初中七年级生物：实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例

“绿叶在光下制造淀粉”一节的教学设计通过已有的知识巧妙的设计课堂环节，导入运用了淀粉遇碘变蓝的特性激发学习兴趣，过程运用银边天竺葵实验一举两得，结尾运用维生素C与高锰酸钾的特性把学生带入无限的思考与科学探究的世界中来。

标签：光合作用教学设计教师活动学生活动设计意图一、教材分析光合作用贯穿初、高中生物学教材，人类与大自然时刻受益于光合作用的产物。

本节通过学生探究性实验活动，使学生真正认识绿叶（含有叶绿体）必须在光下才能制造有机物（主要是淀粉）这一事实。

同时让学生进一步体会科学探究的乐趣，科学实验方法的严谨性和科学性，帮助学生走进科学，树立探究生命奥秘的信心和能力。

这是一节以探究为主的实验课，在这之前学生已经对探究实验的步骤有了一定的了解，并也做了一些尝试，这节课将继续利用这个实验训练学生设计实验的技能，通过引导学生讨论，找出自己设计上的不足并分析出原因，不断探究改进实验方案，知道每个实验步骤中所包含的科学原理和方法，培养学生一定的实验操作技能。

二、教学目标（1）知识目标。

运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

（2）能力目标。

通过科学地选取材料，尝试设计实验方案，学习科学探究的基本方法，并掌握一定的实验操作技能。

（3）情感态度与价值观目标。

通过探究活动，培养学生在实验中大胆思考，勇于创新和不断探求知识的合作精神，树立实事求是的科学态度。

三、教学过程（1）前期准备。

组织学生分小组对实验用具提前准备。

每组准备银边天竺葵1盆，放置黑暗的地方24小时-48小时。

（2）巧妙导入，激发兴趣。

提前用稀淀粉糊在生宣纸上画一幅画，上课时找两名学生把准备好的宣纸展开，由于纸和淀粉都是白色的，所以看不出淀粉的痕迹。

教师用喷壶喷洒碘液到生宣纸上，瞬间显示蓝色的美丽图画。

由此引发学生思考得出“淀粉遇碘变蓝”。

（3）发现问题，作出假设。

实物投影，处理后的银边天竺葵叶片遇碘后部分变蓝，说明叶片中相应部位有淀粉。

学生分析并得出绿叶在光下制造淀粉需要两个条件，分别是叶绿体和光。

实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例七年级生物教案实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例实验目的探究绿叶能否在光下制造淀粉。

实验用具材料：盆栽天竺葵。

器具：不透光的卡片纸，曲别针，酒精，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，火柴，清水等。

试剂：碘酒。

课前准备1．培养生长健壮的天竺葵数盆：把盆栽天竺葵放在阳光比较充足、不受雨淋、空气流通的场地养护。

注意定期追肥，适当控制浇水，使其生长健壮。

2．培训小组长：指导小组长在实验课前对实验用盆栽天竺葵进行选叶遮光和暗处理工作。

并向小组长介绍实验的全过程和实验时应当注意的事项。

3．准备好示教用的酒精脱色后的天竺葵叶片和脱色后用碘酒染色处理的天竺葵叶片，并放在培养皿内加少量清水保护，备用。

方法步骤教师首先指出：探究绿叶在光下制造淀粉的实验过程分为八小步，其中前四步已经在课前由小组长协助老师完成。

课堂上继续进行该实验是从第五步开始。

1．取材:选取生长健壮的盆栽天竺葵数盆，放在实验室内备用。

2．选叶遮光：在天竺葵植株上选出大小适中，生长健壮，不受遮挡的叶片数个。

将不透光的卡片剪成圆形或其他形状的小片，在所选叶片靠近边缘部分的上下都用剪好的纸片遮盖起来，注意上下纸片要对齐，然后用曲别针将纸片固定。

启发思考：只将完整叶片的一部分遮光的作用是什么？3．暗处理：将经过遮光处理的盆栽天竺葵，在实验前1一2天放在黑暗处，不使它见光。

启发思考：为什么在试验前要对天竺葵进行暗处理？4．进行光照：在实验课当天，把经过暗处理的盆栽天竺葵移到光下，照射2—3个小时（光线不强时应适当延长光照时间）5．酒精脱色：对盆栽天竺葵进行光照后，课上由学生将植株上实验用的叶片摘下，去除遮光物。

