鄂教版四年级上册《是谁制造了风》教案设计

四年级上册科学教案第13课是谁制造了风说课稿｜鄂教版《是谁制造了风》说课稿《是谁制造了风》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第三单元的课文，这一单元的主要内容是研究气温、风、雨、云等自然气象科学。

本课是在学习气温基础上进行教学的，本课主要分两个部分内容：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分，研究自然界中风是怎样形成的。

科学课程标准指出：小学科学是以培养学生素质为宗旨的科学启蒙课程。

因此，我们在科学课的教学过程中，重点是激发学生学习兴趣，激发他们热爱科学，自觉地进行科学探究的热情，通过让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。

本课的教学目标是：1、知识与技能：知道自然界的风是太阳是空气流动起来形成的。

2、过程与方法：能根据已学知识，想象生活中人们是怎样制造风的，能通过实验推想出自然界中风的形成原因。

3、情感态度与价值观：让学生在学习中体会探究自然的乐趣，激发他们积极探究科学的热情。

本课教学的重点难点是：让学生能根据实验现象推测出自然界中风的形成原因。

教具准备：1、有关风的形成的课件；2、扇子、纸条学具准备：风的成因试验器（关烟箱）、火柴、蜡烛、蚊香等教学过程设计：第一步：创设情境，出示课题开始出示热气球上升的课件，让学生复习热空气上升的知识，然后课件出示风的谜语，让学生猜，目的是便于激发学生学习兴趣，又能揭示本课将要学习的内容，然后出示课题：是谁制造了风。

第二步：研究生活中哪些方法能产生风，产生风的原因是什么。

在这个过程教学中，主要让学生根据已有经验和学过的知识进行猜想。

第三步：让学生分组实验。

实验前，让学生知道怎样实验，应该注意什么，然后根据实验说出为什么会出现这种现象。

最后想象出自然界中风是怎样形成的。

第四步：总结自然界中风的形成原因。

第五步：知识拓展，先让学生说一说“风”给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。

是谁制造了风学习目标：1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。

2、会做风的形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。

3、体会到实行科学探究的乐趣。

学习准备：1、实验材料：风的成因实验器（观烟箱）、火机、蜡烛、蚊香、蚊香架。

2、演示用材料、纸条。

学习过程：1、引入：谈话：今天我给大家带来了一个短片，下面我们来一起欣赏。

通过让学生看课件上准备的电视画面，教师提问：同学们刚才看到短片中的树叶和国旗都在怎么样？（飘动）是什么使它们飘动的呢？（是风）那么又有谁知道风是怎样形成的？是谁制造了风？今天我们就一起来研究一下。

（板书课题）《是谁制造了风》2、让学生思考讨论生活中人们是怎样制造风的，产生风的原因是什么？⑴教师演示用扇子扇风，提问：摇扇子，我们就能感觉到有风，这是什么原因？⑵提问：生活中还有哪些方法能产生风？产生风的原因是什么？⑶我们用身边的物体能“制造”出风吗？请大家试一试。

⑷学生分小组讨论：风是怎样形成的？将讨论的结果记录下来。

教师巡视，参与到学生的讨论之中。

⑸集体交流讨论的结果。

板书：用某种力量使空气流动形成风。

3、研究自然界的风是怎样形成的。

⑴过渡：生活中人们制造的风是用某种力量使空气流动形成的，而自然界的风是怎样形成的呢？（让学生看一会自然界的风的短片）⑵提问：自然界里也经常刮风，是谁有那么大的力量，使空气流动起来的呢？⑶做模拟实验：风的成因①教师讲解实验方法，注意事项等。

②能够让学生做实验，教师指导。

⑷集体交流实验现象。

⑸讨论：这种现象说明了什么？空气为什么会流动起来呢？⑹分组讨论：在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？它是怎样“造”出风的？把讨论的结果记下来。

