实验十四绿叶在光下制造淀粉 教案示例

“绿叶在光下制造淀粉”一节的教学设计通过已有的知识巧妙的设计课堂环节，导入运用了淀粉遇碘变蓝的特性激发学习兴趣，过程运用银边天竺葵实验一举两得，结尾运用维生素C与高锰酸钾的特性把学生带入无限的思考与科学探究的世界中来。

标签：光合作用教学设计教师活动学生活动设计意图一、教材分析光合作用贯穿初、高中生物学教材，人类与大自然时刻受益于光合作用的产物。

本节通过学生探究性实验活动，使学生真正认识绿叶（含有叶绿体）必须在光下才能制造有机物（主要是淀粉）这一事实。

同时让学生进一步体会科学探究的乐趣，科学实验方法的严谨性和科学性，帮助学生走进科学，树立探究生命奥秘的信心和能力。

这是一节以探究为主的实验课，在这之前学生已经对探究实验的步骤有了一定的了解，并也做了一些尝试，这节课将继续利用这个实验训练学生设计实验的技能，通过引导学生讨论，找出自己设计上的不足并分析出原因，不断探究改进实验方案，知道每个实验步骤中所包含的科学原理和方法，培养学生一定的实验操作技能。

二、教学目标（1）知识目标。

运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

（2）能力目标。

通过科学地选取材料，尝试设计实验方案，学习科学探究的基本方法，并掌握一定的实验操作技能。

（3）情感态度与价值观目标。

通过探究活动，培养学生在实验中大胆思考，勇于创新和不断探求知识的合作精神，树立实事求是的科学态度。

三、教学过程（1）前期准备。

组织学生分小组对实验用具提前准备。

每组准备银边天竺葵1盆，放置黑暗的地方24小时-48小时。

（2）巧妙导入，激发兴趣。

提前用稀淀粉糊在生宣纸上画一幅画，上课时找两名学生把准备好的宣纸展开，由于纸和淀粉都是白色的，所以看不出淀粉的痕迹。

教师用喷壶喷洒碘液到生宣纸上，瞬间显示蓝色的美丽图画。

由此引发学生思考得出“淀粉遇碘变蓝”。

（3）发现问题，作出假设。

实物投影，处理后的银边天竺葵叶片遇碘后部分变蓝，说明叶片中相应部位有淀粉。

学生分析并得出绿叶在光下制造淀粉需要两个条件，分别是叶绿体和光。

实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例七年级生物教案实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例实验目的探究绿叶能否在光下制造淀粉。

实验用具材料：盆栽天竺葵。

器具：不透光的卡片纸，曲别针，酒精，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，火柴，清水等。

试剂：碘酒。

课前准备1．培养生长健壮的天竺葵数盆：把盆栽天竺葵放在阳光比较充足、不受雨淋、空气流通的场地养护。

注意定期追肥，适当控制浇水，使其生长健壮。

2．培训小组长：指导小组长在实验课前对实验用盆栽天竺葵进行选叶遮光和暗处理工作。

并向小组长介绍实验的全过程和实验时应当注意的事项。

3．准备好示教用的酒精脱色后的天竺葵叶片和脱色后用碘酒染色处理的天竺葵叶片，并放在培养皿内加少量清水保护，备用。

方法步骤教师首先指出：探究绿叶在光下制造淀粉的实验过程分为八小步，其中前四步已经在课前由小组长协助老师完成。

课堂上继续进行该实验是从第五步开始。

1．取材:选取生长健壮的盆栽天竺葵数盆，放在实验室内备用。

2．选叶遮光：在天竺葵植株上选出大小适中，生长健壮，不受遮挡的叶片数个。

将不透光的卡片剪成圆形或其他形状的小片，在所选叶片靠近边缘部分的上下都用剪好的纸片遮盖起来，注意上下纸片要对齐，然后用曲别针将纸片固定。

启发思考：只将完整叶片的一部分遮光的作用是什么？3．暗处理：将经过遮光处理的盆栽天竺葵，在实验前1一2天放在黑暗处，不使它见光。

启发思考：为什么在试验前要对天竺葵进行暗处理？4．进行光照：在实验课当天，把经过暗处理的盆栽天竺葵移到光下，照射2—3个小时（光线不强时应适当延长光照时间）5．酒精脱色：对盆栽天竺葵进行光照后，课上由学生将植株上实验用的叶片摘下，去除遮光物。