然后将叶片放进装有酒精的小烧杯中（使叶片完全浸没在酒精中），再将装有叶片的小烧杯放进盛有热开水的大烧杯中，继续用酒精灯加热，使叶片逐渐脱去绿色。

此时，教师可以出示课前准备好的酒精脱色叶片进行示范。

启发思考：为什么不用水煮的办法进行绿叶脱色？用酒精进行绿叶脱色时为什么要隔水加热？6．清水漂洗：当绿叶在酒精中被脱色至黄白色时，停止加热脱色。

绿叶在光下制造淀粉的教学案例一、教学目标：1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3. 理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。

4. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。

二．教学重点与难点：1．在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

2．理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。

3．通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。

三. 教学策略这是一节以实验为主的课。

在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。

１. 课前准备（1）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。

（2）教师课前给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。

（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、银边天竺葵、铜钱草、白花三叶草、大花醡浆草等（4）各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。

初步形成保护植被，爱护森林的意识。

2．进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。

教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。

实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

四. 教学流程：（一）、创设情境，引入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

“绿叶在光下制造淀粉”的实验教学设计一、教材分析和设计理念本节课是苏教版《生物》七年级上册第六章第三节内容，它是在了解光合作用的发现、光合作用的场所的基础上，进一步学习光合作用的条件和光合作用的主要产物。

同时，也为后面学习光合作用的其他产物、原料以及呼吸作用等相关知识奠定了基础。

因此，本节课在教材中占有举足轻重的地位。

本节内容在教材中的学习方式安排属结论式教学，为了打破学生的思维定势，发展科学思维，激发学生探究的兴趣，在探究过程中体会发现真理的喜悦，笔者做了一点尝试：将验证式教学改变为探究式教学，学生根据已有知识和经验，通过分组讨论的方式制定探究方案，教师质疑引导，学生再次讨论、修改、完善设计方案。

在学生设计实验的基础上，实施实验方案，体验实验过程和成功的快乐。

这节课的教学模式符合新教学大纲要求的过程式教学，可以培养学生的协作、推理、分析、比较、归纳等能力，培养学生严谨的科学态度，培养学生的的实验操作技能，全面提高学生的综合素养。

二、教学目标1.知识目标。

阐明绿色植物通过光合作用制造淀粉；懂得光是光合作用不可缺少的条件；理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

2.能力目标。

学生尝试设计实验方案，进一步掌握探究性学习的方法，明确探究性学习的各个步骤；掌握一定的实验操作技能，提高学生的动手实验能力；培养学生的观察能力、相互协作能力，以及收集资料、推理、分析、比较、归纳总结、发现问题及解决问题的能力。

3.情感态度与价值观。

培养学生创新精神和合作的精神，树立严谨求实的科学态度和生物科学价值观；使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用，养成爱护绿色植物、保护森林的生态意识。

三、教学重、难点重点：绿叶在光下制造有机物的实验。

光合作用的产物、条件。

难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

四、教学过程1.情景创设导新课。

在设计导言时，通过播放有关果实和种子的录像，提出问题：果实和种子中含有大量有机物，那么这些有机物源自何处呢？从而引出课题。

绿叶在光下制造淀粉【学习目标】1.知道绿色植物光合作用的产物、条件和场所。

2.知道光合作用制造的有机物用来构建植物体本身。

3.说明绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。

【自主探究】1.实验：绿叶在光下制造有机物提出问题：（1）_______________________________________？（2）（）是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？作出假设：（1）绿叶制造的有机物是淀粉。

（2）（）是绿叶制造有机物不可缺少的条件。

实验过程：（1）本探究实验的变量是____________________。

（2）实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？_________________________________________________。

（3）实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，设计这两部分的作用是_____。

（4）酒精的作用是______________________________。

实验结果：滴加碘液后，遮光部分__________，没有遮光部分__________。

实验结论：（1）________________________________________________。

（2）______________________________________________。

实验步骤小结：暗处理→选叶遮光→照光去纸→叶片脱色→清洗加碘→清洗观察。

2.植物通过光合作用制造的有机物可以用来构建__________；还可以为生物圈中其他生物提供了基本的___________。

【学以致用】1.如果让你设计一个实验来证明光合作用需要叶绿体，应选用（）A. 不含叶绿体的落叶B. 有白斑的绿叶C. 全绿色的绿叶D. 用酒精除去叶绿素的叶2.绿色植物能制造有机物的部位是（）A.任何细胞B.绿色部分C.茎和叶D.根、茎、叶3.“绿叶在光下制造淀粉”的实验，能证明（）①光合作用产生了淀粉②光合作用产生了氧③光是绿色植物进行光合作用的条件之一④二氧化碳是光合作用的原料A. ①②B. ③④C. ①③D. ②④参考答案【自主探究】1.提出问题：（1）绿叶在光下制造的有机物是什么？（2）光作出假设：（2）光实验过程：（1）光照（2）将原有的淀粉转运耗尽。

