绿叶在光下制造的有机物是淀粉实验报告

绿叶在光下制造淀粉步骤淀粉是植物体内最主要的储存形式之一，而绿叶是植物体中进行光合作用的主要器官。

在光合作用过程中，绿叶通过一系列复杂的化学反应，将二氧化碳和水转化为光合产物，其中包括淀粉。

下面将详细介绍绿叶在光下制造淀粉的步骤。

1. 光合作用的开始光合作用是绿叶制造淀粉的前提条件。

当阳光照射到绿叶上时，叶绿素吸收光能，并将其转化为化学能。

这个过程发生在叶绿体中，其中包含了许多光合色素和酶。

2. 光合色素的吸收叶绿体中的光合色素主要是叶绿素，它们能够吸收不同波长的光线。

其中，叶绿素a和叶绿素b是最主要的两种叶绿素。

它们能够吸收蓝光和红光，而绿光则被反射出来，使叶子呈现出绿色。

3. 光合电子传递吸收到的光能被光合色素转化为电子能。

这些电子通过一系列的电子传递过程，在光合色素和酶的作用下，被转移到叶绿体中的电子受体上。

这个过程产生的能量被用来推动下一步的反应。

4. 光合产物的合成在光合作用的过程中，二氧化碳和水被转化为光合产物。

其中，二氧化碳通过气孔进入叶子，并在叶绿体中与电子受体发生反应，形成有机物。

这些有机物经过一系列的化学反应，最终合成淀粉。

5. 淀粉的合成淀粉的合成发生在叶绿体中的质体内。

在这个过程中，光合产物被转化为葡萄糖单元，然后通过酶的作用，将葡萄糖单元连接起来，形成淀粉颗粒。

这些淀粉颗粒被储存起来，以供植物在需要时使用。

6. 淀粉的储存淀粉颗粒在叶绿体中被储存起来，形成淀粉粒。

这些淀粉粒可以在需要时被植物利用，例如在夜间或无光照条件下，植物无法进行光合作用时，淀粉会被分解为葡萄糖，供植物维持生命活动。

总结：绿叶在光下制造淀粉的步骤可以概括为：光合作用的开始，光合色素的吸收，光合电子传递，光合产物的合成，淀粉的合成和淀粉的储存。

这个过程是复杂而精密的，需要多种酶和光合色素的协同作用。

通过这些步骤，绿叶能够高效地将光能转化为化学能，并将其储存为淀粉，为植物的生长和发育提供能量和营养物质。

证明绿叶在光下合成淀粉实验步骤概述说明以及解释1. 引言1.1 概述本实验旨在通过观察绿叶在光下合成淀粉的实验步骤，验证光合作用中植物通过光能转化为化学能并合成有机物质的过程。

