是谁制造了风 (1)

鄂教版小学科学四年级上册第13课是谁制造了风教学设计黄州区小汊湖小学张东一、教材说明《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。

是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。

例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。

这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。

其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。

因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

二、学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。

因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。

所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。

第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。

利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。

这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。

三、教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。

让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。

主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。

第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。

第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。

这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

1、我们又长大了1、知道自己的身高、体重、臂长、头围、坐高、脚长。

2、什么是科学预测？科学预测有什么作用？答：科学预测并不是随意想象，它是我们根据已有的一些知识和经验，并在对过去和现在进行调查、测量和研究的基础上，对一些问题进行的一种科学合理的推测。

科学合理的预测对我们的科学研究具有极大的指导作用。

3、制作一张身体生长记录卡包括哪些内容？答：包括姓名、时间、身高、体重、臂长、头围、坐高、脚长等，还要贴上自己的照片，总结生长情况和主要特征。

4、我们的身体哪些部位没有发生明显变化？哪些部位发生了明显的变化？根据过去的身体变化预测自己一年后的变化？答：我的头围变化不大，手掌的指纹和三年级是一样，没有变化；发生明显变化的是我的身高，体重也明显增加，还有我的臂长和坐高都明显增加。

根据这些变化我估计我明年的身高会增加3厘米，体重会增加2公斤，坐高会增加1厘米；头围变化不大可能会增加1厘米，指纹不会变化。

5、我的生长情况和主要特征？答：我长高了，体重增加了，指纹没有变化，头围变化不大。

身体有些部位变化明显，有些变化不明显，有些没有变化。

2、升旗台在哪里1、在描述一个物体的位置时，需要选定另一个物体作（参照物）。

2、人们常用（前）（后）（左）（右）；为了准确描述物体的位置会用（东）（南）（西）（北）（东南）（东北）（西南）（西北）这八个方向。

3、说说升旗台在校园的什么地方？你是以什么为参照物？每个同学的描述一样吗？为什么？答：升旗台在校园教学楼的正北方向。

我以教学楼为参照物。

每个同学的描述不一样，因为每个同学选择的参照物不一样。

4、日常生活中我们怎样辨认方向？答：白天可以利用太阳辨别方向，太阳东升西落；晚上北斗星在正北方；还可以利用自然界的植物辨认方向，枝叶茂盛的一面是南方。

3、国旗是怎样升起来的1、边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫滑轮2、固定在一个地方，不能移动的滑轮叫定滑轮，定滑轮的作用能改变方向不能省力。

3、跟重物一起移动的滑轮叫动滑轮，动滑轮的作用能省力，不能改变方向。

（鄂教版）四年级科学上册教学反思是谁制造了风当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。

科学探究“生活化”。

就是要求学生学习知识着眼于学以致用，材料准备应尽可能来自生活。

如在演示“风的形成”演示实验时，我向学生提问“你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？”，当学生提出可以用蚊香的烟来观察空气的流动时，我在实验中马上采用，不光使学生体验到身边有科学，而且用科学可以解决生活中的实际问题。

又如教学“鱼”时，可以这样设计：家里来客人了，妈妈要买有鳞片的鱼，可以考虑买那些种类的鱼？经过大家讨论，达成共识：（1）鲢鱼，（2）鲫鱼，（3）鲤鱼，（4）草鱼……有的学生还可能考虑到无鳞片的鱼等。

再如在教学“林中的树”时，可让学生收集树的图片、木板、树桩的图片等，学生通过思考、交流，弄懂每个图片所隐藏的秘密。

这样联系实际探究，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。

让学生真正体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的欲望。

科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手“建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。

这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。

科学探究“生活化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用科学的“本领”，使他们认识到“科学是生活的组成部分，生活离不开科学”，要养成事事处处吸收运用科学学知识的习惯，调动他们主动学习科学、创新性运用科学的积极性。

《是谁制造了风》教学设计老河口市实验小学付昶服教材分析《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。

是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。

例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。

这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。

其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。

因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。

因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。

所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。

第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。

利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。

这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。

教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。

让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。

主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。

第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。

第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。

这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计课程目标通过本课的学习，学生能够：•从感性认识到理性认识，了解风的形成和作用；•掌握风的概念及形成原因；•了解风的种类及影响；•培养科学探究能力和动手实践能力。

教学重点•风的形成原因；•风对生命的影响。

教学难点•风的相互作用。

教学过程导入环节导入动画：播放一段蝴蝶在飞行中的视频，让学生自由表述它是如何飞起来的。

导入问题老师：大家对风了解吗？孩子们，你们曾经遇到过风吗？学生回答后，老师再进一步发问：老师：我们是不是经常会说到风来了，可是你知道风是怎么造成的吗？然后老师展示一张有风车、风筝、风帆等的图片，再提问：老师：这些东西都有一个共同点，你能猜猜是什么吗？学生经过思考后，老师再解释：老师：对，它们都和风有关系。

但是，什么是风呢？让我们来一起探索吧！知识讲解老师以PPT的形式引入风的定义及产生原因，并让学生与老师一起回答问题。

1.什么是风？风是空气流动的结果。

2.风的产生原因是什么？风的产生原因是太阳不停地照耀地球，使得地球的温度不均匀，从而形成高压和低压两个区域。

当两个区域相遇时，就会形成气流，也就是风。

3.风有哪些种类？常见的风有地面风、暴风、龙卷风等。

实验探究老师准备好实验器材，进行简单的实验探究。

实验步骤：1.准备一把轻飘的绸布或者一张纸；2.把绸布或者纸折成半球状；3.把半球状的绸布或者纸扣在圆珠笔的笔芯上；4.吹气对着半球状的绸布或者纸。

实验结果：当你吹气对着绸布或者纸时，绸布或者纸会被吹动。

然后，老师引导学生思考：老师：为什么绸布或纸会被吹动呢？学生可以结合知识点，回答绸布或纸被吹动的原因是空气流动。

练习环节老师播放一个视频，引导学生凭直觉回答视频中的风是哪一种风，是不是强风。

并且接下来进行简答题。

1.快速说出地面风和龙卷风的异同点。

2.谈谈风对我们的生活、工作和环境的影响。

最后老师带领学生进行课堂反思：老师：今天我们学习的是“是谁制造了风”，你们觉得这堂课怎么样？学到了什么？学生参与回答后，老师再总结课程内容和重点。