是谁制造了风

《风的形成》教学设计教学目标：1、知识与技能：知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。

2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。

3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

教学重、难点：分析实验现象，认识产生风的原因。

能解释一些日常生活问题。

教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。

教具学具：多媒体实验箱蜡烛火柴香毛巾铁架台课前准备：搜集有关风的图片、资料教学过程：一、谜语激趣，揭示课题1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）注：多媒体课件放风的声音。

（风是空气的流动形成的。

）今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）2、下面我们一起来欣赏一下有关风的诗歌。

（课件出示）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。

生活中哪里有风？小组先讨论一下。

学生谈论、交流。

（师：同学们知道的真不少。

）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。

（课件出示）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。

1、学生制造风，并研究风形成的原因。

探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。

（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。

继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。

教师总结：这些都是人为制造的风，我们称为人造风。

启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？（示范：吹）吹的是什么？空气。

小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。

在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。

本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。

这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。

“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。

最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。

【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。

通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。

本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。

【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。

3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。

【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。

【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。

2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。

教科版小学科学三年级上册：2.7 风的成因教案教学设计7.风的成因【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。

当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。

本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。

聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。

制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。

然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。

通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。

烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。

研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。

【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。

但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。

本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。

【教学目标】科学概念目标1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。

2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。

科学探究目标1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。

2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。

3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。

2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

鄂教版小学科学四年级上册第13课是谁制造了风教学设计黄州区小汊湖小学张东一、教材说明《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。

是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。

例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。

这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。

其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。

因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

二、学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。

因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。

所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。

第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。

利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。

这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。

三、教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。

让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。

主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。

第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。

第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。

这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

人教版高一语文必修四张衡传原文及译文《张衡传》为传统名篇，选自《后汉书》，是一篇精彩的人物传记。

下面是小编给大家带来的高一语文必修四张衡传原文及译文，希望对你有帮助。

高一语文必修四张衡传原文张衡字平子，南阳西鄂人也。

衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经，贯六艺。

虽才高于世，而无骄尚之情。

常从容淡静，不好交接俗人。

永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。

时天下承平日久，自王侯以下，莫不逾侈。

衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。

精思傅会，十年乃成。

大将军邓骘奇其才，累召不应。

衡善机巧，尤致思于天文、阴阳、历算。

安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令。

遂乃研核阴阳，妙尽璇玑之正，作浑天仪，著《灵宪》、《算罔论》，言甚详明。

顺帝初，再转，复为太史令。

衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。

自去史职，五载复还。

阳嘉元年，复造候风地动仪。

以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。

中有都柱，傍行八道，施关发机。

外有八龙，首衔铜丸，下有蟾蜍，张口承之。

其牙机巧制，皆隐在尊中，覆盖周密无际。

如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。

振声激扬，伺者因此觉知。

虽一龙发机，而七首不动，寻其方面，乃知震之所在。

验之以事，合契若神。

自书典所记，未之有也。

尝一龙机发而地不觉动，京师学者咸怪其无征。

后数日驿至，果地震陇西，于是皆服其妙。

自此以后，乃令史官记地动所从方起。

时政事渐损，权移于下，衡因上疏陈事。

后迁侍中，帝引在帷幄，讽议左右。

尝问天下所疾恶者。

宦官惧其毁己，皆共目之，衡乃诡对而出。

阉竖恐终为其患，遂共谗之。

衡常思图身之事，以为吉凶倚仗，幽微难明。

乃作《思玄赋》以宣寄情志。

永和初，出为河间相。

时国王骄奢，不遵典宪;又多豪右，共为不轨。

衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽，上下肃然，称为政理。

视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。

年六十二，永和四年卒。

高一语文必修四张衡传译文张衡，字平子，是南阳郡西鄂县人。

幼儿园科学教案我们来制造风1、幼儿园科学教案我们来制造风幼儿园大班科学教案：我们来制造风活动由来及设计思路：春天是个多风的季节，孩子们对“风”这种自然现象非常感兴趣，所以我们在室外组织了活动“好玩的风”。

