民族自豪感和国家认同感。

（2）培养学生开放包容的心态，树立正确的民族观。

四、教学重难点1、教学重点（1）北魏孝文帝改革后民族融合的表现。

（2）民族融合的原因和影响。

2、教学难点（1）如何引导学生理解民族融合这一抽象概念。

（2）培养学生运用历史唯物主义观点分析民族融合问题的能力。

五、教法与学法1、教法（1）讲授法：系统地讲解民族融合的相关知识，使学生形成清晰的知识框架。

（2）问题导学法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。

第20课《北方民族的大融合》说课稿一、说教材：本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。

第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是新的大规模的更多民族的统一的酝酿的必然过程。

本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节。

少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革；改革又进一步促进了民族大融合，为隋唐统一奠定了基础。

（一）说教学目标：根据《课程标准》和学生的知识、能力情况,制定本课具体教学目标如下:知识与能力目标：1、掌握北魏孝文帝改革的主要史实；2、理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。

过程与方法目标：1、换位思考，培养用发展与辨证的眼光看问题的能力；2、通过探究性学习, 理解民族融合的含义;3、通过缩句游戏，轻松掌握孝文帝的改革措施；4、通过对孝文帝进行评价，提高口头表达能力和对历史人物与事件的评价能力；情感与态度目标：1、认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的,形成正确的民族观念。

2、认识孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，培养勇于改革和创新的意识。

3、在学习孝文帝改革内容的过程中，把历史与现实联系起来，培养尊敬老人的品德。

（二）说教学重点与难点：教学重点：北魏孝文帝改革的措施、作用；教学难点：如何理解民族融合。

二、说教法：从学生已有知识入手，减少学生的陌生感，利用诗歌激发学生兴趣，进入学习状态。

教师在教学中设问激疑，引发了学生的好奇心和求知欲。

通过给学生提供信息材料，引导学生分析问题，捕捉知识点间的联系，让学生学会分析历史问题的方法。

对于本课的两个主要内容：民族融和与北魏孝文帝改革，从简单形象的材料出发，再加以归纳，实现知识由易到难的过渡。

并利用讨论的方式，让学生积极动脑、动口，通过设疑达到解惑的目的。

这节课我主要采用了历史情境创造、讨论探究和多媒体课件辅助教学等方式方法。

北方民族大融合说课稿大家下午好！我今天说课的内容是人教版初中历史七年级上册的第二十课《北方民族大融合》，我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点、难点、说教学法、说教学过程、六个板块来进行。

一、说教材（一）、地位本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容.第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。

而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。

少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。

可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。

（二）、课标要求理解北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。

根据课标的要求，本课教材安排了北方的统一和民族的融合、北魏孝文帝迁都洛阳以及北魏孝文帝的改革措施三个字目的内容。

二、说学情初中学生对民族融合一词不易理解和领会，对北方民族了解甚少，因此要注意讲清具体的历史事实。

通过前阶段对历史的学习，学生对古代朝代的更迭和经济、文化等方面已经有初步的接触，这些都为本课的学习奠定了基础。

初一年级的学生虽然认知水平有限，但是乐意接受新知识、新事物，敢于发表自己的观点和主张。

根据教材的地位、课标要求和学生情况，我制定了如下的教学目标：三、说教学目标（一）、知识与能力1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。

3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。

（二）、过程与方法1、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；2、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力：3、根据课本内容，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力；4、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。

北方民族大融合教案第一章：导言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生了解中国古代北方民族大融合的历史背景、过程及其对中国历史的影响。

通过学习，学生将能够了解各个民族之间的交流与融合，认识多元文化在中国历史发展中的重要作用。

1.2 教学目标1.2.1 知识与技能了解北方民族大融合的历史背景和原因；掌握北方民族大融合的主要过程及其特点；分析北方民族大融合对中国历史的影响。

1.2.2 过程与方法通过查阅资料、讨论、分析等方法，深入研究北方民族大融合的历史背景、过程及其影响；培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

1.2.3 情感态度与价值观培养学生对多元文化的尊重和理解；使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强民族认同感。