《绿叶在光下制造淀粉》实验设计-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1《绿叶在光下制造淀粉》实验设计一、实验内容分析：这个实验的内容是《绿叶在光下制造淀粉》。

其原理就是植物的光合作用。

在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里。

影响植物光合作用的因素很多，如光、温度、二氧化碳的浓度和水分等。

该实验只探究其中的一个因素─光对光合作用的影响，所以该实验是单因子对照实验。

除了光照条件不同之外，其他条件均相同，且均不影响光合作用的正常进行。

“用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧”其实就是单因子对照实验。

为了检测是否有淀粉存在，该实验利用了淀粉的特性─碘遇淀粉变蓝色。

二、设计思路：先通过教师的演示实验，用鲜明的实验结果吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后教师设问：为什么同一片叶，却有不同的实验结果呢？来引发对该实验的探究，接着教师引导学生逐一落实该实验中的疑惑之处，并找到解决的办法。

探究结束之后，教师指导学生进行分组实验，体验探究过程，验证实验结果，并得出实验结论。

三﹑实验目标：1、知识目标：（1）通过该实验，说明一个道理：绿叶只有在光下才能制造出淀粉；（2）理解植物的光合作用。

2、能力目标（1）在探究活动中培养学生的分析、判断的能力，以及运用知识解决问题的能力。

(2) 通过该实验，培养学生的观察能力，思维能力和动手操作能力。

3、情感态度与价值观：（1）通过该实验，使学生进一步认识到绿色植物在生物圈中的重要意义，以及其与人和动物的密切关系，从而激发学生保护花草树木、爱护环境的真挚情感；（2）通过该实验，培养学生实事求是的科学实验态度和实验精神。

四﹑实验材料和用具：用土壤浸出液培养好的只留单片叶的青菜、广口瓶、土壤浸出液、黑纸片、回形针、95%的乙醇、高浓度的碘酒、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、剪刀、滴管、火柴、清水。

《探究绿叶在光下制造淀粉》教学设计一、课标分析《课程标准》中与本章有关的要求有“阐明绿色植物的光合作用”“概述绿色植物为许多生物提供食物和能量”。

本课时涉及光合作用过程的内容只有：光合作用的条件——光，光合作用的产物——有机物，并不能完整地形成有关光合作用的概念，也不能全部完成“阐明绿色植物的光合作用”的目标，但可以为下一章构建光合作用的完整概念做好部分知识上的铺垫。

同时要和六年级上册《细胞的生活》一节中能量转换器部分相联系。

二、教材分析《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一章的内容由两部分构成，在第一部分，即本课时《绿色植物通过光合作用制造有机物》中，教材首先安排了经典实验“绿叶在光下制造有机物”，之后叙述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体、叶绿素的功能。

本课时的目的在于培养学生掌握实验方法、理解实验原理。

并掌握如下概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者，通过光合作用制造有机物。

2.光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。

植物可以将光能转变成化学能储存在他所制造的有机物中。

3.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化成化学能到“能量转换器”。

三、学情分析对于初一的学生来说，他们已经知道了绿色植物能够进行光合作用，但是，光合作用的产物究竟是什么？光合作用有什么意义？我们为什么要保护植物？他们并不十分清楚。

绿色植物在生物圈中的巨大作用，它们更是不深了解。

因此在本节的教学中，要引导学生通过实验，来直观感受光合作用可以制造有机物，光合作用必须在有光的条件下进行。

四、教学目标知识目标：说出光合作用产物是淀粉，条件是光。

能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能，通过探究实验分析、推导、归纳出光合作用原理。

情感目标：树立科学的价值观，质疑、求实创新的科学精神以及人与自然和谐共处的观念五、教学重难点重点：理解“验证绿叶在光下制造淀粉”的实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

