四年级科学上册 是谁制造了风教案 鄂教版

湖北版小学科学四年级上册单元《是谁制造了风》教学设计教材分析：《是谁制造了风》是鄂教版四年级上册《明天的天气怎样》单元的第三课，教材内容包括两个部分:1、思考讨论生活中人们怎样制造风的，产生风的原因。

2、研究自然界风的形成。

本课学习需要学生积累气温变化、风向风力大小方面的知识，及自然界夏季冬季风向的等方面的经验。

教学目标：1、能根据生活经验制造风，感受空气流动起来能产生。

2、围绕问题能思考并作出猜想，会做风的形成模拟实验，并根据实验现象推想自然界里风的成因，知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。

3、体会到科学探究的乐趣，培养学生认真观察、耐心实验的科学态度。

教学重点：探究自然界中风是怎样形成的。

教学难点：通过模拟实验推理自然界中太阳的热使空气流动形成了风。

教学准备：分组材料：教学过程：一、情境激趣，提出问题1、感受风：了解一下，同学们平时是不是爱留心观察周围环境中的自然现象。

（播放风的视频）A、短片中是一种什么自然现象？你是怎么知道的？B、刮的是什么风？风向怎么样？C、本地春季经常刮什么风？秋天经常刮什么风？2、制造风：现在教室里有没有风？怎样才能知道教室里有没有风？A、教师演示：点香或用纸条、线观察，是不是有风。

B、现在教室里没有风，同学们有没有办法制造风呢？（用扇子、书扇风，用嘴吹风等）C、生活中，还有哪些办法制造风？（电扇扇、空调吹）3、提问：用扇、吹这些方法，为什么能产生风呢？生：扇、吹把静止的空气扇动了；吹空气会流动。

师：为什么扇、吹，静止的空气就能流动起来？师：谁能说一说，（我们制造的）风是怎样形成的？整理：空气受力流动形成风。

3、我们观察到自然界里的风是怎么形成的呢？生：也是空气流动形成的。

一、启发思考，探究问题1、启发：我们用扇、吹等办法，使空气受力流动形成风，自然界中，又是谁有那么大的力量，使空气流动起来形成风呢？A、观察天气预报中我国南北各地气温、风向图，各地的气温有什么不同？风向怎样？B、思考并交流，自然中，空气的流动可能与什么有关？说明自己的理由。

四年级上册科学教案第13课是谁制造了风说课稿｜鄂教版《是谁制造了风》说课稿《是谁制造了风》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第三单元的课文，这一单元的主要内容是研究气温、风、雨、云等自然气象科学。

本课是在学习气温基础上进行教学的，本课主要分两个部分内容：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分，研究自然界中风是怎样形成的。

科学课程标准指出：小学科学是以培养学生素质为宗旨的科学启蒙课程。

因此，我们在科学课的教学过程中，重点是激发学生学习兴趣，激发他们热爱科学，自觉地进行科学探究的热情，通过让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。

本课的教学目标是：1、知识与技能：知道自然界的风是太阳是空气流动起来形成的。

2、过程与方法：能根据已学知识，想象生活中人们是怎样制造风的，能通过实验推想出自然界中风的形成原因。

3、情感态度与价值观：让学生在学习中体会探究自然的乐趣，激发他们积极探究科学的热情。

本课教学的重点难点是：让学生能根据实验现象推测出自然界中风的形成原因。

教具准备：1、有关风的形成的课件；2、扇子、纸条学具准备：风的成因试验器（关烟箱）、火柴、蜡烛、蚊香等教学过程设计：第一步：创设情境，出示课题开始出示热气球上升的课件，让学生复习热空气上升的知识，然后课件出示风的谜语，让学生猜，目的是便于激发学生学习兴趣，又能揭示本课将要学习的内容，然后出示课题：是谁制造了风。

第二步：研究生活中哪些方法能产生风，产生风的原因是什么。

在这个过程教学中，主要让学生根据已有经验和学过的知识进行猜想。

第三步：让学生分组实验。

实验前，让学生知道怎样实验，应该注意什么，然后根据实验说出为什么会出现这种现象。

最后想象出自然界中风是怎样形成的。

第四步：总结自然界中风的形成原因。

第五步：知识拓展，先让学生说一说“风”给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。

是谁制造了风教学目标：1.、知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。

2.、能按照模拟实验来推想，自然界里风的成因。

3.、激发学生进行科学研究的乐趣。

教学重点：空气流动。

教学难点：热空气上升。

教学准备：一、教师准备：课件、实验装置、香、火柴、蜡烛等2、学生准备：略。

教学时间：一课时。

教学进程：一、激趣导入，提出问题：边演示边谈话：风是一种常见的自然现象，说到风，同窗们有无特别想探讨的问题？今天咱们就一路来探讨这个问题。

（板书课题）是谁制造了风。

二、科学研究1.自己制成风，并研究人造风形成的原因。

①.要研究风，就得要有风。

今天教室里有无风？（没有）大家能不能自己制造一点儿风呢？（学生交流，找材料，制风）②. 你用什么方式制成的风？学生边说明，边示范。

（用手扇，书扇，吹气）都能制造风。

③. 生活中还有哪些方式可以制造风？（电扇，吹风机，空调……）2.师述：这种人为制成的风叫人造风。

二、从咱们适才制造的风中，感受一下：人造风的特点。

①交流讨论。

②同窗们吹的什么？（吹的空气流动了）人造风是如何形成的？③师生一路总结。

流动（板书：空气→→风）4.猜想、假想：自然界的风是如何形成的？⑴.过渡：人造风是空气流动形成的，大自然中也常常起风，是谁有那么大的力量使空气流动起来的？⑵.讨论，交流：哪一种猜想最有可能？（点学生猜想）⑶.师生归纳：是太阳的能量使空气流动起来最有可能。