（这时再让学生看一下相关于风的形成的短片）⑺集体交流讨论结果，形成结论。

4、总结与拓展。

⑴过渡：下面我们同学们来回顾一下今天所学的内容，同学之间互相交流。

⑵提问：通过今天的学习，你懂得了什么？⑶提问：关于风，你们还知道些什么？请你们课外查找相关资料，然后与同学交流。

《是谁制造了风》教学设计一、教学目标：1．知识与技能（1）认识空气的流动就是风，体验风无处不在。

（2）知道使空气产生流动需要借助外“力”的作用。

（3）能说出日常生活中的人造风，并认识到他们的成因。

2．过程与方法（1）通亲手感受到手挥动制造的风，了解日常生活中其他能制造风的工具，并研究出他们制造风的方法。

（人造风）（2）能根据猜想猜测，自行利用实验道具观察空气流动的方法，制定简单的科学探究活动计划，通过实验制造风的原理为自然风的成因作好铺垫。

（实验制造风）（3）通过实验中的原理经过讨论得出自然界的风是怎样形成的，谁又是制造者。

（自然风）3．情感态度与价值观（1）学生认识科学存在于周围世界，培养学生乐于研究周围世界的科学精神。

（2）养成保持室内空气流通的卫生习惯。

二、教学重点：建立空气流动与风之间的联系，让学生利用实验道具对空气流动就是风的原因的真正理解。

三、教学难点：借助观察风影响的可视物的运动情况来观察风的运动情况。

教学准备：教师准备：直角型玻璃管、火柴、蜡烛、蚊香、观察报告单学生准备：直角型玻璃管、火柴、蜡烛、蚊香、观察报告单四、课时安排：一课时。

五、教学过程：（一）看视频，提出问题：师出示课件：谁见过风力发电？是谁的力量在起作用呢？学生回答：风说到风，同学们有没有特别想探究的问题？（生自由谈）今天我们就一起来探讨这个问题，是谁制造了风。

（板书课题）要研究风，就得要有风，今天教室里有没有风？那大家能不能利用现有的条件制造点风呢？（二）初步感知人造风1．感受风的存在（1）制造风同学们，怎样制造风？学生自由答：用嘴吹、用书扇、用手扇······看来大家的生活经验很丰富呀，能想出这么多方法。

（2）感受风（1）下面我们就一起亲身感受一下风的存在吧，拿起手中的书，用力的扇一扇，提问：你们感觉到了什么？（凉凉的风）（2）师提问：我们用书扇动是怎样产生风的？（书的扇动使周围的空气形成了流动，于是就形成了风）、2．初步认识风板书：空气流动风3．观察日常生活中谁还能制造风（1）师问：除了我们刚刚用到的方法外，在生活中你还观察了用哪些方法制造风呢？（电风扇，空调、电吹风等）（2）师提问：电扇是怎样制造风的？生回答：…..（3）师出示课件：风扇的扇叶有一个夹角,扇页快速旋转，加速空气流动从而形成了风。

鄂教版小学科学四年上册《是制造了》教课教课目：知与技术：知道自然界的是太阳使空气流起来形成的。

程与方法：能依据生活中的例，做的形成，并依据象剖析推理出自然界里的成因。

感情、度和价：领会到科学研究的趣，培育学生真察、耐心的科学度。

教课要点：理解生活中人造的原由，掌握自然界中是怎形成的。

教课点：通得出太阳的能量使得空气流形成了。

教课准：的成因器，火柴、蜡、蚊香、件、中国地形等。

教课程：一、情形，提出研究1、引入。

播放的有关，提：是一种什么自然象？你能提出什么科学？2、入新。

是怎形成的？是制造了？（板）二、科学研究1、生活中的人造。

①教：是平时生活中常的自然象。

你知道是怎形成的？②学生猜的形成原由，全班沟通。

板：空气流形成了③教：同学的猜不呢？我用生活中的事来明。

同学想想平时生活中那些方法能够制造？扇、吹、扇子扇、嘴巴吹⋯些是怎形成的？（空气流形成了）空气什么会流？（利用工具推空气流或许人力推它流）④想想：大自然中是什么使空气流起来呢？学生自由，形成自己的猜。