光合作用是地球上生命存在的基础，对于了解植物生长发育、能量转化以及生态系统的平衡具有重要意义。

1.2 文章结构本文首先将介绍实验所需的材料和设备，并详细描述准备工作。

然后，给出实验操作步骤，包括绿叶样品处理和实验设置。

接下来，我们将展示观察结果，并进行数据分析与解释。

最后，我们将总结实验结果并探讨其意义与影响，并提出延伸思考和进一步研究的方向。

1.3 目的本实验旨在证明绿叶在光下可以合成淀粉这一重要有机物质。

淀粉是植物储存能量的主要形式，在昼光条件下由植物通过光合作用转化而来。

通过验证这一过程，我们可以更深入地理解光合作用的机制，以及它对植物生长发育和生态系统的影响。

此外，本实验还可为进一步研究植物光合作用提供基础性的实验依据。

2. 实验步骤：2.1 材料和设备：- 绿叶样本：可选择新鲜的绿色树叶，如菠菜、甘蓝等。

- 清水：用于制备实验所需的培养液。

- 试管：用于容纳绿叶样本和培养液。

- 试管架：用于固定试管。

- 烧杯：用于装载清水。

- 针头或锋利刀片：用于在绿叶上进行受损处理。

2.2 准备工作：1. 准备足够数量的新鲜绿叶样本，并确保它们洗净无杂质。

2. 准备适量的清水，以制备后续实验所需的培养液。

3. 展开实验台面，确保有足够的空间进行操作。

2.3 实验操作步骤：1. 将烧杯中的清水倒入试管中，约占到试管总容积的三分之二左右。

每个实验组需要一个装满清水的试管。

2. 从准备好的绿叶样本中选取并剪下所需大小合适的一片绿叶。

确保选择健康且完整无损的绿叶。

3. 在选定的绿叶上使用针头或锋利刀片进行一处受损处理。

可以将针尖轻轻刺破绿叶表面，或者用刀片轻割绿叶的一小段。

4. 将受损处理后的绿叶迅速置于装有清水的试管中，确保完全浸没在液体中。

绿色植物通过光合作用制造有机物一、【学习目标】1、理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

2、认同绿色植物在生物圈中的重要作用。

二、【课前小测】（每空1分，共3分）小测得分：（）1、蒸腾作用的部位：主要是通过叶片上的。

2、蒸腾作用在水循环中的作用：提高大气，增加。

三、【新知预习】阅读P119-122页，并完成以下习题。

1、概念：绿色植物利用提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。

2、意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、繁殖的需要，而且为其他生物提供了基本的食物来源。

3、场所：凡是植物的绿色部分，细胞中含，就都有能够制造有机物。

是绿色植物制造有机物的主要器官。

四、【实验操作】（每空1分，共8分）1、暗处理：实验前把天竺葵放在黑暗处一昼夜。

（其目的是让叶中的运去或耗尽，让实验效果更明显，更有说服力。

）2、遮光、照光：用黑纸把叶片的一部分上下两面遮盖起来。

然后移到光下照射。

（实际上是作对照实验，用同一片叶，在其他条件都相同的情况下，只有一个变量，即和。

）新课标第一网3、脱色：几个小时后，把叶片摘下放在酒精中并隔水加热，将叶绿素溶解在酒精中便于观察颜色的变化，（是因为叶绿素溶于酒精，隔水加热是防止因温度过高而使酒精燃烧引起安全事故。

）4、漂洗：用清水把叶片上的物质（如：酒精、叶绿素等）冲冼掉。

5、染色：向叶片上（见光的地方和不见光的地方）滴加碘液，（淀粉的特点之一是遇碘变色。

）6、观察现象：滴上碘液后，我们发现叶片见光的地方变成了色，用黑纸夹起的地方未变蓝。

7、实验结论：（1）是光合作用的产物；（2）是光合作用不可缺少的条件。

五、【知识结构】（一）实验：《绿叶在光下制造有机物》步骤：暗处理→遮光和照光→脱色→漂冼→染色→观察现象→实验结论（二）光合作用1、概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。

考点16 植物的光合作用中考频度：★★★★★难易程度：★★★★☆一、探究绿叶在光下制造有机物1．过程及图示（1）主要过程步骤操作目的结论暗处理将天竺葵放到黑暗处一昼夜将叶片内原有的淀粉运走或耗尽见光部分产生了淀粉，光是合成淀粉不可缺少的条件遮光将部分叶片上下两面用黑纸板遮盖并照光设置有光和无关的对照实验脱色酒精水浴加热，脱色成黄白色完全溶解叶绿素染色清水漂洗后用碘液染色遇碘变蓝的部分证明有淀粉冲洗清水冲掉碘液后观察去掉碘液便于观察（2）图示2．实验原理淀粉具有遇碘变蓝色的特性。

归纳总结用数字记忆法巧记“绿叶在光下制造有机物”实验的方法步骤实验步骤可概括为“一昼夜，两面遮，三步走”。

具体地说，“一昼夜”就是把天竺葵放在黑暗处一昼夜；“两面遮”强调用黑纸板遮盖叶片的一部分，要把上下两面都遮盖住；“三步走”是“隔水加热→清水漂洗→碘液检验”三个连续的操作步骤。

二、光合作用1．概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

学科-网2．场所：叶绿体3．实质（1）物质转化：将二氧化碳和水转化成有机物，并释放氧气。

（2）能量转化：将太阳能转化为储存在有机物中的化学能。

4．影响因素（1）光照强度：在一定范围内，光合作用随着光照的增强而增强，当增强到一定程度后，光合作用不再增强，因此中午光照最强的时候并不一定是光合作用最强的时候。