能够得出本实验的两个结论。

绿叶在光下产生淀粉的教案七年级生物教案【实验】绿叶在光下产生淀粉知识目标:通过探究光合作用的实验,学生能够说出绿色植物在光下产生淀粉并简述“绿叶在光下产生淀粉”的实验过程能力目标:学生通过探究、设计并完成【绿叶在光下产生淀粉】的实验从而初步提高探究能力、合作能力和实验操作能力,学会植物生理实验的几个方法,如淀粉的检验、除去叶绿素。

情感态度目标:学生通过探究、设计并完成【绿叶在光下产生淀粉】的实验,逐步养成实事求是的科学态度,具有探索精神,增强自信心。

教学重点:绿色植物光合作用可以产生淀粉,植物生理实验的几个方法教学难点:暗处理、除去叶绿素教学内容教师活动学生活动设计意图导入演示图片绿叶在光下吸收二氧化碳,释放氧气观看温习旧知,引入新知,快速明确学习内容提问这幅图片反映了绿色植物的什么生理活动?光合作用讲述但光合作用的产物不止是氧气。

有科学家研究发现——绿色植物在光下还能够合成淀粉。

设问那么,光合作用真的能产生淀粉吗?讲述那么,本节课大家要做的活动就是设计一个实验,来证明绿叶在光下产生了淀粉。

学生学会检验淀粉的方法设问如何证明淀粉的存在呢?学习新知识,为之后的活动打下基础讲述请看老师演示一个实验。

展示稀释的淀粉溶液观看讲述这是淀粉溶液提问它是什么颜色?白色展示碘液观看讲述这是碘液,滴一滴在淀粉溶液里,大家看看有什么改变演示实验&nbs。

《绿叶在光下制造淀粉》实验设计一、实验内容分析：这个实验的内容是《绿叶在光下制造淀粉》。

其原理就是植物的光合作用。

在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里。

影响植物光合作用的因素很多，如光、温度、二氧化碳的浓度和水分等。

该实验只探究其中的一个因素─光对光合作用的影响，所以该实验是单因子对照实验。

除了光照条件不同之外，其他条件均相同，且均不影响光合作用的正常进行。

“用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧”其实就是单因子对照实验。

为了检测是否有淀粉存在，该实验利用了淀粉的特性─碘遇淀粉变蓝色。

二、设计思路：先通过教师的演示实验，用鲜明的实验结果吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后教师设问：为什么同一片叶，却有不同的实验结果呢？来引发对该实验的探究，接着教师引导学生逐一落实该实验中的疑惑之处，并找到解决的办法。

探究结束之后，教师指导学生进行分组实验，体验探究过程，验证实验结果，并得出实验结论。

三﹑实验目标：1、知识目标：（1）通过该实验，说明一个道理：绿叶只有在光下才能制造出淀粉；（2）理解植物的光合作用。

2、能力目标（1）在探究活动中培养学生的分析、判断的能力，以及运用知识解决问题的能力。

(2) 通过该实验，培养学生的观察能力，思维能力和动手操作能力。

3、情感态度与价值观：（1）通过该实验，使学生进一步认识到绿色植物在生物圈中的重要意义，以及其与人和动物的密切关系，从而激发学生保护花草树木、爱护环境的真挚情感；（2）通过该实验，培养学生实事求是的科学实验态度和实验精神。

四﹑实验材料和用具：用土壤浸出液培养好的只留单片叶的青菜、广口瓶、土壤浸出液、黑纸片、回形针、95%的乙醇、高浓度的碘酒、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、剪刀、滴管、火柴、清水。

五﹑教学难点：（1）青菜叶片的24小时黑暗处理。

《验证叶片在光下产生淀粉》说课稿及教案人教版七年级上册一.说教材本节选自人教版生物七年级上第三单元第四章，是继水循环之后，碳氧平衡之前的内容，本节起到承上启下的作用。

对于学生学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实基础，有重要地位。

【知识与技能目标】实验验证绿叶在光下制造淀粉。

【过程与方法目标】通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉。

【情感态度与价值观目标】养成热爱大自然、热爱生物的情感。

【教学重点】运用实验的方法检验绿色植物通过光合作用制造有机物。

【教学难点】验证绿叶在光下合成淀粉的实验步骤的设计。

二.说学情一方面，本节课学习的群体是刚刚跨入初中的学生对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养；另一方面，学生具有很强烈的探究欲望。

