小学英语语音教学中情境教学法的应用

小学英语口语的教学方法有哪些在小学英语口语的教学方法中，有多种方法可以帮助学生有效提高口语能力。

下面将介绍几种常用的教学方法：1. 创设情境法：通过创设各种真实的情境，让学生身临其境地运用英语进行日常交流。

教师可以设计角色扮演、对话、问题交流等活动，激发学生兴趣，培养他们运用英语进行真实对话的能力。

2. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等资源，创造一个视听环境，帮助学生更好地理解和模仿语音、语调、语速等要素。

例如，使用视频或音频材料，让学生听力训练并模仿表达。

3. 游戏教学法：通过各种游戏形式（如角色扮演、猜谜、卡片配对等）进行英语口语训练，提高学生的交际能力。

游戏既能激发学生的学习兴趣，又能增加学习的参与性，帮助学生在轻松的氛围中学习。

4. 视频学习法：利用优质英语教学视频，让学生观看并模仿视频中的英语表达，提高他们的口语水平。

教师可以选择有趣、生动的视频，帮助学生模仿视频中的对话和语音，培养学生的英语语感。

5. 情感教育法：在英语口语教学中，注重培养学生的情感态度，通过情感的交流、互动，激发学生对英语学习的兴趣。

教师可以创设轻松、愉快的学习环境，让学生自由表达自己的想法和感受，增强学生对英语的积极情感。

6. 情景模仿法：通过模仿真实的语言情景，让学生积累并运用口语表达的能力。

教师可以设计各种生活情景，如购物、问路、点餐等，引导学生进行实际对话，帮助他们将学到的知识运用到实际生活中去。

7. 任务型教学法：通过给学生提供具体任务，在完成任务过程中培养学生的口语能力。

教师可以设置任务，如情景对话、讨论话题等，让学生在实际操作中运用英语进行交流，提高他们的口语流利度与表达能力。

总之，小学英语口语的教学方法应注重学生的参与性与体验感，通过创设情境、利用多媒体、进行游戏等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。

小学英语课堂教学中的语音教学作者：陈艳清来源：《学校教育研究》2015年第19期第一，情境教学在课堂中的重要性。

作为一个小学英语教师，不求助于情境感染和形象地描述，就会使课堂语言平淡、表情呆板，学生不能全身心投入学习中。

教师上课时，通过生动的表演、优美的形体语言，能够把学生带入一个童话境界。

老师生动的表演、丰富的表情、语气的转换无不刻划出剧中人物的个性特色。

情境教学对孩子有着极强的吸引力和感染力，能使他们进入一个老师所营造的戏剧环境中。

比如，The Ugly Duckling，老师通过形体语言，来让孩子们理解句子的含义，让孩子们从一个很高的角度，即以英语思维方式来认识事物，反复操练运用，学生一下子是丑小鸭，一下子是天鹅，这样让孩子们去扮演不同的角色，提高了学生的兴趣，达到了记忆英语句子的目的。

实现了情境教学的目的。

第二，语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关。

著名教授吉姆森说过：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。

”这足以说明语音是多么重要了。

学好语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。

如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话，都会有困难。

相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。

只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。

在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听、说、读的能力都很强;语音差的学生，听、说、读往往障碍重重。

所以语音是英语教学入门阶段的重点。

目前英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础直接相关。

语言教育专家普遍认为，6～12岁是儿童学习第二语言的关键期。

这个时期打好英语语音语调基础十分关键。

《英语课程标准》就提出小学阶段英语教学的重点之一便是“引导学生养成良好的读音”，以便为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。

小学英语教学中的情境短剧表演一、背景随着社会的发展，英语已经成为了全球通用的语言，学习英语的重要性日益凸显。

在小学阶段，英语教育是学生英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力具有重要意义。

为了更好地提高小学英语教学的效果，情境短剧表演作为一种寓教于乐的教学方法被广泛应用。

二、情境短剧表演在小学英语教学中的应用1.提高学生英语口语表达能力情境短剧表演为学生提供了一个真实的英语口语交流环境，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的口语表达能力。