2、系我国南北气温差别找出的形成原由。

①教：同学才的猜能否正确？下边我就以我国冬季的例行研究。

出示中国地，指提：我里冬季常刮什么？（北）②件展现并剖析：冬季，我国北方气温低，南方气温高，冬季常刮北，了然空气是怎流的？（板：气温低的地方气温高的地方）3、。

（的形成演示箱行演示）①猜：中空气会向哪儿移？什么？②你看得空气流？用什么法能看？（用蚊香的烟来察空气的流）③教演示。

④思虑：种象了然什么？空气什么会流起来呢？各小相互一下。

⑤小。

4、小：燃的蜡放出能量，使周的空气，空气沿着“烟囱”上涨，“炉口”邻近的冷空气来充，于是惹起了空气沿水平方向的流——形成了。

中的空气流是因为遇到箱内冷不平均的境影响。

5、提：在自然界个大范中你能想到自然界中能使地球上的温度不平均呢？温度的高低是由造成的？依据并系，你能剖析出自然界中的是怎形成的？学生沟通自己出自然界中的形成原由，随机行件展示。

（鄂教版）四年级科学上册教学反思是谁制造了风当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。

科学探究“生活化”。

就是要求学生学习知识着眼于学以致用，材料准备应尽可能来自生活。

如在演示“风的形成”演示实验时，我向学生提问“你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？”，当学生提出可以用蚊香的烟来观察空气的流动时，我在实验中马上采用，不光使学生体验到身边有科学，而且用科学可以解决生活中的实际问题。

又如教学“鱼”时，可以这样设计：家里来客人了，妈妈要买有鳞片的鱼，可以考虑买那些种类的鱼？经过大家讨论，达成共识：（1）鲢鱼，（2）鲫鱼，（3）鲤鱼，（4）草鱼……有的学生还可能考虑到无鳞片的鱼等。

再如在教学“林中的树”时，可让学生收集树的图片、木板、树桩的图片等，学生通过思考、交流，弄懂每个图片所隐藏的秘密。

这样联系实际探究，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。

让学生真正体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的欲望。

科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手“建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。

这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。

科学探究“生活化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用科学的“本领”，使他们认识到“科学是生活的组成部分，生活离不开科学”，要养成事事处处吸收运用科学学知识的习惯，调动他们主动学习科学、创新性运用科学的积极性。

《是谁制造了风》教案芦柴湖小学梅宝凤一、教学目标：知识与技能：知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。

过程与方法：能够根据生活中的实例，做风的形成实验，并根据实验现象分析推理出自然界里风的成因。

情感、态度和价值观：体会到科学探究的乐趣，培养学生认真观察、耐心实验的科学态度。

二、教学重难点：教学重点：知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。

教学难点：会做风的形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。

三、教学准备：塑料瓶、火柴、蜡烛、香棍、课件等。

四、教学过程：（一）创设情景，提出研究问题1.引入。

老师播放风的有关视频，提问：这是一种什么自然现象？你能提出什么科学问题？2.导入新课。

风是怎样形成的？是谁制造了风？（板书课题）（二）科学探究1.自己制成风，并研究人造风形成的原因。

①.要研究风，就得要有风。

今天教室里有没有风？（没有）大家能不能自己制造一点儿风呢？（学生交流，找材料，制风）②. 你用什么方法制成的风？学生边说明，边示范。

（用手扇，书扇，吹气）都能制造风。

③. 生活中还有哪些方法可以制造风？（电风扇，吹风机，空调………这些风是怎样形成的？）（空气流动形成了风）空气为什么会流动？（利用工具推动空气流动或者人力推动它流动）师生共同总结。

流动（板书：空气→→风）④想一想：自然界中，也经常刮风。

是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？2.猜测、设想（1）讨论，交流：哪一种猜测最有可能？（点学生猜测）（2）师生归纳：是太阳的能量使空气流动起来最有可能。