（2）二氧化碳浓度：在一定范围内，光合作用随着二氧化碳浓度的增强而增强。

温室大棚通常采用增加大棚内二氧化碳浓度的方法以提高产量。

（3）温度：在一定范围内，光合作用随着温度的增强而增强。

植物在10~35℃正常进行光合作用，其中，25~35℃最适宜。

5．应用：合理密植、间作套种等。

6．意义：（1）为动物和人提供有机物。

（2）是动植物和人类生活所必需的能量来源。

（3）维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定。

考向一绿叶在光下制造有机物1．在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，下列叙述中不正确的是A．图二的作用是褪去叶片中的绿色B．图一中遮光部分滴加碘酒后变蓝色C．图一中遮光部分和未遮光部分形成对照D．此实验的结论是光合作用需要光，光合作用能产生淀粉【答案】B【解析】酒精的作用是溶解叶绿素，A正确；遮光部分不能进行光合作用，没有制造有机物，滴加碘酒后不变蓝，B错误；图一中遮光部分和未遮光部分形成对照，C正确；此实验的结论是光合作用需要光，光合作用能产生淀粉，D正确。

《探究绿叶在光下制造淀粉》教学设计一、课标分析《课程标准》中与本章有关的要求有“阐明绿色植物的光合作用”“概述绿色植物为许多生物提供食物和能量”。

本课时涉及光合作用过程的内容只有：光合作用的条件——光，光合作用的产物——有机物，并不能完整地形成有关光合作用的概念，也不能全部完成“阐明绿色植物的光合作用”的目标，但可以为下一章构建光合作用的完整概念做好部分知识上的铺垫。

同时要和六年级上册《细胞的生活》一节中能量转换器部分相联系。

二、教材分析《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一章的内容由两部分构成，在第一部分，即本课时《绿色植物通过光合作用制造有机物》中，教材首先安排了经典实验“绿叶在光下制造有机物”，之后叙述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体、叶绿素的功能。

本课时的目的在于培养学生掌握实验方法、理解实验原理。

并掌握如下概念：1.绿色植物是生物圈中有机物的制造者，通过光合作用制造有机物。

2.光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。

植物可以将光能转变成化学能储存在他所制造的有机物中。

3.叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化成化学能到“能量转换器”。

三、学情分析对于初一的学生来说，他们已经知道了绿色植物能够进行光合作用，但是，光合作用的产物究竟是什么？光合作用有什么意义？我们为什么要保护植物？他们并不十分清楚。

绿色植物在生物圈中的巨大作用，它们更是不深了解。

因此在本节的教学中，要引导学生通过实验，来直观感受光合作用可以制造有机物，光合作用必须在有光的条件下进行。

四、教学目标知识目标：说出光合作用产物是淀粉，条件是光。

能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能，通过探究实验分析、推导、归纳出光合作用原理。

情感目标：树立科学的价值观，质疑、求实创新的科学精神以及人与自然和谐共处的观念五、教学重难点重点：理解“验证绿叶在光下制造淀粉”的实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

能够得出本实验的两个结论。

绿叶在光下产生淀粉实验步骤绿叶在光下产生淀粉实验步骤：材料：- 绿色叶子（最好是新鲜的）- 酒精- 碘酒- 烧杯- 碗- 剪刀- 钳子- 小立方糖- 饮用水实验步骤：1. 准备好酒精和碘酒溶液，分别倒在两个碗中备用。