通过角色扮演，学生可以更加自然地运用英语进行表达，提高自己的语音语调和口语流利程度。

同时，情境短剧表演还可以帮助学生更好地理解英语文化，培养跨文化交际意识。

2.增强学生的团队协作能力情境短剧表演通常需要学生之间的协作完成，这有利于培养学生的团队协作精神。

在准备和表演短剧的过程中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成短剧的编排和表演。

这种团队协作方式可以让学生学会尊重他人、倾听他人意见，培养良好的沟通和协作能力。

3.培养学生的创新思维和创造力情境短剧表演需要学生发挥自己的想象力和创造力，设计剧情、角色和场景等。

通过短剧的排练和表演，学生可以发挥自己的创意，挖掘自己的潜力，培养创新思维和创造力。

同时，这种教学方式也可以激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的自信心和积极性。

三、小学英语教学中的情境短剧案例分析以下是一个小学英语教学中常用的情境短剧案例，以及对该短剧的剧本设计、角色安排、场景布置等方面的分析。

短剧名称：《友谊之桥》（Bridge of Friendship）剧本设计：故事讲述了一对好朋友因为一个小误会而产生矛盾，通过沟通与理解最终化解矛盾的故事。

剧本中包括了对话、旁白和背景音乐等元素，通过生动的情节和语言来传达友谊的重要性。

角色安排：角色包括主人公（A）、好朋友（B）、误会制造者（C）以及其他配角。

角色分配时考虑到学生的英语水平和性格特点，确保每个学生都有机会参与表演。

教学·现场立足新课标，推进情境教学———以小学英语Hobbies的教学设计为例文|周晓娟一、教学背景（一）教学班级：小学五年级（二）教学主题：Hobbies（三）教学目标1.听、说、读、写能力培养：通过课程设置多样化的听、说、读、写任务，引导学生在模拟情境中熟练运用关于爱好的词汇；通过听力练习，提高学生对英语语音的敏感度。

2.爱好表达能力培养：通过角色扮演、小组讨论等互动方式，引导学生学习如何清晰、流利地表达自己的爱好。

3.兴趣理解能力培养：通过小组合作、角色扮演和集体讨论，引导学生在课堂中了解并形成尊重他人兴趣爱好的意识。

4.简单交流能力培养：在实际的交际情境中运用所学内容，通过与同学的互动，形成简单而实用的英语交流能力。

二、教学过程设计（一）导入播放一段关于不同爱好的短视频引入本节课的主题。

视频内容应包含多种爱好，以激发学生对爱好话题的兴趣。

教师在播放视频的同时，通过提出一些简单的英语问题，与学生进行互动。

通过这样的导入方式，教师能够积极与学生进行互动，通过提问促使学生运用英语表达自己的想法，同时切入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。

在视频播放结束后，教师迅速与学生互动，利用以下方式深入引导。

1.提问引导教师可以提出问题，引导学生思考并表达他们对视频中爱好的看法。

例如，“你们觉得哪种爱好最有趣？为什么？”或者“有没有在视频中看到你们自己喜欢的？”2.分享个人经历教师可以分享自己对某个爱好的喜爱，或者提到一些有趣的故事，与学生建立亲近的关系。

这有助于拉近教师与学生之间的距离，使学生更主动地参与讨论。

3.激发兴趣通过巧妙的引导，教师可以激发学生对爱好话题的探索欲望。

例如，“这个视频中有没有让你们感兴趣的爱好？你们可以在今天的课上学到更多关于爱好的英语表达方式。

”（二）词汇学习在这个环节中，教师将运用多媒体教具，如精选图片和单词卡片向学生介绍与爱好相关的常用词汇，如read，sing，watch films等。

小学学科项目：英语跨学科整合项目背景在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其在我国基础教育阶段的地位日益显著。