⑷.究竟是不是太阳的能量使空气流动起来的？下面咱们来通过实践来验证自己的猜想。

5.做实验. 模拟实验来推想自然界风的成因。

①.讲述实验方式，注意事项等。

②.学生分组实验，老师巡视指导。

③.学生汇报实验结果。

第一步，在盒外口放上燃烧的香，烟飘向哪里？说明周围有风吗？为何烟不向内飘（不向盒内飘，说明周围没有风，内外的温度一样，没有温度的不同，空气也没有流动）第二步，点燃蜡烛，放进盒内，观察香冒出的烟飘向哪里？（飘向盒内，说明周围有风，空气流动了）为何会有两种不同的结果呢？（烟飘向盒内是蜡烛的热量使盒内空气变热，盒内热空气不断变热，不断上升，盒外的冷空气就流过来补充，从而就形成了风。

《是谁制造了风》教学设计一、教学目标：1．知识与技能（1）认识空气的流动就是风，体验风无处不在。

（2）知道使空气产生流动需要借助外“力”的作用。

（3）能说出日常生活中的人造风，并认识到他们的成因。

2．过程与方法（1）通亲手感受到手挥动制造的风，了解日常生活中其他能制造风的工具，并研究出他们制造风的方法。

（人造风）（2）能根据猜想猜测，自行利用实验道具观察空气流动的方法，制定简单的科学探究活动计划，通过实验制造风的原理为自然风的成因作好铺垫。

（实验制造风）（3）通过实验中的原理经过讨论得出自然界的风是怎样形成的，谁又是制造者。

（自然风）3．情感态度与价值观（1）学生认识科学存在于周围世界，培养学生乐于研究周围世界的科学精神。

（2）养成保持室内空气流通的卫生习惯。

二、教学重点：建立空气流动与风之间的联系，让学生利用实验道具对空气流动就是风的原因的真正理解。

三、教学难点：借助观察风影响的可视物的运动情况来观察风的运动情况。

教学准备：教师准备：直角型玻璃管、火柴、蜡烛、蚊香、观察报告单学生准备：直角型玻璃管、火柴、蜡烛、蚊香、观察报告单四、课时安排：一课时。

五、教学过程：（一）看视频，提出问题：师出示课件：谁见过风力发电？是谁的力量在起作用呢？学生回答：风说到风，同学们有没有特别想探究的问题？（生自由谈）今天我们就一起来探讨这个问题，是谁制造了风。

（板书课题）要研究风，就得要有风，今天教室里有没有风？那大家能不能利用现有的条件制造点风呢？（二）初步感知人造风1．感受风的存在（1）制造风同学们，怎样制造风？学生自由答：用嘴吹、用书扇、用手扇······看来大家的生活经验很丰富呀，能想出这么多方法。

（2）感受风（1）下面我们就一起亲身感受一下风的存在吧，拿起手中的书，用力的扇一扇，提问：你们感觉到了什么？（凉凉的风）（2）师提问：我们用书扇动是怎样产生风的？（书的扇动使周围的空气形成了流动，于是就形成了风）、2．初步认识风板书：空气流动风3．观察日常生活中谁还能制造风（1）师问：除了我们刚刚用到的方法外，在生活中你还观察了用哪些方法制造风呢？（电风扇，空调、电吹风等）（2）师提问：电扇是怎样制造风的？生回答：…..（3）师出示课件：风扇的扇叶有一个夹角,扇页快速旋转，加速空气流动从而形成了风。

鄂教版小学科学四年上册《是制造了》教课教课目：知与技术：知道自然界的是太阳使空气流起来形成的。

程与方法：能依据生活中的例，做的形成，并依据象剖析推理出自然界里的成因。

感情、度和价：领会到科学研究的趣，培育学生真察、耐心的科学度。

教课要点：理解生活中人造的原由，掌握自然界中是怎形成的。

教课点：通得出太阳的能量使得空气流形成了。

教课准：的成因器，火柴、蜡、蚊香、件、中国地形等。

教课程：一、情形，提出研究1、引入。

播放的有关，提：是一种什么自然象？你能提出什么科学？2、入新。

是怎形成的？是制造了？（板）二、科学研究1、生活中的人造。

①教：是平时生活中常的自然象。

你知道是怎形成的？②学生猜的形成原由，全班沟通。

板：空气流形成了③教：同学的猜不呢？我用生活中的事来明。

同学想想平时生活中那些方法能够制造？扇、吹、扇子扇、嘴巴吹⋯些是怎形成的？（空气流形成了）空气什么会流？（利用工具推空气流或许人力推它流）④想想：大自然中是什么使空气流起来呢？学生自由，形成自己的猜。