2. 用剪刀将一片新鲜的绿色叶子剪下来，并用钳子夹住叶子的根部，将叶子完全浸入酒精溶液中，让它在酒精中烫煮30秒钟。

3. 将叶子从酒精中取出，放到碘酒溶液中浸泡5-10分钟，让碘酒渗透到叶子细胞中。

4. 将带着碘酒的叶子片取出并用水洗净。

5. 将叶子片放在烧杯中，加入足量的水（应该比叶子片多一点），再加入1-2个小立方糖，并用钳子轻轻夹住叶子，使其浸入水中。

6. 将烧杯加热到沸腾，不停地搅拌叶子片。

这里需要注意，一定要加热长达10-15分钟。

热量的加入将会使叶子中的淀粉变成可见的物质，同时在水中形成白色的淀粉胶体。

7. 将烧杯从火上取下，并用饮用水冲洗叶子片和烧杯中的淀粉胶体，让其从中移除。

8. 最后，观察叶子，可以看到叶子变成了透明的颜色，而淀粉胶体则是被水带走了。

实验原理：绿色叶子中的淀粉是一种形态复杂的多糖体，淀粉分子由许多葡萄糖分子构成。

植物细胞膜是含有淀粉的主要细胞类型之一。

在叶子中，叶绿素为光能转换器，捕捉太阳光并将其转化为化学能，进而将光能转化为糖。

淀粉是将过剩的葡萄糖存储在叶子中的一种方式，其在夜间或植物叶片暴露在光照较差的环境中起到了重要作用。

在实验过程中，酒精可以将叶绿素和其他绿色素去除，而碘则作为染色剂，可用于成像。

加热对淀粉的形成起到关键作用，在高温下，连接的葡萄糖分子断裂，形成淀粉胶体。

最后，水的引入可用于移除残留的碘酒和化学含量，得到干净的叶子。

初中生物《绿叶在光下合成淀粉》说课稿一、说教材本课是生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容，属"课程标准"十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

本节课先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论对光合作用形成初步的认识。

在此基础上，通过不同类型的实验活动，引导学生逐步探索光合作用的原料、产物、条件和场所，然后指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。

最后，总结归纳光合作用的实质和意义，通过联系生产实际使学生体会光合作用的实践意义。

本节课是本章的重点之一，本节课的学习将为后面的呼吸作用打下基础。

本节课的内容较多，我主要围绕"绿叶在光下合成淀粉"这一部分来进行说课。

二、说学情七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，通过日常生活经验和之前的学习对植物的光合作用有一定的了解，但具体的知识比较缺乏，学生没有建立完整的概念，而这些知识又比较抽象，因此我在教学中一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣;另一方面创造条件和机会，让学生动脑、动手，发表见解，发挥学生学习的主动性。

三、说教学目标1.阐明绿色植物在光下通过光合作用制造有机物。

2.通过实验法检验绿叶在光下制造有机物提高动手实践能力。

3.认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，培养爱绿护绿的情感。

四、说教学重难点基于对教材和学情的分析将绿色植物通过光合作用合成淀粉列为本节重点内容，验证绿叶在光下合成淀粉作为本节的难点知识。

五、说教法学法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标。

根据素质教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况，我将采用讨论法、讲述法、实验法等多种方法相结合，激发学生对新知识学习的兴趣，活跃课堂气氛。

让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。

六、说教学过程1.导入新课我采用复习导入的方式。

请学生复习科学家研究光合作用的历程和结论，并且阐述光合作用的原料、条件、产物。

考向09 绿色植物的光合作用1．（2022•济宁）如图为将天丝葵放置在黑暗处一昼夜后，光合作用探究实验的部分步骤。

下列说法错误的是（）A．步骤b是为了溶解叶片中的叶绿素B．步骤d遮光部分变成蓝色，说明光合作用的产物为淀粉C．光合作用的实质是制造有机物，储存能量D．暗处理的作用是通过呼吸作用消耗尽叶片中的原有淀粉【答案】B【解析】A、步骤b酒精能溶解叶绿素，而且酒精是易燃、易挥发的物质，直接加热容易引起燃烧发生危险。

使用水对酒精进行加热，起到控温作用，以免酒精燃烧发生危险，A正确。

B、步骤d中，叶片遮光部分缺乏光没有进行光合作用制造淀粉，因此滴加碘液后叶片不变蓝色，还是黄白色；叶片见光部分能进行光合作用制造淀粉，因此滴加碘液后叶片后变蓝色，B错误。

C、光合作用的物质转变是：是把无机物合成有机物，放出氧气；能量转变：把光能转变成化学能储存在合成的有机物中，所以光合作用的实质是制造有机物，储存能量，C正确。

D、步骤a暗处理的作用是通过呼吸作用消耗叶片中原有的淀粉，确保后续的淀粉是实验时光合作用产生的，D正确。

故选：B。

2．（2022•眉山）在夏季晴朗的一天，分别于早晨、中午、傍晚、深夜四个时间段在同一株绿色植物上摘下生长部位、生长期及长势大小相同的四片绿叶，经酒精脱色处理后，分别滴加等量的碘液进行染色处理。

