15枣儿说课稿和教案教学设计人教版九年级初三语文下册春季学期

人教版九年级语文下册第15 课《枣儿》学案内容预览：15、枣儿教案徂阳学校吴加峰教师寄语：父亲和儿子的感情是截然相反的：父亲爱的是儿子自己，儿子爱的则是对父亲的回想。

学习目标：1.认识剧本的基本内容，指导学生剖析人物形象，领会剖析戏剧的方法。

2.品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思虑。

3.领会并怜悯老人与孩子孤单孤独的无奈。

基础知识我掌握：1、为以下加黑的字注音。

竹匾（）掸去（）囫囵（）咀嚼（）2、解说以下词语的含义。

津津乐道：迟疑：轻手轻脚：3、词语累积。

自言自语轻手轻脚蓦地迟疑雕塑4、本文的作者是，体裁是。

理解研究我能行自由读课文，理解以下问题。

5、老人为何留着这些“枣儿”？6、孩子为何怀揣这一个“枣儿”？7、 .再读舞台提示从人物的动作神情中你看到老人和孩子怎样的性格特色？老人：孩子：8“枣儿”除了指真切的“枣儿”，还有其余含义吗？合作释疑我展现9、老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度反应出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？11、本文的开头和结尾都用了同一首儿歌，它在剧在起到什么作用？12、文章的题目为何以“枣儿”命名？课内精读我练阅读下边的节选文字，回答以下问题。

老人回吧，回去等你爹。

男孩--哎，爹带巧克力回来，我分你吃。

（迟疑欲下，又垂头沮丧站住）老人怎么了？男孩爹不会回来了。

老人奥？男孩我爹在城里又有了一个家。

老人上前着男孩的。

男孩，我没有巧克力你吃了。

老人咱有儿，我吃儿。

老人将儿塞男孩嘴里，自己也拿起儿咀嚼。

老人（男孩不）快吃，快吃，几儿一同吃，使吃。

男孩（掀起外套，露出肚兜上的衣袋），我着你，藏着一儿，是留我爹的⋯⋯老人（住，而激不已）地上的、匾子里的、上的儿全部是你的。

想你爹留多少就留多少。

男孩不，是留儿叔叔吧。

，儿叔叔会回来的。

老人住男孩。

男孩我娘，出的人有候不回家的路了，只需家里人每日喊，他早晚会回来的。

九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，涉及教材的第三章节，详细内容主要包括：课文阅读理解，分析作者通过描述枣儿背后的故事所传达的情感；学习并掌握相关的语文知识，如修辞手法、文章结构等。

二、教学目标1. 让学生理解并感受课文所传达的亲情、友情以及故乡情。

2. 掌握课文中的生字、生词，理解课文内容，分析课文结构，提高阅读理解能力。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会运用修辞手法表达情感。

三、教学难点与重点教学难点：分析课文中所运用的修辞手法，理解作者的情感表达。

教学重点：掌握课文内容，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示枣儿的实物图片，引发学生对故乡的回忆，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解课文内容。

3. 分析课文：引导学生分析课文中所运用的修辞手法，理解作者的情感表达。

a. 让学生找出课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其作用。

b. 讨论课文中所传达的亲情、友情、故乡情，引导学生体会作者的情感。

4. 例题讲解：针对课文内容设计例题，讲解答题技巧。

5. 随堂练习：让学生完成随堂练习，巩固所学知识。

七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，用自己的话复述课文故事。

b. 分析课文中的一种修辞手法，并举例说明。

c. 写一篇关于“故乡的回忆”的短文。

2. 答案：a. 略b. 示例：比喻。

如“枣儿红得像玛瑙”，形象地描绘了枣儿的颜色，表达了作者对枣儿的喜爱。

c. 略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过引入实物图片、分析课文内容，使学生更好地理解了课文所传达的情感。

但在课堂教学中，应注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后了解其他关于故乡的文章、诗歌等文学作品，提高文学素养。

六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：a. 课文内容概括b. 修辞手法分析c. 情感表达3. 重点、难点提示：a. 掌握课文内容b. 分析修辞手法c. 体会作者情感4. 课堂小结：本节课学习了《枣儿》，掌握了课文内容，分析了修辞手法，体会了作者情感。