（3）究竟是不是太阳的能量使空气流动起来的？下面我们通过实践来验证自己的猜测。

3.做实验. 模拟实验来推想自然界风的成因。

①.讲述实验方法，注意事项等。

②.学生分组实验，老师巡视指导。

③.学生汇报实验结果。

第一步，在瓶口放上燃烧的香棍，烟飘向哪里？说明附近有风吗？为什么烟不向内飘（不向瓶内飘，说明附近没有风，内外的温度一样，没有温度的差别，空气也没有流动）第二步，点燃蜡烛，放进瓶内，观察香棍冒出的烟飘向哪里？（飘向瓶内，说明附近有风，空气流动了）为什么会有两种不同的结果呢？（烟飘向瓶内是蜡烛的热量使瓶内空气变热，瓶内热空气不断变热，不断上升，瓶外的冷空气就流过来补充，从而就形成了风。

（鄂教版）四年级科学上册教学反思是谁制造了风当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。

科学探究“生活化”。

就是要求学生学习知识着眼于学以致用，材料准备应尽可能来自生活。

如在演示“风的形成”演示实验时，我向学生提问“你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？”，当学生提出可以用蚊香的烟来观察空气的流动时，我在实验中马上采用，不光使学生体验到身边有科学，而且用科学可以解决生活中的实际问题。

又如教学“鱼”时，可以这样设计：家里来客人了，妈妈要买有鳞片的鱼，可以考虑买那些种类的鱼？经过大家讨论，达成共识：（1）鲢鱼，（2）鲫鱼，（3）鲤鱼，（4）草鱼……有的学生还可能考虑到无鳞片的鱼等。

再如在教学“林中的树”时，可让学生收集树的图片、木板、树桩的图片等，学生通过思考、交流，弄懂每个图片所隐藏的秘密。

这样联系实际探究，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。

让学生真正体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的欲望。

科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手“建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。

这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。

科学探究“生活化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用科学的“本领”，使他们认识到“科学是生活的组成部分，生活离不开科学”，要养成事事处处吸收运用科学学知识的习惯，调动他们主动学习科学、创新性运用科学的积极性。

《是谁制造了风》作业设计方案一、教学目标：1.了解风的形成原理和作用；2.培养学生的观察和实验能力；3.培养学生的动手能力和合作精神；4.激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望。

二、教学内容：1.风的观点和特点；2.风的形成原理；3.风的作用；4.风向的判断方法。

三、教学重点和难点：1.风的形成原理；2.风向的判断方法。

四、教学准备：1.教师准备：PPT、实验器械、教学素材等；2.学生准备：笔记本、铅笔、尺子等。

五、教学过程：1.导入：通过展示一些风的相关图片或视频引导学生思考，激发他们对风的兴趣；2.讲解：教师讲解风的观点、特点、形成原理和作用；3.实验：让学生分组进行实验，观察并记录风的形成过程；4.讨论：学生展示实验结果并讨论，加深对风的理解；5.练习：让学生进行风向的判断练习，稳固所学知识；6.总结：教师对本节课内容进行总结，并安置作业。

六、作业要求：1.回答《是谁制造了风》这个问题，总结风的形成原理和作用；2.观察周围的风向，记录并判断风向；3.完成一篇关于风的实验报告，包括实验过程、结果和结论。