其中染色最深的应该是哪个时间段摘取的叶片（）A．早晨B．中午C．傍晚D．深夜【答案】C【解析】植物在白天主要进行光合作用，晚上进行呼吸作用。

光合作用是制造有机物，呼吸作用是消耗有机物。

傍晚植物进行了一天的光合作用，积累了大量的有机物（淀粉），所以滴上碘液，颜色最深；深夜植物进行呼吸作用，消耗了一些有机物（淀粉），所以滴上碘液，颜色不会很深。

故选：C。

1、实验：绿叶在光下制造淀粉。

①步骤：暗处理——部分遮光——照光——摘下叶片，去下纸片——酒精脱色——滴加碘液——显色；②暗处理的目的是耗尽叶片中原有的淀粉；酒精可以溶解叶绿素，脱色后叶片呈黄白色；加碘检验的结果是叶片的见光部分变蓝（因为绿叶在光下产生了淀粉），遮光部分不变蓝（没有产生淀粉）。

探究绿叶在光下合成淀粉探究绿叶在光下合成淀粉〖课前准备〗1.课前3天培训小组长，并让小组长带领组员完成实验准备工作，即四个步骤：取材暗处理夹黑纸片(遮光) 光照；2.拍摄各实验小组学生实验准备工作的过程，并在相应画面写上各步骤的关键词(如上)； 3.设计并印发实验报告单； 4.以防万一，做好防火准备，预备几条大的湿毛巾。

〖教学过程〗同学们，上一节课我们从柳苗生长之谜说起，学习了科学家们探索光合作用的历程和成果，今天同学们想不想体验一下科学家们探索光合作用的过程呢? “想!”在座的同学跃跃欲试，对实验表现出极大的兴趣和热情。

“那么，下面我们先来做第一个实验�D�D探究绿叶在光下合成淀粉。

”就这样，我从上节课的学习引入，承上启下直接进入课题。

我首先请同学们把实验报告单拿出来，先请小组代表说说他们在这个探究实验中提出的问题、作出的假设分别是什么。

“我们组提出的问题是：绿叶合成淀粉是否需要光，作出的假设是：绿叶合成淀粉需要光。

”一个组代表站起来回答。

对这位同学的回答我予以肯定。

“你们组的问题和假设是什么?”我顺手点了另一个组。

“跟他们组的一样。

”一代表立即起来发言了。

“真是英雄所见略同。

看来上节课同学们都很认真学习了科学家们对光合作用的实验研究和成果。

”我肯定了这二位代表的发言。

“前面我们学习了探究实验的一般步骤，提出问题、作出假设，接下来怎么做?” “设计实验方案!”同学们齐声答道。

“哪一组同学能上来展示一下你们的设计方案并与大家交流交流?”第三组的生物科代表抢先把自己的实验设计方案放在实物投影仪下，并逐步认真地做了讲解，我让科代表边讲解边用模拟演示的方式重点介绍后面几个实验步骤。

“说得条理很清晰，好，谢谢你!看得出来这位同学对这个实验做了精心准备。

其他组的设计方案有不一样的吗?” “基本一样。

”同学们说道。

我知道刚接触探究实验的初一学生收集相关信息的能力还有待提高和鼓励：“那同学们一定都认真参考了书本71页的相关内容了，对吧?回去后还可以思考有没有其他可行方法。

《绿叶在光下制造淀粉》实验设计一、实验内容分析：这个实验的内容是《绿叶在光下制造淀粉》。

其原理就是植物的光合作用。

在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里。

影响植物光合作用的因素很多，如光、温度、二氧化碳的浓度和水分等。

该实验只探究其中的一个因素─光对光合作用的影响，所以该实验是单因子对照实验。

除了光照条件不同之外，其他条件均相同，且均不影响光合作用的正常进行。

“用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧”其实就是单因子对照实验。

为了检测是否有淀粉存在，该实验利用了淀粉的特性─碘遇淀粉变蓝色。

二、设计思路：先通过教师的演示实验，用鲜明的实验结果吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后教师设问：为什么同一片叶，却有不同的实验结果呢？来引发对该实验的探究，接着教师引导学生逐一落实该实验中的疑惑之处，并找到解决的办法。

探究结束之后，教师指导学生进行分组实验，体验探究过程，验证实验结果，并得出实验结论。

三﹑实验目标：1、知识目标：（1）通过该实验，说明一个道理：绿叶只有在光下才能制造出淀粉；（2）理解植物的光合作用。

2、能力目标（1）在探究活动中培养学生的分析、判断的能力，以及运用知识解决问题的能力。

(2) 通过该实验，培养学生的观察能力，思维能力和动手操作能力。

3、情感态度与价值观：（1）通过该实验，使学生进一步认识到绿色植物在生物圈中的重要意义，以及其与人和动物的密切关系，从而激发学生保护花草树木、爱护环境的真挚情感；（2）通过该实验，培养学生实事求是的科学实验态度和实验精神。