所以教师在教学过程中应充分把握学生的优势和劣势，逐步引导探究。

三.说教法学法实验探究法、讨论法、分析归纳法。

四.说教学过程（一）兴趣导入教师提出问题植物体生长过程中自身营养物质的积累从何而来？引导学生思考如果我们想验证这一结论用什么方法。

（二）新课讲授1.探究学习教师请同学们以小组讨论的方式，分析应用的实验原理是什么？让学生体会合作学习。

教师提出问题引导学生思考：直接滴加碘液到绿叶上效果会明显吗？在脱色前需要将绿叶放在哪里？教师：同学们可以参照探究“光对鼠妇生活的影响”的实验方案进行设计。

让学生通过小组讨论，得出让叶子一半有光一半无光形成对照实验。

学生总结出本实验设计的基本实验步骤，提升实验设计和分析的能力。

2.实验操作在学生动手操作前先播放演示实验动画，为了避免自然条件等对实验结果的干扰，先让学生通过分析演示实验得出结论。

接下来请同学们自己动手操作。

在酒精水浴加热的过程中需要一段时间，请同学们讨论一下几个问题：1.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？各部分有什么作用呢？2.经碘液处理后，叶片将发生什么变化？说明了什么？3.实验现象分析、得出实验结论。

实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例
实验名称：绿叶在光下制造淀粉
实验目的：通过观察观察绿叶在光下进行光合作用的过程，理解光合作用的基本原理，并了解光合作用产生的产品之一——淀粉。

实验材料：
1. 鲜嫩的绿叶（如菠菜、苦菜等）
2. 一杯热水
3. 一只碗
4. 一把剪刀
5. 酒精
6. 小盘子
7. 食用碘酒（或碘酒试剂）
实验步骤：
1. 将鲜嫩的绿叶剪下并清洗干净，去除杂质。

2. 将绿叶放入碗中，倒入适量的热水，稍微焯水煮熟一分钟。

3. 将焯水后的绿叶取出并剪成小碎片，放入小盘子中。

4. 在小盘子中倒入适量的酒精，用酒精溶解绿叶中的叶绿素。

5. 将酒精溶解后的绿叶过滤，保留过滤液。

6. 在过滤液中加入几滴食用碘酒（或碘酒试剂），观察是否出现深蓝色反应。

实验原理：
绿叶进行光合作用时，光能被叶绿素吸收并转化为化学能，用于将二氧化碳和水合成有机物质，其中之一就是淀粉。

所以在实验中，通过将绿叶烫熟并溶解叶绿素后，用碘酒检测能否有淀粉反应，从而判断绿叶是否进行了光合作用。

注意事项：
1. 实验中使用的酒精要小心使用，避免触及火源，注意通风。

2. 实验结束后，实验器材要进行妥善处理，酒精需安全处理。

实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例实验目的通过本实验的学习，让学生掌握以下知识点：•绿色植物如何在光合作用过程中制造淀粉•淀粉在绿色植物中的作用•如何通过实验验证绿叶在光下制造淀粉的过程实验器材和试剂•绿色植物（如水稻）•95% 酒精•碘酒液•烤杯•湿润的滤纸•镊子•水实验步骤1.从绿色植物中挑选健康、绿色的叶子。