七、评判标准：1.对风的形成原理和作用有清晰的理解；2.能够准确观察和判断风向；3.实验报告内容详细，结论合理。

八、拓展延伸：1.组织学生进行户外观察，了解不同地区的风向特点；2.设计风力发电实验，让学生亲身体验风的能量。

以上是《是谁制造了风》作业设计方案，希望通过这样的教学活动，能够激发学生对自然现象的兴趣，培养他们的观察和实验能力，让他们在探索中不息成长。

是谁制造了风——鄂教2001版四年级科学上册教案一、教学目标1.了解风的概念和性质，知道风是一种无色、透明、无味、有形的物质。

2.能够描述风的产生和运动的特点，并知道风的产生是因为太阳的热量的不均匀分布。

3.能够说出风的种类和不同的风对人类、动植物的影响。

4.培养学生观察、发现、思考和探究的能力。

5.激发学生对大自然的浓厚兴趣，培养学生的环保意识。

二、教学重点和难点1.教学重点：了解风的概念和性质，能够描述风的产生和运动的特点。

2.教学难点：培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。

三、教学内容及教学过程3.1 教学内容本课要教给学生什么？1.风的概念和性质。

2.风的产生和运动的特点。

3.不同的风对人类、动植物的影响。

3.2 教学过程具体怎样教？Step 1 导入1.1 通过一组图片或动画展示风的现象，引起学生兴趣。

1.2 提出问题：“同学们，你们感到了什么？”学生们可以用自己的语言表达，引导他们发现风的表现形式。

1.3 讲解风的概念和性质，教师可以用雷达图或对比图展示风与其他天气变化的不同。

Step 2 提出问题并进行探究2.1 提出问题：是谁制造了风？学生通过观察和实验的方法探究。

2.2 实验环节：用温度计、水泡、通风口等物品展示风的产生和运动的过程。

教师引导学生观察温度计、水泡的变化及通风口处的空气流动状况。

2.3 分组探究环节：将学生分成小组，提出问题：（1）为什么南方的风比北方更暖和？（2）在室内用吹风机吹一只香蕉，会发生什么？（3）在大海边，为什么夜晚会风很大？2.4 学生回答自己的问题并作出解释。

Step 3 教师总结3.1 回答问题：是谁制造了风？3.2 总结风的产生和运动的特点，即太阳的热量的不均匀分布会引起空气的变化，从而产生风。

3.3 介绍一些不同的风及其影响。

3.4 要求学生关注并保护环境及动植物。

3.3 教具黑板、白板、投影仪、温度计、水泡、通风口等。

四、教学评估通过什么途径对学生的学习情况进行评估？1.学生的表现和作业。

《是谁制造了风》教学设计【教学目标】1. 知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。

2. 会做风形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。

3. 体会到进行科学研究的乐趣。

【教学重点】做风的形成模拟实验，分析实验现象。

【教学难点】从实验中推想自然界里风的成因。

【教学准备】模拟实验装置、打火机、蜡烛、香。

【课时安排】一课时。

【教学过程】一、激趣导入1．师: 上课之前，老师给大家带来了一道谜语，大家一起来猜一猜好吗？2．师出示课件：生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷。

学生回答：风。

3．师出示课件：谜底：风。

4．师:回答非常正确，同学们真聪明。

风，看不见，摸不着，但是感受得到，它有许多奥秘，这节课我们就来一起探索风的秘密。

（读课题）二、科学研究1．自己制成风，并研究人造风形成的原因。

（1）师：今天电教室里仿佛一丝风都没有。

大家能不能开动脑筋想办法自己制造一点儿风呢？（2）学生一边交流，一边演示。

（用手扇，书扇，吹气，跑动等都能制造风。

）这是什么原因？（3）生活中还有哪些方法可以制造风？（电风扇，吹风机，空调……）产生风的原因是什么？①分组交流讨论。

②师生共同总结。

（板书：空气流动————→风）2.实验探究风的成因（1）感受大自然中的风师述：同学们都知道怎样造风。

是啊，在生活中，风是我们的朋友。

吹口气，有风；把书本扇一扇，有风；跑动起来，有风；电扇转起来，有风；空调打开，有风……这些风都是人造的。

人造风是空气流动形成的，自然界中也经常刮风，请看视频，（播放刮风的视频）是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？大家猜一猜（学生猜测）（2）师：同学们的想象力非常丰富，大自然的风到底是怎样形成的，我们做个对比实验，看看你有什么发现？（3）做模拟实验来推想自然界风的成因。

①介绍实验器材。

②讲述实验方法，注意事项等。

③学生分组实验，老师巡视指导。

第一步：点燃香，放在实验装置下面的方口附近，观察烟的流动方向。

《是谁制造了风》作业设计方案第一课时一、教学目标：1.理解《是谁制造了风》这篇诗歌的主题和情感表达；2.培养学生对自然界的观察和感悟能力；3.提高学生的阅读理解和表达能力。

