15《枣儿》课件

合作探究
（3）师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。 问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。 问题2.与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。
男孩 我该回去了，我要回去等我爹。 老人 时辰还早呢，再坐坐。 男 孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
②他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真可爱。他的 父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父 亲带巧克力回来，则显示了男孩成个故事围绕着什么展开情节？
开场 童谣，引出话题
男孩捡枣吃枣
枣
老人回忆儿子小时候的事
儿 经过 老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
闭幕 童谣，与开头照应
合作探究
1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看 的内容，并说出理由。
（1）分角色演读，思考，哪一组句子最好，理由是什么？ 男孩 呀，脏死了。 老人 脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！
19 枣儿
部编版 九年级 下册
导入新课
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别 人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边 却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应， 爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只 回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着人性和人情的 果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？
知识链接
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中 具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展， 主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学 语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。

文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧 克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴 实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男 孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他 们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽 视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个 竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留 给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈 却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命 的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来 学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的 话剧小品《枣儿》，曾经荣 获1999年中国曹禺戏剧 奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老 人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城 里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的 新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感 上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满 迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在 这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

• 全剧有几个人物？在出场上 有何不同 ？
• 全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出 场：老人的儿子和男孩的父 亲。
构造
•
• 老人
•
线索
• 男孩
枣儿 枣儿
寄托人物感情 意味 反映人物生存形状
剧中有不少富有意味意味的台词，以下台 词中加横线的句子都有很强的意味意味， 试做分析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力他 吃过吗？可好吃了!
影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深化的社会
变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验。剧本运用意味手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深化 的社会内涵。
细读课文，探求下面的问题
1．老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？ 他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度 反映出一种什么样的心态？
揣摩言语，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿〞
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟他一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
(3)老人 听好，我讲完一个故事，他才干吃一颗枣。噢，渐渐吃 才干吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对普通生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往 岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 天天喊，他早晚会回来的。
了，只需家里人
★ 品德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现
老人对男孩一直是非常心疼的。剧中对老 人的言语描写和动作表情描写都表现了老人 对男孩的心疼，而且随着他与男孩交往的深 化，这种心疼的感情表现得越来越剧烈。

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍 凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。 那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘 赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全 着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家 园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会 品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给 自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那， 我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？ 【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容 上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖 巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？ 【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后 换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响 起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化 了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
5.囫囵： 完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首： 抬起头来（望）。
8.踌躇： 犹豫。 踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲

老人和孙子重新回到枣树下，感悟人生的 真谛。
03
主题分析
亲情主题
01
枣儿与老人
老人在等待儿子归来时，与枣 儿形成了深厚的情感纽带，展
现了亲情的力量。
男孩偷枣儿，老人宽容对待，体 现了长辈对晚统与现代的冲突
老人的传统观念
老人坚守家园，对现代社会变迁 持有疑虑和抵触，反映了传统价 值观念在现代社会中的困境。
男孩的现代追求
男孩追求现代生活，渴望离开乡 村，体现了现代年轻人对传统束 缚的反抗。
乡村与城市的对比
乡村的宁静与淳朴
老人在乡村中生活，环境宁静，人际 关系淳朴，与城市的喧嚣形成鲜明对 比。
城市的繁华与浮躁
男孩向往城市生活，体现了城市繁华 背后的竞争压力和浮躁心态，与乡村 的宁静形成鲜明对比。
04
突出主题
舞台设计紧扣主题，通过 灯光、音效和布景的巧妙 配合，将观众带入到作品 所营造的氛围中。
空间感
舞台空间布局合理，既有 开放区域，又有封闭空间 ，为演员表演和情节展开 提供了足够的空间。
音乐与舞蹈元素
民族音乐
音乐与情节融合
运用了民族乐器和民间音乐，使作品 具有浓郁的民族特色和地方风情。
音乐与情节紧密结合，不仅起到渲染 气氛的作用，还通过音乐表达了难以 言表的人物内心世界。
观众对《枣儿》的舞台布景和灯光音 效也给予了肯定，认为这些元素有效 地营造了舞台氛围，增强了演出效果 。
社会影响
《枣儿》的演出在社会上引起了广泛的关注和讨论，许多观众纷纷表示该剧触动了 他们的内心，让他们重新审视自己的人生观和价值观。
《枣儿》的成功演出对于推动文化艺术事业的发展也起到了积极的促进作用，为更 多的人提供了了解和欣赏传统文化的机会。