小朋友说，“我们把风搬到室内，我们自己制作风”。

于是我与幼儿共同想办法，用什么方法可以制作风，并将这些计划画在记录表中，请幼儿根据自己的计划收集材料。

于是，我们共同开展了“我们来制造风”的科学探究活动。

活动目标：1.大胆尝试，寻找各种造风方式。

2.能够通过绘画和语言讲述来表达造风的过程。

3、在制造风的过程中体验探究与发现的乐趣。

活动准备：1、经验准备：有感受风、寻找风的经验，并对如何制造风有了自己的设想。

2、物质准备：(1)幼儿按照制造计划收集的扇子、电风扇、打气筒、气球、硬纸板、布、吹风机、塑料袋、小瓶子。

(2)小柳，大黑板，记录纸。

重点、难点：大胆尝试，寻找各种造风方式。

活动过程：1、激发幼儿活动的兴趣。

教师：前些天我们到外面找风去了，你到哪里找到风了呢? 幼儿：柳树、小草、头发、衣服。

教师：你是怎么发现风的?孩子:我看见柳树，草，头发在动，衣服在飘。

幼儿分享自己关于“如何制作风”设计记录。

(1)你们要用什么方法制造风?幼儿：我想用扇子扇风。

孩子:我用手捏住塑料袋的口，然后捏塑料袋的时候有风。

孩子:我要打气，会有风。

孩子:我用吹风机。

可能会刮风。

还有一把布扇。

孩子:我用纸板扇，这样会有风。

(2)你为了制造风收集了哪些材料?幼儿：我准备了扇子。

幼儿：塑料袋。

幼儿：气球、打气筒。

(3)怎么才能知道制造出风了呢?孩子:你可以吹在脸上感受一下，就知道有没有风了。

孩子:就让一个人试试，风吹在脸上。

孩子:你可以用吹风机吹我们的门帘。

如果门帘动了，说明有风。

孩子:也可以吹头发吹衣服。

如果你动了，说明有风。

2、幼儿按照计划制造风。

(1)提出实验规则。

①请幼儿用自己想到的方法进行试验。

幼儿可以在教室里用自己找到的材料进行试验，当你用完一样材料后要把你的实验结果记录在表格中。

鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计课程目标通过本课的学习，学生能够：•从感性认识到理性认识，了解风的形成和作用；•掌握风的概念及形成原因；•了解风的种类及影响；•培养科学探究能力和动手实践能力。

教学重点•风的形成原因；•风对生命的影响。

教学难点•风的相互作用。

教学过程导入环节导入动画：播放一段蝴蝶在飞行中的视频，让学生自由表述它是如何飞起来的。

导入问题老师：大家对风了解吗？孩子们，你们曾经遇到过风吗？学生回答后，老师再进一步发问：老师：我们是不是经常会说到风来了，可是你知道风是怎么造成的吗？然后老师展示一张有风车、风筝、风帆等的图片，再提问：老师：这些东西都有一个共同点，你能猜猜是什么吗？学生经过思考后，老师再解释：老师：对，它们都和风有关系。