二、教学内容：1.诗歌《是谁制造了风》的原文及翻译；2.诗歌内容的解析和讨论；3.诗歌的背景知识介绍；4.诗歌的朗读和表达。

三、教学流程：1.导入（5分钟）：通过播放一段关于自然风景的视频或展示一些美丽的自然风景图片，引导学生进入诗歌《是谁制造了风》的主题氛围。

2.课堂讨论（15分钟）：学生阅读诗歌原文及翻译，老师引导学生解析诗歌的内容和情感表达，帮助学生理解诗歌所传达的思想。

3.知识讲解（15分钟）：老师介绍《是谁制造了风》的背景知识，让学生了解诗歌创作的背景和作者的写作意图，深化学生对诗歌的认识。

4.诗歌朗读（10分钟）：学生进行诗歌的朗读，老师指导学生如何正确表达诗歌中的感情和情感，锻炼学生的朗读技巧和表达能力。

5.课堂练习（15分钟）：老师设计一些针对诗歌内容的练习题，让学生进行思考和回答，加深对诗歌的理解和记忆。

如：- 诗中提到“是谁带来了飞鸟”，请问作者是想表达什么意思？- 诗中提到“是谁创造了冬天”，请问冬天在诗中代表着什么？6.课堂总结（10分钟）：老师对本节课的内容进行总结，强调诗歌《是谁制造了风》所传达的主题和意义，引导学生思考和吸收。

四、课后作业：1.背诵《是谁制造了风》这篇诗歌，并试着用自己的话来解释诗中表达的思想；2.写一篇以“风”为主题的短文，表达自己对自然风景的感悟和思考；3.收集关于自然界风的资料，了解风的形成和作用，写一份小结报告。

第二课时一、教学目标：1. 能够理解和掌握《是谁制造了风》的基本内容和思想，培养学生的文学鉴赏能力；2. 能够提高学生的阅读理解能力和写作能力；3. 能够引导学生通过文学作品感悟生活，培养学生的情感和价值观。

二、教学内容：1. 《是谁制造了风》的背景介绍和作者简介；2. 文学作品的主题和意义分析；3. 文学作品的主要人物及其性格特点分析；4. 文学作品的故事情节分析；5. 文学作品的情感表达和价值观引导。

鄂教版小学科学四年级上册是谁制造了风教学设计一、教材说明《是谁制造了风》是鄂教版小学四年级科学上册第13课。

是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。

例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。

这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。

其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。

因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。

二、学情分析四年级学生处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维转变的阶段，他们的形象思维仍占主体地位。

因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。

所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。

第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。

利用观察实验方法，借助香产生的烟流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。

这样，在学生亲身的感受，亲眼的观察，亲自的分析的过程中，总结出了风形成的原因。

三、教学方法分析本课以科学探究为主要教学方式。

让学生围绕着一个主题：空气流动形成风，来进行研究。

主要分为两个层次，逐步深入，认识风的形成。

第一，学生利用各种方法使空气流动，让学生在亲身感受中，初步认识空气流动形成风。

第二，让学生通过实验观察，认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的，分散了教学难点。

这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。

鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计课程目标通过本课的学习，学生能够：•从感性认识到理性认识，了解风的形成和作用；•掌握风的概念及形成原因；•了解风的种类及影响；•培养科学探究能力和动手实践能力。

教学重点•风的形成原因；•风对生命的影响。

教学难点•风的相互作用。

教学过程导入环节导入动画：播放一段蝴蝶在飞行中的视频，让学生自由表述它是如何飞起来的。

导入问题老师：大家对风了解吗？孩子们，你们曾经遇到过风吗？学生回答后，老师再进一步发问：老师：我们是不是经常会说到风来了，可是你知道风是怎么造成的吗？然后老师展示一张有风车、风筝、风帆等的图片，再提问：老师：这些东西都有一个共同点，你能猜猜是什么吗？学生经过思考后，老师再解释：老师：对，它们都和风有关系。