2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。

2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。

3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。

二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。

2.掌握文章的表现手法。

三、教学难点1.文章主旨的把握。

2.人物心理活动的分析。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。

2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。

二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。

2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。

四、作业布置2.预习下一课时的内容。

第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。

2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。

四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。

2.学生现场写作，教师巡回指导。

第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。

2.学生分享写作心得，互相学习。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。

2.学生分享自己的学习心得。

3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。

五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。

在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。

同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。

新人教版九年级语文下册教课设计《枣儿》教师寄语知识目标：1.熟习课文，认识小品剧情 .2.认识小品的基本结构和基础知识 .能力目标：教课 1. 提升品读鉴赏小品剧本的能力.目标 2. 经过语言赏析掌握剧中人物形象.感情目标：1. 经过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实质行动表达亲情.2.培育学生热爱家乡 . 热爱传统的思想感情，在现代社会繁忙的节奏中也要保留一些朴素的乡老气味 .教课 1.学习小品知识，学习阅读 . 赏析小品剧本 .要点 2.掌握剧中人物的形象 . 感情 .教课掌握剧中人物的形象 . 感情 .难点教课自主.合作. 研究方法教学过程一. 课前预习：1.作者简介孙鸿，剧作家， 1999 年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小品奖.2.字词 .写出相应的汉字或拼音：j īn jīn（）（）有味niè（）手niè（）脚咀（）嚼掸（）去踌（）躇（）翘（）首囫（）囵（）吞枣二.初读作品，整体感知 (A 类题 )3. 枣儿留给几人吃？4.老人讲了儿子“枣儿”有关的几件事？5.老人回忆了和枣儿有关的几件事？三. 学生自由朗读，合作商议，品读作品（ 1—3 题 A类， 4 题 B 类，5 题 C类）（1）选出三人（老人 . 男孩 . 旁白）分角色朗读剧本 . 读后大家议论 .提示：男孩的语言应读出纯真. 开朗 . 稚嫩 . 可爱的情调来；老人的语言应读得平和一些，读出长辈的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡老气味 . 注意从舞台提示中找到人物的语气 . 语调的变化 . 如老人开始对男孩“大声”“威严”“命令”，后又“蓦地平和”，最后“牢牢搂住男孩” .（2）理解剧中人物的形象和思想感情:6.老人在发言中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，表露出老人如何的思想感情？7.老人对男孩的态度如何 ?请在文中找出依照 .8.如何议论老人这个形象 ?. （B 类题）9.说说你对剧中男孩这一形象的认识 .(B 类题 )10.文中有两个未出场的人物：老人的儿子，不再像老一辈那样 . 终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，走开乡村而定居于城里，扔掉了旧家而另成新家 . 你是如何对待这一社会现实的？11.枣儿的象征意义是什么？（ C 类题）四. 当堂：文章“回吧，回去等你爹⋯⋯二人首望，状如雕塑 . 响起无数个童声呼声 . ”回答下边 .⑴品尝小男孩的言，体了男孩怎的性格？⑵“ 住，而激不已”“ 住男孩”“将儿塞男孩嘴里，自己也拿起儿咀嚼”，些文字在本中叫做什么？它是否是无关紧要的？⑶“我娘，出的人有候不回家的路了”，你能领会出此中的话中有话？⑷“二人首望，状如雕塑 . 响起无数个童声呼声 . ” 系全，的尾的表达成效 .⑸在你身有似中的孤独的老人和儿童？假如有，你想他做点什么？教学反思。

