是谁制造了风

13 是谁制造了风教材简析：本节课教学内容为四年级科学上册第三单元《明天的天气怎样》中的一个内容。

本课分为两个部分，第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风的，产生风的原因是什么，期望学生通过思考讨论可以知道用某种力量能使空气流动形成风。

第二部分是天空自然界的风是怎样形成的，通过做一个风的形成的模拟实验，并将实验中的现象与自然界的风联系起来，进一步理解风是怎样“造”出来的。

教学目标：知识与技能：知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。

过程与方法：能够根据生活中的实例，做风的形成实验，并根据实验现象分析推理出自然界里风的成因。

情感、态度和价值观：体会到科学探究的乐趣，培养学生认真观察、耐心实验的科学态度。

教学重点：明白生活中人造风的原因，掌握自然界中风是怎样形成的。

教学难点：通过实验得出太阳的能量使得空气流动形成了风。

教学准备：自制风的成因实验盒、火柴、蜡烛、蚊香、课件等。

教学过程：一、创设情景，提出研究问题1、引入。

师播放风的有关视频，提问：这是一种什么自然现象？你能提出什么科学问题？2、导入新课。

风是怎样形成的？是谁制造了风？（板书课题）二、科学探究1、生活中的人造风。

①教师：风是日常生活中常见的自然现象。

你知道风是怎样形成的吗？②学生猜测风的形成原因，全班交流。

板书：空气流动形成了风③教师：同学们的猜测对不对呢？我们用生活中的事实来证明。

请同学们想一想日常生活中那些方法可以制造风？电风扇、电吹风、扇子扇、嘴巴吹…这些风是怎样形成的？（空气流动形成了风）空气为什么会流动？（利用工具推动空气流动或者人力推动它流动）④想一想：大自然中是什么使空气流动起来呢？学生自由讨论，形成自己的猜测。

2、联系我国南北气温差异找出风的形成原因。

①教师：同学们刚才的猜测是否正确？下面我们就以我国冬天的风为例进行研究。

出示中国地图，指图提问：我们这里冬天常刮什么风？（北风）②课件展示并分析：冬天，我国北方气温低，南方气温高，冬天经常刮北风，说明了空气是怎样流动的？3、实验验证。

教科版小学科学三年级上册：2.7 风的成因教案教学设计7.风的成因【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。

当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。

本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。

聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。

制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。

然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。

通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。

烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。

研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。

【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。

但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。

本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。

【教学目标】科学概念目标1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。

2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。

科学探究目标1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。

2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。

3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。

2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

看到那鱼跳出水面时，我吃惊得合不拢嘴。“他钓到了一条王鲑。个头儿不小。”伙伴保罗悄悄对我说，“相当罕见的品种。”
男孩冷静的和鱼进行拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎，孩子渐渐地被拉到布满漩涡的下游深水去的边缘。我知道一但鲑鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。孩子的父亲虽然早把自己的钓竿他在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。
你很感激在这个世界上，有这样的一个人，他不在你的身边，他也并没有为你做些什么，你却希望，他会过的很好，长命百岁，子孙满堂，幸福安康……
你也很高兴有过那样的一份感情，纯净而又绵长，在这纷繁复杂的人世中，有这样的一个朋友，值得你去祝福，去思念……我都会想起以前的快乐。或许再美丽的语言，再美丽的往事，都及不上一次伤害来得深刻。伤口会慢慢结痂，变成一个坚硬的外壳，但是藏在这个坚硬外壳下的，还是一颗柔软的心。 夜深人静的时候听着清新流畅的音乐，像春天初融的雪花，纯净，沁凉，在茫茫的白消逝的时候，可以听到花开的声音。我沉静在这一尘不染的音乐中，可以忘却伤痛，抛开烦恼，回到最初的平静。还希望在这样的夜里，可以看到美丽的星空，一切让爱做主。我环顾周围的钓鱼者，一对父子引起我的注意。他们在自己的水域一声不响的钓鱼。父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。儿子大概是12岁左右，穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。两次有鱼咬钩，但又都挣扎着跑脱了。突然，男孩的钓竿猛地一沉，差一点把他整个人拖倒，卷线轴飞快地转动，一瞬间鱼线被拉出很远。
你会因为一首歌曲，一种颜色，想起他，想起他的真挚，想起他的执着，想起他那曾经一起经历过的风风雨雨。因为有了这样一个朋友，你会更加珍惜自己的生命，热爱自己的生活，因为你知道他希望你过的很好，他希望你能好好的照顾自己，再见面时，他希望你能告诉他你很幸福。

鄂教版小学科学四年级上册第13课是谁制造了风教学设计黄州区小汊湖小学张东一、教材说明《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。

是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。

例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。

这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。

其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。

因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

二、学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。

因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。

所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。

第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。

利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。

这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。

三、教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。

让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。

主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。

第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。

第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。

这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。