四﹑实验材料和用具：用土壤浸出液培养好的只留单片叶的青菜、广口瓶、土壤浸出液、黑纸片、回形针、95%的乙醇、高浓度的碘酒、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、剪刀、滴管、火柴、清水。

五﹑教学难点：（1）青菜叶片的24小时黑暗处理。

绿叶在光下制造有机物的实验原理光合作用的实验原理可以从以下几个角度来解释：
1. 光能的吸收，绿叶中含有叶绿素，它是一种吸收光能的色素。

当光线照射到叶片上时，叶绿素吸收光能，特别是蓝光和红光的能量，而反射绿光，因此我们看到的叶子呈现出绿色。

2. 光合色素的作用，叶绿素是光合作用的关键色素之一。

它能
够吸收光能并将其转化为化学能。

通过光合色素分子中的叶绿素分子，光能被转化为电子能量。

3. 光合作用的反应，在光合作用中，光能被利用来驱动一系列
化学反应。

首先，光合色素中的叶绿素分子吸收光能，激发电子，
形成高能态的电子。

这些高能态的电子经过一系列传递过程，最终
被用来还原二氧化碳，生成有机物质（如葡萄糖）。

4. 光合作用的产物，光合作用产生的有机物质主要是葡萄糖。

这些有机物质可以被植物用作能量来源，也可以在植物体内储存起来，供日后使用。

同时，光合作用还释放出氧气作为副产物，这是
我们呼吸所需的气体。

总结来说，绿叶在光下制造有机物的实验原理是通过光合作用，利用叶绿素吸收光能，并将其转化为化学能，进而驱动一系列反应，最终将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气。

这个过程是植物生长
和生存的基础，也为地球上的生态系统提供了重要的能量来源。

初三生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析1.水中绿色植物金鱼藻{一种水草}在阳光照射下放出了气泡，这气泡是A．吸收作用产生的水蒸气B．蒸腾作用产生的水蒸气C．呼吸作用产生的二氧化碳D．光合作用产生的氧气【答案】D【解析】金鱼藻是绿色植物，在光下能进行光合作用，释放氧气，因此金鱼藻在阳光下不断产生的气泡是氧气．故选：D．【考点】探究光合作用的条件、原料和产物．2.家庭中养鱼可以增加生活情趣、陶冶情操，养鱼时，人们喜欢在鱼缸中放一些新鲜绿色水草，主要目的是（）A．增加水中氧的含量B．能美化环境C．清洁鱼缸里的水D．起到杀菌作用【答案】A【解析】把新鲜水草放在金鱼缸里可以进行光合作用，由分析可知光合作用能够产生氧气，因此能增加鱼缸中氧气的含量，为金鱼提供充足的氧气以促进其长时间的存活．因此在金鱼缸中放一些新鲜绿色水草，主要目的是增加水中氧的含量，可以延长换水的时间．故选：A．【考点】光合作用原理在生产上的应用．3.以下日常食品与绿色植物之间存在间接关系的是A．黄豆B．蔬菜C．水果D．牛奶【答案】D【解析】A、黄豆是通过光合作用转化的食品，A正确；B、蔬菜是通过植物进行光合作用转化的食品，B正确；C、水果是通过植物进行光合作用转化的食品，C正确；C、牛奶是动物（牛）生产的，与绿色植物之间无直接关系，D错误；故选：D。