第二章：北方民族大融合的历史背景2.1 北方民族的分布与特点介绍北方各民族的地域分布、生产方式、社会制度等；分析各民族之间的交流与互动。

2.2 汉族与北方民族的关系探讨汉族与北方民族在历史长河中的交流与融合；分析汉族对北方民族的影响及北方民族对汉族的贡献。

第三章：北方民族大融合的主要过程3.1 两晋南北朝时期的民族融合分析两晋南北朝时期民族融合的原因；阐述这一时期民族融合的主要特点。

3.2 隋唐时期的民族融合探讨隋唐时期民族融合的背景与过程；第四章：北方民族大融合的特点4.1 民族融合的主动性分析北方民族在民族融合过程中所表现出的积极性；探讨各民族在融合过程中的互动与共赢。

4.2 民族融合的广泛性阐述民族融合涉及到的领域，如政治、经济、文化等；强调民族融合对整个中国社会的影响。

第五章：北方民族大融合对中国历史的影响5.1 政治方面的影响分析民族融合对政权变迁、政治制度的影响；探讨民族融合对国家统一的作用。

5.2 经济方面的影响阐述民族融合对农业、手工业、商业等领域的影响；分析民族融合对经济发展的促进作用。

5.3 文化方面的影响探讨民族融合对中华文化的发展与传承的影响；强调民族融合对民族性格、风俗习惯等方面的塑造作用。

《北方民族大融合——北魏孝文帝改革》说课稿一、课程标准：2-2-4讲述中国古代不同历史时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华民族人民共同缔造的。

【解读】a.能用自己的语言讲述不同历史时期各民族的交往的典型事例（描述）。

b.通过阅读有关材料，如历史地图、国家政策等，了解民族交往、统一的多民族国家形成中的重要历史人物、历史事件（了解）。

c对重大历史事件或重要历史人物的活动作出正确而简要的分析说明。

（理解）d.在理解的基础之上，调动已有的知识和技能，分析解决问题，形成比较全面的认识。

（在对课标2-2-4的如上解读下，我将我的说课主题确定为《北魏孝文帝改革》，并确定如下教学目标）二、教学目标：知识与技能：（1）能正确识读地图，了解魏晋时期内迁少数民族的名称、分布，初步感知北方民族融合概况。

（2）能够概述出北魏孝文帝改革的背景、具体措施及其在促进民族融合方面的作用。

（3）学会用历史的眼光评价历史事件和人物，提高综合分析历史问题的能力。

2、过程与方法：（1）通过识读“西晋内迁各族分布图”及少数民族与汉族在生活习俗、生产方式方面融合史料的分析，感知这一时期北方民族融和的情况。

（2）通过对典型史料的分析，理解北魏孝文帝改革在促进民族融合方面的作用，掌握历史学习中“史论结合”“论从史出”的原则与方法。

（3）通过思考“你是如何看待北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析历史事件和历史人物。

3、情感态度与价值观：（1）三国两晋南北朝时期，北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、相互影响，促进了民族融合，认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。

（2）了解孝文帝改革的相关史实，认识到孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝、是一位有胆识的改革家。

三、教材分析教学内容：人教标准实验版第二课汉唐盛世之政权分立与民族融合内容分析：三国两晋南北朝时期是我国封建国家分裂和民族大融合时期，它上承秦汉，下启隋唐。

初中历史《北方民族大融合》说课稿以下是整理的初中历史《北方民族大融合》说课稿，希塑对大家有所帮助。

一、说教材（一）教材所处的地位和作用人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期, 本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。

主要讲述了十六国以來北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革乂进一步促进了民族融合，为后來的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，乂为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。

同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华艮族形成的历史过程奠定基础。

学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族半等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。

（二）教学目标：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复朵历史现象和名词概念模糊不清。

由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括口十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族半等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3、情感与价值观：《五彩缤纷的风筝》是义务教育课程标准实验教科书，江西版十四册第六课，属于［设计、应用］学习领域。

我对本课的内容进行提炼、增减，形成一课时新授课。

教学准备1 教学目标教学目标:（一）知识与能力：1、通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

2、培养理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。

（二）过程与方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、抢答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。

（三）情感态度与价值观：1孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。

2通过对孝文帝改革措施的学习，体会孝文帝敢于学习先进、敢于创新改革的精神。

2 教学重点/难点教学重点：北魏孝文帝改革。

教学难点：①正确认识民族大融合含义。

②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合。

3 教学用具4 标签教学过程教学过程：导入：请同学们看一首诗歌：（出示幻灯片-----《敕勒歌》）《敕勒歌》敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