2、系我国南北气温差别找出的形成原由。

①教：同学才的猜能否正确？下边我就以我国冬季的例行研究。

出示中国地，指提：我里冬季常刮什么？（北）②件展现并剖析：冬季，我国北方气温低，南方气温高，冬季常刮北，了然空气是怎流的？（板：气温低的地方气温高的地方）3、。

（的形成演示箱行演示）①猜：中空气会向哪儿移？什么？②你看得空气流？用什么法能看？（用蚊香的烟来察空气的流）③教演示。

④思虑：种象了然什么？空气什么会流起来呢？各小相互一下。

⑤小。

4、小：燃的蜡放出能量，使周的空气，空气沿着“烟囱”上涨，“炉口”邻近的冷空气来充，于是惹起了空气沿水平方向的流——形成了。

中的空气流是因为遇到箱内冷不平均的境影响。

5、提：在自然界个大范中你能想到自然界中能使地球上的温度不平均呢？温度的高低是由造成的？依据并系，你能剖析出自然界中的是怎形成的？学生沟通自己出自然界中的形成原由，随机行件展示。

（鄂教版）四年级科学上册教学反思是谁制造了风当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。

科学探究“生活化”。

就是要求学生学习知识着眼于学以致用，材料准备应尽可能来自生活。

如在演示“风的形成”演示实验时，我向学生提问“你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？”，当学生提出可以用蚊香的烟来观察空气的流动时，我在实验中马上采用，不光使学生体验到身边有科学，而且用科学可以解决生活中的实际问题。

又如教学“鱼”时，可以这样设计：家里来客人了，妈妈要买有鳞片的鱼，可以考虑买那些种类的鱼？经过大家讨论，达成共识：（1）鲢鱼，（2）鲫鱼，（3）鲤鱼，（4）草鱼……有的学生还可能考虑到无鳞片的鱼等。

再如在教学“林中的树”时，可让学生收集树的图片、木板、树桩的图片等，学生通过思考、交流，弄懂每个图片所隐藏的秘密。

这样联系实际探究，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。

让学生真正体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的欲望。

科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手“建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。

这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。

科学探究“生活化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用科学的“本领”，使他们认识到“科学是生活的组成部分，生活离不开科学”，要养成事事处处吸收运用科学学知识的习惯，调动他们主动学习科学、创新性运用科学的积极性。

是谁制造了风教学目标：1. 知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。

2. 会做风形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想，自然界里风的成因。

3. 体会到进行科学研究的乐趣。

教学重点：做风的形成模拟实验，分析实验现象。

难点：从实验中推想自然界里风的成因。

教学准备：1、教师准备：课件、实验装置、香、火柴、蜡烛等2、学生准备：分组组长、书本、笔记本、笔、气球一只、扇子一把、纸条。

教学时间：一课时。

教学过程：一、激趣导入，提出问题：风是一种常见的自然现象，说到风，同学们有没有特别想探究的问题？今天我们就一起来探讨这个问题，是谁制造了风。

（板书课题）二、科学研究1.自己制成风，并研究人造风形成的原因。

①.要研究风，就得要有风。

今天教室里有没有风？（没有）大家能不能自己制造一点儿风呢？（学生交流，找材料，制风）②. 你用什么方法制成的风？学生边说明，边示范。

（用手扇，书扇，吹气）都能制造风。

③. 生活中还有哪些方法可以制造风？（电风扇，吹风机，空调……）2.师述：这种人为制成的风叫人造风。

2、从我们刚才制造的风中，感受一下：人造风的特点。

①分组交流讨论。

第 1 页共3 页②同学们吹的什么？（吹的空气流动了）人造风是怎样形成的？③师生共同总结。

流动（板书：空气→→风）4.猜测、设想：自然界的风是怎样形成的？⑴.过渡：人造风是空气流动形成的，大自然中也经常刮风，是谁有那么大的力量使空气流动起来的？⑵.讨论，交流：哪一种猜测最有可能？（点学生猜测）⑶.师生归纳：是太阳的能量使空气流动起来最有可能。

⑷.究竟是不是太阳的能量使空气流动起来的？下面我们来通过实践来验证自己的猜测。

5.做实验. 模拟实验来推想自然界风的成因。

①.讲述实验方法，注意事项等。

②.学生分组实验，老师巡视指导。

③.学生汇报实验结果。

第一步，在瓶外口放上燃烧的香，烟飘向哪里？说明附近有风吗？为什么烟不向瓶内飘（不向瓶内飘，说明附近没有风，瓶内瓶外的温度一样，没有温度的差别，空气也没有流动）第二步，点燃蜡烛，放进瓶内，观察香冒出的烟飘向哪里？（飘向瓶内，说明附近有风，空气流动了）为什么会有两种不同的结果呢？（烟飘向瓶内是蜡烛的热量使瓶内空气变热，瓶内热空气不断变热，不断上升，瓶外的冷空气就流过来补充，从而就形成了风。