2018-2019九年级语文下册新人教版第四单元第15课《枣儿》ppt课件(精选)

变化。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。

4.解词语 咀嚼:比喻对事物反复体会。 翘首:抬起头来望。 喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 囫囵吞枣:比喻读书等不加分析地笼统接受。 津津有味:形容特别有滋味。
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
孙鸿,靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1 期,获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
问题探究1 问题探究2
本文的题目是《枣儿》,仔细阅读剧本,想一想“枣儿”在剧中起什 么作用。
全剧以《枣儿》为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话,展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物 对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
蓦．然(mò) 囫．囵．(hú lún) 咀嚼．(jué) 搂．住(lǒu) 骑跨．(kuà) 雕塑．(sù) 踌．躇．(chóu chú)
舍 舍得(������ℎě) 宿舍(������ℎè)
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
3.辨字形 搀(������ℎā������)搀扶 暮(������ù)日暮 馋(������ℎá������)嘴馋 摹(������ó)描摹 谗(������ℎá������)谗言 蓦(������ò)蓦然
问题探究1 问题探究2
课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什 么作用。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课 文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、 与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡 土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕 后换为台前,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼 唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的 思想感情。

• 全剧有几个人物？在出场上 有何不同 ？
• 全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出 场：老人的儿子和男孩的父 亲。
构造
•
• 老人
•
线索
• 男孩
枣儿 枣儿
寄托人物感情 意味 反映人物生存形状
剧中有不少富有意味意味的台词，以下台 词中加横线的句子都有很强的意味意味， 试做分析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力他 吃过吗？可好吃了!
影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深化的社会
变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验。剧本运用意味手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深化 的社会内涵。
细读课文，探求下面的问题
1．老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？ 他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度 反映出一种什么样的心态？
揣摩言语，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿〞
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟他一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
(3)老人 听好，我讲完一个故事，他才干吃一颗枣。噢，渐渐吃 才干吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对普通生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往 岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 天天喊，他早晚会回来的。
了，只需家里人
★ 品德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现
老人对男孩一直是非常心疼的。剧中对老 人的言语描写和动作表情描写都表现了老人 对男孩的心疼，而且随着他与男孩交往的深 化，这种心疼的感情表现得越来越剧烈。

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍 凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。 那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘 赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全 着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家 园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会 品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给 自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那， 我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？ 【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容 上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖 巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？ 【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后 换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响 起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化 了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
5.囫囵： 完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首： 抬起头来（望）。
8.踌躇： 犹豫。 踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲

乡的“枣儿”，却无人回应。田野里只回荡着那一老一少充满
企盼的呼唤。
戏剧的分类 ①按篇幅规模分：有独幕剧(如《一只马蜂》)、多幕剧(如《雷 雨》)和小品。,②按艺术形式分：有话剧(如《雷雨》)、歌剧(如
《白毛女》)、舞剧(如《红色娘子军》)、诗剧、戏曲等。,③按
题材反映的年代分：有历史剧(如《王昭君》)、现代剧(如《雷 雨》)。,④按题材所涉及的方面，可分为现代剧、神话剧、历史
吃出个甜味。 隐含着对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (2)男孩 迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，
会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？
“迷路”是指情感的迷失，人生的迷失。
材料三：为培养孩子们多方面的兴趣爱好，丰富他们的课余生活，某社 区新近成立了一个“留守儿童活动中心”。每天晚上7点到9点，社区20 多个留守儿童在大学生志愿者张帆和刘芳的带领下，下象棋，打乒乓 球，画画，跳舞……
[点拨：抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。不能用于形容
情节。A.静谧：安静。B.缄默：闭口不说话。C.赏心悦目：指因 欣赏美好的情景而心情舒畅。]
4．(2015，哈尔滨)对病句的修改不正确的一项是(
C )
A．我们在修改作文时要改正并找出文章中的错别字。(将“改
正并找出”改为“找出并改正”) B．地铁5号线的正式运营，极大地缓解了市内交通拥堵。(在
剧、传奇剧、市民剧、社会剧、家庭剧、科学幻想剧、儿童剧、
童话剧等。,⑤按内容性质分：有悲剧(如《屈原》)、喜剧(如 《威尼斯商人》、正剧(如《白毛女》)。
子曰：“父母在，不远游，游必有方。”——《论语·里仁》
【译文】父母在世的时候，不出远门去求学、做官，万一要出 远门，必须有一定的去处。