师：这是一首北朝民歌，原是鲜卑语，后译成汉语，广为流传。

你知道鲜卑族在中国历史上最早建立了哪个朝代吗？你想了解鲜卑族历史上一位杰出政治家的改革吗？设疑导入，激发学生学习探究的兴趣，导入新课。

自主学习，合作探究师: 好的,首先请同学们按照自学要求,对本课的基础知识进行自主学习,开始!幻灯片出示：请同学们认真自学课本，大字细读，小字略读，比一比哪个小组能快速找出下列问题的答案并做好标记。

1、鲜卑族是如何统一北方的？当时的历史发展趋势如何？2、北魏孝文帝为什么要迁都洛阳，迁都洛阳有什么积极影响。

3、孝文帝改革的主要内容。

4、孝文帝改革的影响。

学生自主学习，小组完成后跟老师示意。

师：有没有疑问好，那就在后面的学习中，检查一下同学们的学习成果。

第一篇北统一融合成趋势师：请抢答1、4世纪后期，我国东北地区的一支强大起来，建立了，定都。

《北方民族大融合》说课稿一、教材剖析（一）教材的位置和作用《北方民族大融会》是中国历史第一册第四单元中的一课，重要介绍了淝水之战后北方的统一和民族的融会以及北魏孝文帝的迁都、改造等方面的内容。

两晋时代，北方少数民族大批涌入中原，经过数百年的冲突与来往，呈现了民族融合的局势，而孝文帝的改造又进一步推进了民族融合的过程。

北方民族大融合增进了当时社会经济文化的发展，是历史发展的进步，也是历史发展的必定趋势，为隋唐时代的大一统打下了坚实基本，起到了承上启下的重要作用。

（二）教学目标（1）知识与才能目标：控制北方地域民族融合的趋势和北魏孝文帝改造的重要史实；通过列举北魏孝文帝增进民族融合的办法，使学生初步学会获取历史信息的才能。

（2）过程与办法目标：通过小组讨论，使学生养成合作探究的学习习惯；通过剖析孝文帝改革增进民族融合的作用，使学生学会用历史的目光来剖析具体问题。

（3）感情态度与价值观目标：通过懂得北方各民族互相学习、互相影响的史实，使学生知道各民族友爱往来是历史发展的主流，培育其民族友爱来往的意识；通过懂得孝文帝顺应历史潮流、不顾旧权势的反对，保持改革的史实，促进学生积极进取人生观的形成。

（三）教学重点、难点重点：北魏孝文帝迁都与改革难点：准确认识和懂得民族大融合的含义二、教法分析依照新课改的请求，联合历史学科的自身特色、本课的内容以及学生的心理特色，我筹备采用启示领导、分析综合、设疑争辩等教学办法，并借助多媒体课件，领导学生在讨论思考中突出重点、突破难点，更好地体现出“教师为主导、学生为主体”的作用，从而美满完成教学义务。

三、学法分析本节课我筹备在学生“课前预习、课堂运动和课后巩固”这三个学习环节中，组织学生充足应用个人自学、小组讨论、相互争辩等学习办法，让学生积极动脑、动口、动手，使学生积极参与、小组协作、乐于探究，从而进步学生学习历史的兴致。

四、教学过程第一步：温习提问导入新课教师提问：上一课学习的从东汉末年开端内迁的五个少数民族是哪五个？（匈奴、鲜卑、羯、氐、羌）4世纪后期，哪一个少数民族政权曾统一黄河流域？（氐族人树立的前秦）该政权经过什么战斗后崩溃，并使北方地域重新陷入割据凌乱状况？（淝水之战）学生答复后，教师指出：北方地域阅历50多年的混战后，北方少数民族的另一政权——北魏停止了割据局势，再次统一了黄河流域。

鲁教版历史六年级上册《北方民族大融合》说课稿一. 教材分析《北方民族大融合》是鲁教版历史六年级上册的一节课。

本节课主要讲述了在我国北方，从公元4世纪开始，各个民族之间相互交流、融合的过程。

这期间，出现了北魏、东魏、西魏、北齐、北周等政权，这些政权的更迭，推动了北方民族的大融合。

本节课通过介绍北方民族大融合的背景、过程以及其对我国历史的影响，使学生了解我国北方民族大融合的历史意义。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对我国历史上的重要事件有一定的了解。

但是，对于北方民族大融合这一课题，学生可能较为陌生。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解北方民族大融合的历史背景、过程及其意义。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过本节课的学习，学生能够了解北方民族大融合的背景、过程及其对我国历史的影响。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史、民族文化的情感，增强民族自豪感。