然后将叶片放进装有酒精的小烧杯中（使叶片完全浸没在酒精中），再将装有叶片的小烧杯放进盛有热开水的大烧杯中，继续用酒精灯加热，使叶片逐渐脱去绿色。

此时，教师可以出示课前准备好的酒精脱色叶片进行示范。

启发思考：为什么不用水煮的办法进行绿叶脱色？用酒精进行绿叶脱色时为什么要隔水加热？6．清水漂洗：当绿叶在酒精中被脱色至黄白色时，停止加热脱色。

绿叶在光下制造淀粉的教学案例一、教学目标：1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3. 理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。

4. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。

二．教学重点与难点：1．在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

2．理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。

3．通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。

三. 教学策略这是一节以实验为主的课。

在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。

１. 课前准备（1）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。

（2）教师课前给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。

（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、银边天竺葵、铜钱草、白花三叶草、大花醡浆草等（4）各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。

初步形成保护植被，爱护森林的意识。

2．进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。

教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。

实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

四. 教学流程：（一）、创设情境，引入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

“绿叶在光下制造淀粉”的实验教学设计一、教材分析和设计理念本节课是苏教版《生物》七年级上册第六章第三节内容，它是在了解光合作用的发现、光合作用的场所的基础上，进一步学习光合作用的条件和光合作用的主要产物。

同时，也为后面学习光合作用的其他产物、原料以及呼吸作用等相关知识奠定了基础。

因此，本节课在教材中占有举足轻重的地位。

本节内容在教材中的学习方式安排属结论式教学，为了打破学生的思维定势，发展科学思维，激发学生探究的兴趣，在探究过程中体会发现真理的喜悦，笔者做了一点尝试：将验证式教学改变为探究式教学，学生根据已有知识和经验，通过分组讨论的方式制定探究方案，教师质疑引导，学生再次讨论、修改、完善设计方案。

在学生设计实验的基础上，实施实验方案，体验实验过程和成功的快乐。

这节课的教学模式符合新教学大纲要求的过程式教学，可以培养学生的协作、推理、分析、比较、归纳等能力，培养学生严谨的科学态度，培养学生的的实验操作技能，全面提高学生的综合素养。

二、教学目标1.知识目标。

阐明绿色植物通过光合作用制造淀粉；懂得光是光合作用不可缺少的条件；理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

2.能力目标。

学生尝试设计实验方案，进一步掌握探究性学习的方法，明确探究性学习的各个步骤；掌握一定的实验操作技能，提高学生的动手实验能力；培养学生的观察能力、相互协作能力，以及收集资料、推理、分析、比较、归纳总结、发现问题及解决问题的能力。

3.情感态度与价值观。

培养学生创新精神和合作的精神，树立严谨求实的科学态度和生物科学价值观；使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用，养成爱护绿色植物、保护森林的生态意识。

三、教学重、难点重点：绿叶在光下制造有机物的实验。

光合作用的产物、条件。

难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

四、教学过程1.情景创设导新课。

在设计导言时，通过播放有关果实和种子的录像，提出问题：果实和种子中含有大量有机物，那么这些有机物源自何处呢？从而引出课题。

《绿叶在光下制造有机物》实验教学设计一、教学目标：(一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

2.实验验证绿叶在光下制造淀粉.3.阐明光合作用的概念。

4。

尝试设计实验方案，掌握操作技能。

（二)过程与方法1.通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程,认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉,理解光合作用发生的场所和2.产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。

采用小组实验，合作探索，突出过程探索式教学。

培养学生体验生物探究中的科学方法.（三)情感、态度与价值观1.通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感,培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。