但是，什么是风呢？让我们来一起探索吧！知识讲解老师以PPT的形式引入风的定义及产生原因，并让学生与老师一起回答问题。

1.什么是风？风是空气流动的结果。

2.风的产生原因是什么？风的产生原因是太阳不停地照耀地球，使得地球的温度不均匀，从而形成高压和低压两个区域。

当两个区域相遇时，就会形成气流，也就是风。

3.风有哪些种类？常见的风有地面风、暴风、龙卷风等。

实验探究老师准备好实验器材，进行简单的实验探究。

实验步骤：1.准备一把轻飘的绸布或者一张纸；2.把绸布或者纸折成半球状；3.把半球状的绸布或者纸扣在圆珠笔的笔芯上；4.吹气对着半球状的绸布或者纸。

实验结果：当你吹气对着绸布或者纸时，绸布或者纸会被吹动。

然后，老师引导学生思考：老师：为什么绸布或纸会被吹动呢？学生可以结合知识点，回答绸布或纸被吹动的原因是空气流动。

练习环节老师播放一个视频，引导学生凭直觉回答视频中的风是哪一种风，是不是强风。

并且接下来进行简答题。

1.快速说出地面风和龙卷风的异同点。

2.谈谈风对我们的生活、工作和环境的影响。

最后老师带领学生进行课堂反思：老师：今天我们学习的是“是谁制造了风”，你们觉得这堂课怎么样？学到了什么？学生参与回答后，老师再总结课程内容和重点。

《张衡传》（原文及翻译）1、张衡字平子，南阳西鄂人也。

张衡字平子，是南阳郡西鄂县人。

衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经，贯六艺。

虽才高于世，而无骄尚之情。

张衡年轻时就擅长写文章，曾到三辅一带游学，趁机进了洛阳，在太学学习，于是通晓五经，贯通六艺，虽然才华高于世人，却并不骄傲自大。

常从容淡静，不好交接俗人。

永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。

（他）总是举止稳重、淡泊宁静，不喜欢与一般的世俗之人交往。

永元年间，被推举为孝廉，却不应荐，屡次被公府征召却不就任。

时天下承平日久，自王侯以下莫不逾侈。

此时社会长期太平无事，从王公贵族到一般官吏，没有不过度奢侈的。

衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。

精思傅会，十年乃成。

大将军邓骘奇其才，累召不应。

张衡于是摹仿班固的《两都赋》写了《二京赋》，凭借它来（向朝廷）讽喻规劝。

精心构思润色，用了十年才完成。

大将军邓骘认为他的才能奇特，屡次征召他，他也不去应召。

2、衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算。

安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令。

张衡善于器械制造方面的巧思，尤其在天文、气象和历法的推算等方面很用心。

汉安帝常听说他擅长术数方面的学问，命公车特地征召他，任命他为郎中。

两次迁升为太史令。

遂乃研核阴阳，妙尽璇机之正，作浑天仪，著《灵宪》、《算罔论》，言甚详明。

于是，张衡就精心研究考验阴阳之学，精辟地研究出测天文仪器的正确道理，制作浑天仪，著成《灵宪》《算罔论》等书籍，论述极其详尽。

3、顺帝初，再转复为太史令。

衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。

自去史职，五载复还。

顺帝初年，又两次转任，又做了太史令之职。

张衡不趋附当时的那些达官显贵，他所担任的官职，就多年得不到提升。

自他从太史令上离任后，过了五年，又回到这里。

4、阳嘉元年，复造候风地动仪。

顺帝阳嘉元年，张衡又制造了候风地动仪。

以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。

这个地动仪是用纯铜铸造的，直径有8尺，上下两部分相合盖住，中央凸起，样子像个大酒尊。

《张衡传》原⽂及翻译《张衡传》为传统名篇，选⾃《后汉书》，是⼀篇精彩的⼈物传记，⼤家还记得《张衡传》的原⽂吗？⼜怎么翻译呢？下⾯是⼩编给⼤家带来的《张衡传》原⽂及翻译_关于张衡的简介，以供⼤家参考，我们⼀起来看看吧!《张衡传》原⽂张衡字平⼦，南阳西鄂⼈也。

衡少善属⽂，游于三辅，因⼊京师，观太学，遂通五经，贯六艺。

虽才⾼于世，⽽⽆骄尚之情。

常从容淡静，不好交接俗⼈。

永元中，举孝廉不⾏，连辟公府不就。

时天下承平⽇久，⾃王侯以下，莫不逾侈。

衡乃拟班固《两都》作《⼆京赋》，因以讽谏。

精思傅会，⼗年乃成。

⼤将军邓骘奇其才，累召不应。

衡善机巧，尤致思于天⽂、阴阳、历算。

安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令。

遂乃研核阴阳，妙尽璇玑之正，作浑天仪，著《灵宪》、《算罔论》，⾔甚详明。

顺帝初，再转，复为太史令。

衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。

⾃去史职，五载复还。

阳嘉元年，复造候风地动仪。

以精铜铸成，员径⼋尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆⽂⼭龟鸟兽之形。

中有都柱，傍⾏⼋道，施关发机。

外有⼋龙，⾸衔铜丸，下有蟾蜍，张⼝承之。

其⽛机巧制，皆隐在尊中，覆盖周密⽆际。

如有地动，尊则振龙，机发吐丸，⽽蟾蜍衔之。

振声激扬，伺者因此觉知。

虽⼀龙发机，⽽七⾸不动，寻其⽅⾯，乃知震之所在。

验之以事，合契若神。

⾃书典所记，未之有也。

尝⼀龙机发⽽地不觉动，京师学者咸怪其⽆征。

后数⽇驿⾄，果地震陇西，于是皆服其妙。

⾃此以后，乃令史官记地动所从⽅起。

时政事渐损，权移于下，衡因上疏陈事。

后迁侍中，帝引在帷幄，讽议左右。

尝问天下所疾恶者。

宦官惧其毁⼰，皆共⽬之，衡乃诡对⽽出。

阉竖恐终为其患，遂共谗之。

衡常思图⾝之事，以为吉凶倚仗，幽微难明。

乃作《思⽞赋》以宣寄情志。

永和初，出为河间相。

时国王骄奢，不遵典宪;⼜多豪右，共为不轨。

衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，⼀时收禽，上下肃然，称为政理。

视事三年，上书乞骸⾻，征拜尚书。

年六⼗⼆，永和四年卒。