遇到出乎意料的好事而非常高兴。
3.作者链接
• 孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣 儿》发表于《剧本》1999年第1 期，获“99中国曹禺戏剧奖”小 品小戏奖一等奖，并囊括优秀编 剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
4.背景链接
• 在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式 面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地 席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不 得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以 呐喊的方式对由现代化所带来的人性变异和感情淡漠的 现象提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种 沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的 怀念，对故土的热爱之情，还有一种浓浓的失落
（2）老人对男孩的态度如何？
• 老人请男孩吃枣，
• 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣， • 老人给男孩讲故事，
•表现了老人对男 孩的疼爱，表现 出了一种不是祖
• 老人与男孩拉勾发誓，
深层阅读——文本探究
（一）人物赏析 1.探究文中的老人—— （1）老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子哪些事情？如何
认识老人的心态？
儿子“枣儿”一名的来历，
回忆儿子 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子， 小时候 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
偷枣而长出小枣树
回忆自己 枣儿落到鬼子钢盔上吓跑鬼子 小时候 闹灾荒时靠枣儿活命
• 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼 爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面 对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
2.探究文中的男孩——
• 请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
• 剧中的男孩想把枣儿留给父亲吃，

答：老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他 与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来
越强烈。
老人对男孩的态度，表现了一种不是祖孙如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿 子的亲情。
• 是老一辈农民 • 具有普遍意义的老一代的长者 老 • 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱 人 年幼的新一代 • 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有所失落 男 • 新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯 孩 真可爱
整体感知
全剧运用 手法，围绕着“ ”展 象征 开情节，描写了 和 之间的一段亲切 老人 男孩 交往，表现了老人对 、男孩对 的深 儿子 切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。 全剧出场的人物有 和 。剧中还 有两个未出场的人物，他们是 老人 和 。
枣儿
父亲
男孩 老人的儿子“枣儿”
男孩的父亲
分角色朗读（表演）课文：
枣儿
孙鸿
目标和重点
理解话剧小品的基础常识 掌握“喃喃自语”“垂头丧气”“喜出望外”等成语的具体含义。 体会作品的象征手法，领悟其中蕴涵的象征意义。 体会“枣儿”在剧中所起的作用。 分角色朗读（表演）课文。
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老 一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露 了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的 盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这 家乡的“枣儿”。
……一棵挂满红枣的老 树。树下坐着位形如雕塑 的老人。幕后传来童谣： 枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。

怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术手 法。“枣儿”是亲情的象 征，是故乡的象征，也是 传统生活的象征和精神家 园的象征。
拓 展
学了这篇文章，你一定对孤独 有一种更深的感受，你有过这 种感受吗，说说你的经历。
小 结
通过这篇文章，我们对象征手 法有了进一步的了解，也进一 步了解了中国戏剧，增强了我 们的艺术感受。
3.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物 运用的是什么方法？ 老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心， 念旧而传统，有希望有失落。 男孩：新生一代（农村），思念亲人，好 奇懂事，纯洁可爱。 通过老人、孩子的语言和动作来表现其形象， 反映社会变化。
揣摩语言，分析下列台词中 加横线的句子的象征意味。
(1)老人 男孩 老人
作 业
联系现实生活，关注自己周围的 老人、小孩孤独的现象，了解产 生这种现象的原因பைடு நூலகம்想一想你能 为他们做些什么。
“迷路”是喻指情感的 迷失、人生的迷失，表 现了现代化进程中传统 的失落、精神家园的失 落。
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃 过吗？可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就 不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社 会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们， 往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们 最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安 宁。
第四单元
15 枣儿
自读课文，解决问题
给生词注音，或根据拼音写词
蓦（m ）然 7 h% l%n囫囵 （ 掸（ d2 ）灰尘 n 咀嚼（ j^ ju9 ）
）
翘（ qi1o ）首远望
踌躇 ch5u ch%（
）
解释词语