二、教学重难点1。

探索绿叶在光下能否制造淀粉。

2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。

三、课前准备教师：1。

自制课件.2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜,将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住,再用曲别针夹住，放在光下几小时）3。

材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶)、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料)、曲别针等.学生：查找有关光合作用的资料,预习实验步骤，提出有关问题。

四、教学过程（一）导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。

教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂,它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗?怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

课题:《绿叶在光下产生淀粉》实验教学设计【实验教学目标】1、知识目标：（1）了解绿色植物在光下合成淀粉的实验原理。

（2）能够检验绿叶在阳光下是否能合成淀粉。

（3）通过实验说明绿色植物细胞在光下能够制造淀粉。

（4）说出鉴定淀粉的方法2、能力目标：（1）能够按照实验目的和要求设计实验。

（2）通过认真观察实验现象，得出实验结论。

3、情感态度与价值观目标：（1）在实验过程中培养学生的动手、动脑能力和合作意识，提高生物素质。

（2）培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。

【实验内容】实验名称：绿叶在光下产生淀粉实验器材：不透光纸（如黑纸、锡箔纸），曲别针，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，剪刀，镊子，火柴，自来水，酒精，碘液等。

实验装置：暗处理部分遮光、照光取下黑纸片酒精脱色洗去酒精、滴加碘液显色主要实验材料的准备：小白菜、菜豆、菊花脑、菠菜等绿色植物，不透光纸（如黑纸、锡箔纸），曲别针，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，剪刀，镊子，火柴，自来水，酒精，碘液等。

【实验教学设计思路】本实验是《植物光合作用的实质》这一章节中的一个重要内容，通过这一实验让学生加深对实验法教学中的对照实验法的理解。

利用科学家萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理,针对我们城乡结合部中学的地方特点和学生情况,就地取材采用我们身边的常见绿色植物的叶片来完成实验。

自始至终，从实验开始前的准备工作到具体的实验操作，都让学生分组完成。

在教学设计中体现以学生为主体,促进学生各种能力的培养,通过学生课前预习、产生问题,课上探究、表达与交流等教学组织形式,给学生充分展示的时间和空间,让学生真正成为学习的主体,学会自我学习的方法、技能,提高了学习生物知识的兴趣，了解了实验法的一般步骤,培养学生终身学习的能力和合作学习的意识。

本节课采用探究式学习方法,通过学生分组验证性实验,让学生感悟探究过程,促成学生对光合作用概念的理解,同时为更好地学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。

绿叶在光下制造淀粉【学习目标】1.知道绿色植物光合作用的产物、条件和场所。

2.知道光合作用制造的有机物用来构建植物体本身。

3.说明绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。

【自主探究】1.实验：绿叶在光下制造有机物提出问题：（1）_______________________________________？（2）（）是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？作出假设：（1）绿叶制造的有机物是淀粉。

（2）（）是绿叶制造有机物不可缺少的条件。

实验过程：（1）本探究实验的变量是____________________。

（2）实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？_________________________________________________。

（3）实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，设计这两部分的作用是_____。

（4）酒精的作用是______________________________。

实验结果：滴加碘液后，遮光部分__________，没有遮光部分__________。

实验结论：（1）________________________________________________。

（2）______________________________________________。

实验步骤小结：暗处理→选叶遮光→照光去纸→叶片脱色→清洗加碘→清洗观察。

2.植物通过光合作用制造的有机物可以用来构建__________；还可以为生物圈中其他生物提供了基本的___________。

【学以致用】1.如果让你设计一个实验来证明光合作用需要叶绿体，应选用（）A. 不含叶绿体的落叶B. 有白斑的绿叶C. 全绿色的绿叶D. 用酒精除去叶绿素的叶2.绿色植物能制造有机物的部位是（）A.任何细胞B.绿色部分C.茎和叶D.根、茎、叶3.“绿叶在光下制造淀粉”的实验，能证明（）①光合作用产生了淀粉②光合作用产生了氧③光是绿色植物进行光合作用的条件之一④二氧化碳是光合作用的原料A. ①②B. ③④C. ①③D. ②④参考答案【自主探究】1.提出问题：（1）绿叶在光下制造的有机物是什么？（2）光作出假设：（2）光实验过程：（1）光照（2）将原有的淀粉转运耗尽。