分析”等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。

生 活
诱惑着人走出家门。因此，人的内 心总在呐喊：走啊走!
——曹文轩《前方》
家 园 之 恋
“故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半 生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终 生要为你魂牵梦绕……”
——作家 王鼎钧
2021/6/30
“枣儿” ？
“巧克力”
2021/6/30
“巧克力”具有与“枣儿” 相对的文化意义和社会内 涵，它是现代生活的象征。
2021/6/30
thanks
2021/6/30
90年代以来，随着我国现代化 进程的加快，农村青年大规模离开 家园，闯荡世界。据统计，到90年 代末期农村外出从业青年达1.2亿 人，相当于有一半的农村青年外流， 这种趋势随着人类历史的发展还在 加剧。 2021/6/30
开 外面有一个广大无边的世界。这 个世界充满艰辛，充满危险，然而
拓 又丰富多彩，富有刺激性。它总在
20”
男 孩：我该回去了，我要回去等我爹。 老 人：时辰还早呢，再坐坐。 男 孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃
过吗? 可好吃了! 老 人：(心事重重)你有了巧克力，就不
会来了。
2021/6/30
产生这些矛盾的 根本原因是什么？
2021/6/30
【回首90年代】
2021/6/30
男 孩：我娘说，出远门的人有时候 不认识回家的路了，只要家里 人天天喊，他早晚会回来的。
2021/6/30
2021/6/30
枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。
2021/6/30
这个童谣在文中共出现过（ 2 ）次，分别是在 （ 开头 ）和（ 结尾 ），这两次的作用分别

挖掘并展示了与枣树相关的民间艺术 表演形式，如舞蹈、戏曲等，进一步 丰富了民俗风情的内涵。
传统节日与习俗的呈现
通过描述与枣树相关的传统节日和习 俗，如春节、中秋节等，展现了丰富 多彩的民俗文化。
当代社会价值思考
对传统文化的传承与创新
通过讲述枣树的故事，引导人们思考如何在现代社会中传 承和发扬优秀的传统文化。
对社会现象的讽刺
剧中通过对一些社会现象的讽刺，如拜金主义、功利思想等，表达了作者对现实社会的不满和批判，使得剧作具 有更深刻的思想内涵。
04
CATALOGUE
文化内涵及价值意义
地域文化特色体现
枣树与黄河流域的深厚渊源
枣树在中国黄河流域有着悠久的种植历史，是这一地域独特的自 然文化象征。
方言与地域文化的传承
06
CATALOGUE
课堂互动与思考题
小组讨论：剧中人物形象塑造
讨论《枣儿》中各个人物的性格 特点、行为动机以及他们在剧情
发展中的作用。
分析剧中主要人物之间的关系， 探讨这些关系如何推动剧情的发
展。
思考作者通过人物形象塑造所传 达的思想和价值观。
角色扮演：模拟剧中场景对话
选择《枣儿》中的某个场景， 分角色进行模拟对话，体验剧 中人物的情感和内心世界。
《檀香刑》
莫言的又一力作，以清末山东半岛发生的一起民间反殖民的斗争事件为 背景，展现了人民在苦难中的挣扎与抗争，揭示了人性的复杂与多面。
影视改编作品欣赏
电影《红高粱》
根据莫言同名小说改编的电影， 由张艺谋执导，姜文、巩俐等主 演。该片以浓烈的色彩、豪放的 风格展现了乡村生活的原始与真
实。
电视剧《白鹿原》
根据陈忠实同名小说改编的电视 剧，由刘进执导，张嘉译、何冰 等主演。该剧通过精湛的演技和 真实的场景还原了白鹿原上的历

揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
2.如何认识老人的心态?
老人在谈话中 “沉思”“心事 重重”“闪着泪 花”，流露出老 人对儿子的思念， 对以往岁月的怀 念，对故土的热 爱之情，有一种 浓浓的失落感。
3．如何评价老人这个形象?
1. 是老一辈的农民形象：他一生劳 作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
2.他是具有更普遍意义的老一代的长 者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱 已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代； 作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身 不离乡土，而是远离故居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两 个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯 穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行 对话展开情节。老人的经历、情感乃至命 运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对 父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣 儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白 的话题。
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在 剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象征和精 神家园的象征。

4.老子个儿大，儿子个儿能小吗？我儿子就叫枣儿。
并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远 割舍不了的乡情。
5.慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅对枣而言，还隐含的是对既往岁月，对传统生活， 对精神家园的感情。
6.出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家 里人天天喊，他早晚会回来。
道德，伦理，亲情是每个人必须有的，但日益强劲 的现代化浪潮却不可阻挡的席卷着一切与之不适应 的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们所熟悉 的生活，远离家乡。
3.老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣，老人让 男孩骑跨在自己肩上摘枣，老 人给男孩讲故事，老人与男孩 拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己 也拿起枣儿咀嚼”，这些都表 现了老人对男孩的疼爱，表现 出了一种不是祖孙而如同祖孙 般的长辈对晚辈的关爱，也折 射出他对儿子的亲情。
• 是老一辈农民 • 具有普遍意义的老一代的长者 老 • 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 人 下一代，疼爱年幼的新一代 • 念旧又传统，面对生活的变化不失爱
谈谈你对作品主题的认识
全剧运用象征手法，围绕着枣 儿展开情节，描写了老人和男孩 之间的一段亲切交往，表现了老 人对儿子、男孩对父亲的深切亲 情，反映了我国在现代化进程中 的社会变迁。
结构
明线
老人
男孩
枣儿
象征
暗线
儿子
父亲
亲情 故乡 传统 精神家园
联系现实生活，关注自己周围 的老人和小孩孤独的现象，了解产 生这种现象的原因，想一想，你能 为他们做点什么?
呼唤各自的亲人回归故乡，
回到自己身边，来吃这家
乡的“枣儿”。
2.老人在与男孩的谈话中， 回忆了哪些事情?如何认识 老人的心态?