枣儿_说课稿一、教学内容今天我们要学习的课文是《枣儿》。

这是一篇描写农村生活的短篇小说，作者通过对枣儿的描写，反映了农村孩子的成长过程和农村社会的变迁。

课文主要内容是讲述了一个叫做枣儿的女孩，从小到大，经历了家庭的变故，社会的变迁，成为一名教师的感人故事。

二、教学目标1. 让学生理解课文内容，体会作者对农村生活的深刻描绘，对主人公枣儿的成长过程的细腻刻画。

2. 培养学生通过课文内容，了解和关注农村孩子的成长环境和心理变化。

3. 提高学生的文学素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。

三、教学难点与重点重点：理解课文内容，把握主人公枣儿的成长过程和心理变化。

难点：深入理解课文中的象征意义和社会意义，学会通过课文内容，联系实际，思考问题。

四、教具与学具准备教具：投影仪、课件学具：课本、笔记本五、教学过程1. 导入：通过展示一些关于枣子的图片，引导学生关注课文题目，激发学生阅读兴趣。

2. 阅读理解：让学生自读课文，回答一些关于课文内容的问题，检查学生对课文的理解。

3. 内容解析：通过分析课文中的象征意义和社会意义，引导学生深入理解课文。

4. 角色扮演：让学生分角色朗读课文，体会作者对主人公枣儿的刻画。

5. 小组讨论：让学生分组讨论，联系自己的生活实际，思考课文中的问题。

6. 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇读后感。

六、板书设计枣儿成长过程环境变化心理变化七、作业设计1. 请根据课文内容，简要概括枣儿的成长过程。

答案：枣儿从小失去父母，由奶奶抚养长大。

她勤奋好学，历经磨难，最终成为一名教师。

2. 请分析课文中的象征意义和社会意义。

答案：课文中的枣儿象征着坚韧不拔、勇往直前的精神。

课文通过枣儿的成长故事，反映了农村孩子的艰辛生活和成长历程，呼吁社会关注农村教育和孩子的成长。

八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生对课文内容有了深入的理解，能够联系实际，思考问题。

但在写作练习中，部分学生对课文的拓展延伸能力还有待提高，需要在今后的教学中加强训练。

九年级下册语文《枣儿》优质教案【】一、教学内容本节课我们将学习九年级下册语文教材中的《枣儿》一文。

该文位于教材第三章“文学作品阅读”的第二节，详细内容主要包括对《枣儿》这出戏剧的文本阅读、情节分析、人物理解和主题探讨。

二、教学目标1. 让学生理解并掌握《枣儿》的故事情节、人物性格及其关系，培养阅读理解能力。

2. 引导学生深入挖掘作品的主题思想，提高文学鉴赏水平。

3. 通过对戏剧语言的分析，培养学生的语言表达能力和创造性思维能力。

三、教学难点与重点教学难点：对戏剧主题思想的深入理解，以及如何运用戏剧语言进行表达。

教学重点：分析《枣儿》的人物性格和主题思想，以及戏剧语言的特点。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。

学具：教材、《枣儿》剧本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于戏剧的短片，引发学生对戏剧的兴趣，进而引入本节课的学习内容——《枣儿》。

2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解故事情节，了解主要人物。

3. 例题讲解：分析《枣儿》中的人物性格，讲解戏剧语言的特点，如对白、旁白、独白等。

4. 随堂练习：让学生分角色朗读剧本，体会人物情感，锻炼语言表达能力。

六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物关系图：展示剧中主要人物之间的关系3. 戏剧语言特点：对白、旁白、独白等4. 主题思想：亲情、友情、成长七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对《枣儿》主题思想的理解。

2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于300字。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他经典戏剧作品，如《雷雨》、《茶馆》等，提高戏剧鉴赏能力。

组织课后戏剧表演活动，让学生在实践中感受戏剧的魅力。

重点和难点解析1. 教学目标中关于理解《枣儿》主题思想和提高文学鉴赏水平的要求。

2. 教学难点：对戏剧主题思想的深入理解，以及戏剧语言的特点和运用。

3. 教学过程中的例题讲解、讨论与分享环节。

九年级语文下册第5单元《枣儿》说课稿人教版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇散文。

这篇课文以鲁迅先生的亲身经历为素材，通过讲述一个关于枣儿的感人故事，反映了鲁迅先生对童年生活的怀念和对家乡的热爱。

这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

在教材中，这篇课文被安排在九年级语文下册的第五单元，这个单元的主题是“家乡情怀”。

通过学习这个单元，学生可以感受到作家对家乡的热爱之情，培养他们热爱家乡、保护环境的思想意识。

在教学《枣儿》这篇课文时，我们需要引导学生深入理解课文内容，体会鲁迅先生的思想感情，同时提高他们的语文素养。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于散文的特点和技巧有一定的了解。

但是，由于鲁迅先生的语言风格独特，部分学生可能会觉得难以理解。

因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生掌握课文的基本内容，了解鲁迅先生的生平事迹及散文特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生阅读散文的能力，提高他们的语文素养。