2..通过观察向脱色叶片滴加碘液的现象，并选择恰当结论的活动，提高学生分析实验现象得出结论的能力。

3.依据实验现象和结果反思，尝试对实验设计进行改进，提高学生的实验设计能力。

三、情感态度价值观目标：1.体验后认同科学探究中实验设计的严谨性和波折性。

2.在探究过程中秉承实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

3.在操作与展示过程中，小组成员合理分工，体验并形成合作意识。

教学资源、技术准备（一）实验操作演示视频。

（二）电子白板多媒体互动技术。

（三）教学PPT课件。

教学方式、手段说明依据程序教学模式，把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来。

学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行。

就要求对每一单元的学习内容，学生通过各种方式做出反应，以保持积极的学习动机。

使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。

当学生做出反应后，对学生的反应给与“及时强化”或“及时确认”，特别需要注意对学生做出的正确反应给与及时强化，以提高其操作能力。

学生在以适宜的速度进行学习的同时，通过不停的强化得到了进一步学习的内动力。

采用探究式教学方式，让学生在教师有意识的指引下仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，从而获得科学结论和科学研究的能力。

教学流程示意图提示：选叶遮光照片。

明确操作方法。

教学环节教师行为学生行为设计意图进入情境体验探究完善探究提示：1.将实验中出现的各个步骤照片打乱顺序。

2.明确需要学生课上完成的实验步骤和分工。

3.巡视，个别指导。

引导：1.出现什么现象时，说明我们的假设是正确的？2.你们实验的叶片（银边天竺葵）和老师演示用的叶片（普通天竺葵）一样吗？其中的哪两个部分能形成对照？提示：实验记录表1.实验记录表2.3.循环播放漂洗、检验操作视频。

组织：实验结果汇报，分析得出结论。

引导：选用银边天竺葵做实验，我们不仅验证了光合作用需要光，而且还验证了光合作用是在叶绿体里进行的。

《探究绿叶在光下制造淀粉》教学设计一、课标分析《课程标准》中与本章有关的要求有“阐明绿色植物的光合作用”“概述绿色植物为许多生物提供食物和能量”。

本课时涉及光合作用过程的内容只有：光合作用的条件——光，光合作用的产物——有机物，并不能完整地形成有关光合作用的概念，也不能全部完成“阐明绿色植物的光合作用”的目标，但可以为下一章构建光合作用的完整概念做好部分知识上的铺垫。

同时要和六年级上册《细胞的生活》一节中能量转换器部分相联系。

二、教材分析《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一章的内容由两部分构成，在第一部分，即本课时《绿色植物通过光合作用制造有机物》中，教材首先安排了经典实验“绿叶在光下制造有机物”，之后叙述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体、叶绿素的功能。

本课时的目的在于培养学生掌握实验方法、理解实验原理。

并掌握如下概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者，通过光合作用制造有机物。

2.光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。

植物可以将光能转变成化学能储存在他所制造的有机物中。

3.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化成化学能到“能量转换器”。

三、学情分析对于初一的学生来说，他们已经知道了绿色植物能够进行光合作用，但是，光合作用的产物究竟是什么？光合作用有什么意义？我们为什么要保护植物？他们并不十分清楚。

绿色植物在生物圈中的巨大作用，它们更是不深了解。

因此在本节的教学中，要引导学生通过实验，来直观感受光合作用可以制造有机物，光合作用必须在有光的条件下进行。

四、教学目标知识目标：说出光合作用产物是淀粉，条件是光。

能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能，通过探究实验分析、推导、归纳出光合作用原理。

情感目标：树立科学的价值观，质疑、求实创新的科学精神以及人与自然和谐共处的观念五、教学重难点重点：理解“验证绿叶在光下制造淀粉”的实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

能够得出本实验的两个结论。