四. 说教学重难点1.教学重点：北方民族大融合的背景、过程及其对我国历史的影响。

2.教学难点：北方民族大融合过程中各个政权的更迭及其历史意义。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、图片等，生动展示北方民族大融合的历史场景，增强学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北方民族大融合的历史地图，引导学生关注我国北方民族大融合的历史背景。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解北方民族大融合的过程。

3.合作探讨：分组讨论北方民族大融合过程中各个政权的更迭及其历史意义。

4.成果展示：各小组代表分享讨论成果，其他同学补充完善。

5.教师讲解：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行详细讲解。

《北方民族的大融合》说课稿秀林镇中学贾江涛本课教学程序分为：复习巩固———情境导入———自主学习———合作探究———归纳总结———当堂检测六个环节。

第一环节：复习巩固，由于本节课的时间较长，我用了较长的时间去复习上一节课的内容，并指出上一节的重点（江南地区开发的原因及影响），并进行检查。

第二环节：设置情境，导入新课：引导同学们看《敕勒歌》“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

”这首诗，并通过图片让学生感受北方草原美景，最后指出这首歌产生于北魏时期，是鲜卑族统一了这片土地，为北方民族的融合做出了贡献。

这正是我们本节课要共同探讨的内容。

这样创设良好的情境，激发学生学习的动机欲望，使学生迅速进入学习状态。

第三环节：自主学习，给学生6—8分的时间进行自主学习本课的基本内容。

第四环节：合作探究，挑战自我：本环节就是生生互动，学生自主探究、合作学习课本内容的过程，依据提前设计好的问题，给学生留一定的时间进行探究，小组内一个学生回答一个问题，可以让程度好的学生回答难一点的问题。

这样充分发挥学生自身的潜力，调动其自主学习的积极性。

第五环节：归纳总结：本环节通过师生互动，并向学生展示图片，材料，让学生对每一个知识点加深记忆，并对重点内容（北魏孝文帝改革的内容及影响）进行了材料分析，重点解决。

最后归纳本节三个知识点都围绕着一个主题“民族的融合”来进行。

第六环节：自我评价，及时反馈：采用个人强答、指定回答、共同回答等形式，检验教学效果，并根据反馈情况，及时查缺补漏。

教学反思：本节课给予学生充分自主学习、合作探究的时间，提高了学生参与度，培养了学生的合作意识，并及时进行归纳总结。

本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果，但在围绕民族融合这个主题上缺乏对学生进行爱国思想教育，没有进一步深化本课的内容，让学生正确认识我国的民族关系，和认识改革在国家发展中的作用。

同时在教学环节设计上应该更细致些，有些问题的探讨不够充分。

第22课北方民族大融合学习目标：（一）课标要求：1、三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。

2、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

（二）教学目标：1、掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用2、认识北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

重点难点：重点：北魏孝文帝改革难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？学习过程与指导：〔阅读教材〕给同学们5分钟时间，认真阅读教材，看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，要求大家合上书本，回顾你记忆中的本课内容。

采点布点北方少数民族内迁西晋匈奴、鲜卑、羌、氐、羯有利于民族融合西晋灭亡东晋十六国肥水之战北方分裂南方发展北魏孝文帝改革背景内容影响北朝政权的更迭北魏西魏东魏北齐北周再读教材（大约2分钟）快速提问（5分钟）①三国鼎立局面是怎样结束的？（280年，西晋灭吴统一南北，标志三国鼎立局面结束。

）②北方少数民族大量内迁是在何时？内迁的少数民族主要有哪些？他们迁入内地后主要分布在什么地区？（西晋时，北方少数民族大量内迁，主要有匈奴、鲜卑、羌、氐、羯等。

匈奴――山西中部和南部；羯――山西东南部；鲜卑――从辽河流域到河西走廊，长城以南；氐――陕西和甘肃东部；羌――在陕西和甘肃东部一带同汉人杂居。

）③北方少数民族内迁产生了哪些影响？（内迁各族大多仰慕汉族文明；内迁各族的文化习俗，也对汉族产生了影响；各族的生产技术和经济相互影响。

）④西晋是怎样灭亡的？从西晋灭亡中应吸取什么教训？（主要原因是统治阶级残酷剥削压迫内迁各族，激起各族反抗。

教训：要正确处理与少数民族的关系，执行正确的民族政策。

）⑤东晋十六国时期的著名战役肥水之战是怎么回事？这场战役有什么重大影响？（淝水之战的对阵双方是东晋和前秦。

西晋灭亡后，皇族司马睿于317年在建康城地，史称东晋。