2.将叶子用水冲洗干净，然后用酒精浸泡 5 分钟，使叶子中的叶绿素脱落。

3.将叶子放在湿润的滤纸上，用镊子取出其中一片叶子，通过实现合适的关系，在叶片上涂布一层成碘化淀粉的碘酒液。

4.将叶片放在弱光下（例如室内无阳光的地方）继续生长一段时间（1-2小时）。

5.将叶片取出，洒些凉水，待叶片表面干净后，用酒精处理约 1 分钟，使叶子中的叶绿素脱离，然后再用清水漂洗几次。

6.将叶子晾干，在弱光下观察叶片表面的碘化淀粉的颜色情况。

数据处理和分析1.没有着碘的部分看到的是绿色，已着碘部分看到的是蓝色。

2.如果叶子表面没有着碘，那么说明叶子没有制造淀粉，即光合作用的过程停止了。

3.如果叶子表面有着碘的部分，颜色的深浅表示制造淀粉的多少。

实验注意事项1.碘酒液有毒，请注意保护好自己的眼睛和皮肤。

2.选用的绿色植物要健康、绿色，避免选用有病虫害的植物。

3.实验过程中如果要用到刀具等锋利工具，请注意安全。

4.实验后把实验器材归位，并做好实验室卫生清洁工作。

实验拓展1.改变光照程度，了解光线对淀粉制造的影响。

2.在实验过程中，加入硝酸盐、硫酸盐等不同物质，了解不同化学物质对淀粉制造的影响。

3.如何检测淀粉？介绍淀粉检测方法。

实验总结本实验通过对有叶绿素植物进行碘酒液测试，让学生了解绿叶在光下制造淀粉的过程。

同时，学生还能够学到淀粉在绿色植物中的作用，以及光照对淀粉制造的影响。

此外，这种实验方式简单易操作，操作过程中不涉及很多化学物质和仪器，对学生进行实验操作和科学实践有很好的作用。

绿叶在光下制造淀粉探究式学习案例文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]“绿叶在光下制造淀粉”的探究式教学案例分析设计理念：新的义务教育《生物课程标准》包括十个主题，其中科学探究被列为十个主题之首，这充分体现了科学探究在生物教学中的重要作用。

教师要组织学生进行探究式学习，并让学生有机会参与完整的探究活动，培养科学探究能力。

根据上述理念，我设计了这节课。

教学目标：知识目标：明确光合作用的条件和产物。

能力目标：通过探究实验过程，使学生受到科学方法训练。

情感目标：通过探究实验过程，培养学生实事求是的科学态度和与人合作的精神。

教学重点：引导学生探究实验的过程。

教学难点：引导学生设计实验方案。

教学过程：教学反思：一、从教学设计角度看，教材中虽然提出了问题，但是下面的呈现方式还是验证式的实验形式。

所以，这就要求教师把它改为探究式课的设计。

对于初一的学生，很难完整设计出整个实验，所以我把问题分解为：说出光合作用需要光的实验思路；说出光合作用需要叶绿体的实验思路，并且把光合作用的产物巧妙地揉进实验中，这样逐步引导学生设计出完整实验方案。

二、从学生学习的方式来看，探究式的设计带来了学生学习方式的改变，在本节课中体现了学生由“接受式学习”到“探究、合作”的学习方式的转变。

《植物对水分的吸收和利用》“人类基因组计划”探究式创新教学案例浙江省温州中学许晖教材分析教材内容选择北师大2004年6月第一版高中生物必修模块2“遗传与进化”的第六章第三节“基因治疗和人类基因组计划”。

1 知识结构基因治疗概念；SCID基因治疗个案。

人类基因组计划概述；利用互联网了解HGP的实施过程（活动）；HGP可能应用价值；讨论谁有权利知道基因检测的结果（活动）。

2 教学目标根据高中生物新课程标准，实施研究性学习，着重培养学生的科学探究和实践能力。

教会学生主动学习新知识，了解生物科学最前沿的发展动态。

《探究绿叶在光下制造淀粉》教学设计一、课标分析《课程标准》中与本章有关的要求有“阐明绿色植物的光合作用”“概述绿色植物为许多生物提供食物和能量”。

本课时涉及光合作用过程的内容只有：光合作用的条件——光，光合作用的产物——有机物，并不能完整地形成有关光合作用的概念，也不能全部完成“阐明绿色植物的光合作用”的目标，但可以为下一章构建光合作用的完整概念做好部分知识上的铺垫。

同时要和六年级上册《细胞的生活》一节中能量转换器部分相联系。

二、教材分析《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一章的内容由两部分构成，在第一部分，即本课时《绿色植物通过光合作用制造有机物》中，教材首先安排了经典实验“绿叶在光下制造有机物”，之后叙述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体、叶绿素的功能。

本课时的目的在于培养学生掌握实验方法、理解实验原理。

并掌握如下概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者，通过光合作用制造有机物。

2.光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。

植物可以将光能转变成化学能储存在他所制造的有机物中。

3.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化成化学能到“能量转换器”。

三、学情分析对于初一的学生来说，他们已经知道了绿色植物能够进行光合作用，但是，光合作用的产物究竟是什么？光合作用有什么意义？我们为什么要保护植物？他们并不十分清楚。

绿色植物在生物圈中的巨大作用，它们更是不深了解。

因此在本节的教学中，要引导学生通过实验，来直观感受光合作用可以制造有机物，光合作用必须在有光的条件下进行。

四、教学目标知识目标：说出光合作用产物是淀粉，条件是光。

能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能，通过探究实验分析、推导、归纳出光合作用原理。

情感目标：树立科学的价值观，质疑、求实创新的科学精神以及人与自然和谐共处的观念五、教学重难点重点：理解“验证绿叶在光下制造淀粉”的实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

能够得出本实验的两个结论。