【考点】本题考查的是生物间的关系。

4.科学家萨克斯天竺葵的绿色叶片放在暗处12小时后，再将此部分叶片用锡箔遮住．经过一段时间光照后，用碘蒸汽处理叶片，发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色（如图）．该实验可以证明（）①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用能产生淀粉．A．①②B．②④C．③④D．②③【答案】B【解析】萨克斯将叶片的一半曝光，一半用锡箔遮光，这样形成一组对照组，既叶片的一部分见光，另一部分不见光，光是惟一的变量．又根据淀粉遇碘变蓝的特性，见光的部分变蓝说明有淀粉存在，遮光的部分没有变蓝而呈现碘蒸汽的颜色，说明未制造淀粉．因此通过此实验我们可以证明：见光的绿叶在光下制造了淀粉，未见光的绿叶不能制造淀粉．因此光合作用需要光，产物是淀粉．故选B【考点】探究光合作用的条件、原料和产物；绿叶在光下制造有机物；光合作用过程中的物质转化和能量转化．5.探究“绿叶在光下制造有机物”的实验现象如下图，该实验说明①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用需要叶绿体④光合作用产生淀粉A．②B．②④C．③④D．①②④【答案】B【解析】黑纸片不透光，图中叶片的一部分用黑纸片遮光，一部分不遮光，这样处理可起到对照作用，该实验中的变量是光照．被遮光的部分没有光照不能进行光合作用制造淀粉，因此滴加碘液不变蓝色还是棕色；未被遮光的部分能接受光照，能进行了光合作用制造淀粉，因此滴加碘液变蓝色．该实验说明：②光合作用需要光；④光合作用产生淀粉．【考点】绿色植物在光下制造有机物的实验6.叶面积指数是指单位土地面积上植物叶片总面积占土地面积的倍数(叶面积指数二叶片总面积／土地面积)，指数过大或过小都不利于农作物高产。

实验八探究绿叶在光下制造有机物初一生物尹传国教学目标1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。

知道光合作用的原理在农业生产上的应用。

2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。

3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。

教学重点探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

教学难点提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。

教学准备课前由实验小组的同学与教师共同进行（1）实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）（2）选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。

（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。

教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。

教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。

教学程序一、情景激疑：教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。

我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。

于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。

我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。

第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。

教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？学生提问，略。

（鼓励学生大胆提问，不要限制学生的思路）教师总结：人进行生命活动需要的营养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。

怎样研究呢？学生：通过实验进行研究。

二、实验探究出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。

1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。

生物实验教案生物实验教案四篇生物实验教案篇1实验教学案例课题：绿色植物通过光合作用制造有机物实验：绿叶在光下制造有机物兵团二中吕笃康20xx年7月七年级（上册）生物实验教学案例课题：第四章第一节――绿色植物通过光合作用制造有机物实验：绿叶在光下制造有机物以"绿叶在光下制造有机物"为实验课题，了解绿色植物在光下能制造有机物――淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。

从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。

在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，以期使得生物实验教学更为科学和有效。

教材分析：光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。

可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。

因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。

学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。

通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。

通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。

学情分析：1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。

2、七年级学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。

学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。

所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。

让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。

学法、教法分析：为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

检验叶绿素在光下合成淀粉的实验探究步骤是检验叶绿素在光下合成淀粉的实验通常涉及使用碘液检测淀粉的形成。

以下是一种探究叶绿素在光下合成淀粉的经典实验步骤：实验材料和仪器：
1. 新鲜的植物叶片（最好选择含有叶绿素的叶子，如菠菜或植物苗）
2. 碘液（碘酒溶液）
3. 高锰酸钾（KMnO₄）溶液
4. 酒精
5. 水槽或蒸馏水
实验步骤：
1. 准备叶片：选择新鲜的植物叶片，最好在实验前将叶片暴露在光下一段时间，以确保充分进行光合作用。

切割叶片，避免损伤叶绿素。

2. 浸泡叶片：将叶片放入含有少量酒精的试管中，以去除叶绿素。

这个步骤旨在破坏叶绿素的细胞结构，释放叶绿素。

3. 洗涤叶片：用蒸馏水洗涤叶片，确保去除酒精。

这一步骤有助于清洁叶片并去除残留的酒精。

4. 进行实验组和对照组：
•实验组：将一部分叶片置于含有充足光照的环境中，进行光合作用。

•对照组：将另一部分叶片置于不受光照的环境中，作为对照组。

5. 进行光合作用：让实验组叶片在光下进行光合作用，持续一段时间（通常为数小时），确保叶绿素能够吸收光能并进行光合作用。

6. 取样：分别从实验组和对照组中取样叶片。

7. 测试淀粉：将取样的叶片涂上碘液。

碘液在淀粉存在时会呈现蓝黑色。

观察实验组和对照组的反应，蓝黑色的深度可以反映出淀粉的相对含量。

8. 比较结果：对比实验组和对照组的淀粉反应，如果实验组的叶片呈现出更深的蓝黑色，则说明在光下，叶绿素进行了光合作用，并合成了淀粉。

这个实验通过比较受光照和不受光照条件下的叶片淀粉合成情况，可以探究叶绿素在光下进行光合作用的能力。