3.情感态度与价值观：感受鲁迅先生对家乡的热爱之情，培养学生热爱家乡、保护环境的思想意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，体会鲁迅先生的思想感情。

2.教学难点：分析鲁迅先生的语言风格，领悟散文的表现手法。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、讲解辅导等方法进行教学。

2.教学手段：利用多媒体课件、教材、辅导资料等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过播放鲁迅先生的简介和课文朗读，引起学生对鲁迅先生的兴趣，导入新课。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会鲁迅先生的思想感情。

3.合作探究：学生分组讨论，探讨课文中的难点问题，发挥团队协作精神。

九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，主要围绕小说的情节、人物形象、语言特色进行分析。

教学内容包括教材的第三章节“小说阅读”，详细内容为《枣儿》全文。

二、教学目标1. 理解并掌握小说《枣儿》的情节，分析人物形象及其特点。

2. 领悟小说的语言特色，提高文学鉴赏能力。

3. 通过对小说的阅读与讨论，培养学生关爱他人、珍惜友情的情感。

三、教学难点与重点重点：分析小说《枣儿》的人物形象、情节及语言特色。

难点：如何引导学生从文本中深入挖掘人物形象和主题思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文原文、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友情的实践情景，引起学生对本节课的兴趣。

2. 朗读课文：让学生有感情地朗读课文，整体感知文本。

3. 讲解课文：分析小说的情节，讲解人物形象，解读语言特色。

4. 例题讲解：针对小说的人物形象、语言特色等方面设置例题，进行讲解。

5. 随堂练习：让学生根据讲解内容，进行相关练习，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论小说中的难点、重点问题，分享各自的观点。

六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物形象：枣儿、奶奶、小男孩3. 情节：枣儿与奶奶的亲情、枣儿与小男孩的友情4. 语言特色：质朴、生动、富有感情七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《枣儿》中的人物形象，谈谈你对他们的认识。

（2）从语言特色角度，评价《枣儿》这篇小说。

2. 答案：（1）人物形象分析：枣儿：纯真善良，关爱他人；奶奶：慈爱、勤劳；小男孩：活泼可爱，懂得感恩。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课在教学中，要关注学生对文本的理解程度，引导他们深入挖掘人物形象和主题思想。

2. 拓展延伸：推荐阅读其他类似主题的小说，如《背影》、《我的叔叔于勒》等，提高学生的文学素养。

重点和难点解析1. 教学目标中关于分析小说人物形象及其特点的要求。

九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，主要围绕小说的情节、人物形象、主题思想等方面进行教学。

具体内容包括：1. 分析小说的情节结构，理解故事发展脉络；2. 分析主要人物形象，体会作者塑造人物的方法；3. 探讨小说的主题思想，感悟作品所反映的社会现实。

二、教学目标1. 理解并掌握小说的基本情节，能够概括故事的主要环节；2. 分析并评价小说中的人物形象，提高学生的文学鉴赏能力；3. 感悟小说所反映的社会现实，培养学生的批判性思维。

三、教学难点与重点1. 教学难点：分析人物形象及主题思想；2. 教学重点：理解小说情节，掌握人物形象分析方法。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组枣儿的图片，引发学生对本节课的兴趣。

2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节。

3. 精读课文：（1）分析情节：引导学生概括故事的主要环节，理解情节发展的脉络。

（2）分析人物形象：通过小组讨论，分析小说中的人物形象，体会作者塑造人物的方法。

（3）探讨主题思想：引导学生从小说中挖掘社会现实，感悟作品所反映的问题。

4. 例题讲解：结合课文内容，讲解分析人物形象的方法。

5. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析其他文学作品的人物形象。

六、板书设计1. 情节结构：起因、发展、高潮、结局；2. 人物形象：枣儿、母亲、父亲；3. 主题思想：亲情、成长、社会现实。

七、作业设计1. 作业题目：（1）结合课文，分析小说中的人物形象特点；（2）谈谈你对小说主题思想的理解。

2. 答案：（1）人物形象特点：枣儿勤劳、善良、纯真；母亲慈爱、坚强；父亲严厉、关爱。

（2）主题思想：小说通过讲述枣儿一家的故事，展现了亲情、成长、社会现实等方面的内容。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂中的参与度，提高学生的文学鉴赏能力。