但是，什么是风呢？让我们来一起探索吧！知识讲解老师以PPT的形式引入风的定义及产生原因，并让学生与老师一起回答问题。

1.什么是风？风是空气流动的结果。

2.风的产生原因是什么？风的产生原因是太阳不停地照耀地球，使得地球的温度不均匀，从而形成高压和低压两个区域。

当两个区域相遇时，就会形成气流，也就是风。

3.风有哪些种类？常见的风有地面风、暴风、龙卷风等。

实验探究老师准备好实验器材，进行简单的实验探究。

实验步骤：1.准备一把轻飘的绸布或者一张纸；2.把绸布或者纸折成半球状；3.把半球状的绸布或者纸扣在圆珠笔的笔芯上；4.吹气对着半球状的绸布或者纸。

实验结果：当你吹气对着绸布或者纸时，绸布或者纸会被吹动。

然后，老师引导学生思考：老师：为什么绸布或纸会被吹动呢？学生可以结合知识点，回答绸布或纸被吹动的原因是空气流动。

练习环节老师播放一个视频，引导学生凭直觉回答视频中的风是哪一种风，是不是强风。

并且接下来进行简答题。

1.快速说出地面风和龙卷风的异同点。

2.谈谈风对我们的生活、工作和环境的影响。

最后老师带领学生进行课堂反思：老师：今天我们学习的是“是谁制造了风”，你们觉得这堂课怎么样？学到了什么？学生参与回答后，老师再总结课程内容和重点。

《是谁制造了风》教学设计武穴市明德小学范水萍教材分析：《是谁制造了风》是义务教育课程标准试验教科书四年级上册第三单元的课文，这一单元的主要内容是研究气温、风、雨、云等自然气象科学本课是在学习了气温和风向风力的的基础上进行教学的。

本课主要分两部分内容：第一部分是讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分是研究自然界中的风是怎样形成的。

科学课程标准指出：小学科学是以培养学生素质为宗旨的科学启蒙课程。

因此，我们再科学课的教学中，重点是激发学生学习的兴趣和热爱科学，自觉的进行科学探究的热情。

所以采取的主要教学措施是让他们看一看，猜一猜，做一做，想一想，说一说，从中学到科学知识，培养学科学的兴趣。

学情分析：1、四年级的学生对空气流动有了一定的了解，加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，也掌握了温度计的使用方法，，所以探究风的形成实验中证明自己的猜测是否正确对学生来说并不难。

2、四年级的学生虽已接触科学课一年的时间，对探究的过程与方法有一定的了解，但科学的思维方式还没形成，用搜集到的实验现象推断出实验结论还有一定的困难。

教学目标：1．知识与技能（1）知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。

（2）了解海陆风。

（3）能根据搜集的实验证据进行分析得出结论。

2．过程与方法（1）通过实验，探索风的形成条件。

（2）通过对风的认识，解释生冬天和夏天的风向现象。

3．情感态度与价值观（1）学生认识科学存在于周围世界，培养学生乐于研究周围世界的科学精神。

（2）养成保持室内空气流通的卫生习惯。

教学重点：让学生利用实验道具对空气流动就是风的原因的真正理解。

教学难点：热空气上升教学准备：观风箱、观察报告单、蜡烛、小扇叶、温度计、蚊香、打火机课时安排：一课时教学过程：一、激趣导入，提出问题：1、入题：出示视频（风力发电、风推动帆船、台风、龙卷风同学们从图片中发现了什么？那大自然中的风是谁制造的呢？今天我们就一起走进风的世界，去解开是谁制造了风的奥秘。

鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计一、教学背景科学是培养学生科学素养和科学精神的重要学科，能够帮助学生探索自然界的奥秘。

《是谁制造了风》是四年级上册科学中的一节课，通过学习这个课题，能够让学生了解风的形成和作用，培养学生观察和探索的能力。

二、教学目标1.知识目标：学生能够了解风的形成原因和作用。

2.能力目标：培养学生观察、探索和合作学习的能力。

3.情感目标：培养学生对自然界的热爱和保护意识。

三、教学重点和难点1.教学重点：让学生了解风的形成原因和作用。

2.教学难点：帮助学生理解风的形成过程。

四、教学资源准备1.鄂教版四年级上册科学教材。

2.课件PPT素材。

3.实验器材和材料：风筝、风车、吹风机、扇子等。

五、教学过程设计1. 导入（5分钟）•利用课件PPT中的图片和动画效果，引导学生回忆一下上节课学到的内容，如什么是大风、小风等。

2. 导入新课（10分钟）•通过播放课件PPT中的视频或动画，简单介绍风的形成和作用，引起学生的兴趣。

3. 实践探究（20分钟）•让学生分组进行实践探究活动。

每个小组准备一只风筝和风车，观察风对它们的影响。

学生们可以亲自操作并记录观察结果。

•引导学生合作讨论，总结风对风筝和风车的推动力有多大、风的来源等问题。

4. 理论学习（15分钟）•带领学生回到教室，让他们分享他们的发现和想法。

教师在黑板上简单介绍风的形成原因和作用，并引导学生进行思考和讨论。

5. 拓展应用（20分钟）•利用课件PPT中的题目，设计一些拓展性的问题，让学生思考风在日常生活中的作用，并和同学分享自己的观点。

6. 总结归纳（10分钟）•教师在黑板上总结风的形成原因和作用，并梳理学生提到的关键点。

7. 课堂练习（10分钟）•利用课件PPT中的选择题和填空题，对学生进行课堂练习，巩固所学知识。

8. 课堂评价（5分钟）•教师通过观察学生的表现和听学生上台做简短发言等方式，对学生的课堂表现进行评价。

是谁制造了风-鄂教2001版四年级科学上册教案一、知识背景风是一种天气现象，广泛存在于我们所处的自然环境中。

孩子们经常会感受到风，但对于风是怎么来的，可能还不是很清楚。

因此，需要通过科学教育，让孩子们认识风的形成原理和影响。

二、教学目标1.了解风的概念和形成原理；2.掌握风的分类方法和特征；3.了解风的作用和影响；4.能够运用所学知识解释自然现象。

三、教学重难点1.重点：风的分类和影响；2.难点：风的形成原理和风的运动特征。

四、教学内容1. 风的概念•风是一种气流运动，由于大气中气压分布不均，气体高压向低压流动，形成的空气流动现象就是风。

2. 风的形成原理•气压差：大气中的气压分布不均，空气总是从高压区流向低压区，气压差越大，风速越快。

•科里奥利力：地球自转时，气体被迫偏转，形成气旋，导致风的方向偏转。

•摩擦力：地面摩擦阻碍了气体流动，使得近地面的风速较低，高空的风速较高。

3. 风的分类•按照风的方向分为东风、南风、西风、北风；•按照风的强弱分为微风、清风、强风、大风。

4. 风的特征•风的方向、速度和气压差密切相关；•风的速度会影响到空气的温度和湿度，对气象条件产生较大影响；•风的方向会影响到大气中的气体循环和分布，影响到全球气候的变化。

5. 风的作用和影响•使气温分布更加均匀，促进气体的混合；•对于植物的生长和繁殖、陆地和海洋的水循环，都有不可忽视的影响。

五、教学方法1.情境模拟法：将孩子们置于风中，感受风的运动和方向，来了解风的特点和影响；2.实验观察法：通过水位计、风速计等仪器，观察风对于气压和风速的影响，加深对于风的理解；3.讨论互动法：在小组内进行风的分类和角色扮演，通过互动体验来加深对于风的理解。

六、教学流程1.导入：通过视频、图片等形式，引入风的概念和形成原理；2.理论学习：讲解风的分类、特征和作用；3.实验观察：让学生观察风对于气压和风速的影响；4.小组活动：在小组内进行风的分类和角色扮演；5.总结：通过课堂讨论和总结，综合之前所学知识；6.作业：通过提出一些问题，让学生回答，巩固所学知识。

级科学上册教学反思
是谁制造了风
当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。

科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手“建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。

这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。