小学英语教学不仅旨在培养学生掌握基本的英语语言知识，更重要的是通过跨学科整合，提高学生的综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。

项目目标1. 提升小学生对英语研究的兴趣和积极性。

2. 强化学生的英语听说读写技能，提高语言运用能力。

3. 通过跨学科整合，培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力和实践能力。

4. 培养学生具备初步的跨文化交际意识，增强国际视野。

项目内容课程设置1. 英语语言知识课程：以《新课程标准》为依据，系统教授语音、词汇、语法等基础知识。

英语语言知识课程：以《新课程标准》为依据，系统教授语音、词汇、语法等基础知识。

2. 跨学科整合课程：结合数学、科学、社会、艺术等学科，通过英语进行教学，实现知识融合。

跨学科整合课程：结合数学、科学、社会、艺术等学科，通过英语进行教学，实现知识融合。

3. 实践与应用课程：组织英语角、英语剧社、英语辩论赛等活动，提供实践平台。

实践与应用课程：组织英语角、英语剧社、英语辩论赛等活动，提供实践平台。

教学方法1. 任务型教学法：通过完成具体任务，促进学生的语言实践和思维发展。

任务型教学法：通过完成具体任务，促进学生的语言实践和思维发展。

2. 情境教学法：模拟真实情境，增强学生的语言体验和兴趣。

情境教学法：模拟真实情境，增强学生的语言体验和兴趣。

3. 合作研究法：鼓励学生小组合作，培养团队精神和沟通能力。

合作学习法：鼓励学生小组合作，培养团队精神和沟通能力。

评价方式1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现和进步。

过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。

2. 形成性评价：通过定期测试和作业反馈，指导学生调整研究策略。

形成性评价：通过定期测试和作业反馈，指导学生调整学习策略。

3. 终结性评价：期末进行的综合评估，包括笔试和口试。

小学英语常用的教学方法1、直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。

如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。

如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。

在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。

为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。

引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

英语情境教学常用教学方法第一种方法就是利用电子科技教学创造情景，比如录音机、幻灯片进行教学，能够起到事半功倍的效果。

例如，一些书面里的日常交际，可以用幻灯片配图的方式放出来，配图尽量用一些孩子们喜爱或者熟悉的卡通人物，这样让他们印象更加深入。

第二，利用情景再现的方式设置情节，老师可以让小朋友们情景再现，直观逼真的表演出课本里面的内容，并且让孩子几人一组，自己安排角色，自己编排，这样的话，即锻炼了他们的组织能力，而且还能提升自信。

第三利用游戏的方式学习，可以依据教学内容编排一些小游戏，让孩子们在游戏中一边学习知识，一边促进同学之间的〔沟通〕能力。

比如一个人做动作，用英文问刚刚是什么动作，或者一个同学拿起一个水果，用英语问这是什么，然后另一个同学用回答英语第四，可以给孩子编排一些英语顺口溜，记得我上学的时候，老师就编排了很多，比如来是come,去是go，见面hello，再见bye等，让孩子更容易接受，记得快，理解也快。

第五，利用实物和生活体验创造一些情节，老师可以利用一些我们生活中方便准备容易携带的实物带进可同，然后密切结合教材的情景，和同学们互动。

第六，利用每日的值日生报告制度进行问答，可以依据同学的学号或者是座位的先后顺序，让同学们天天一位同学在上课之前报告一下一天的日期，天气，到课人数，然后和大家分享一个小故事，这样能及时反馈同学们的学习状况，以及掌握程度，同时还能培养同学的学习兴趣。

2教师如何创设有价值的教学情境1、注重联系同学的现实生活，挖掘教学的情境资源。

同学在日常的生活中常常会碰到一些问题，只有在生活化的学习情境中，同学才干明白知识的具体施行价值。

因此，作为教师要注重联系同学的现实生活，挖掘教学情境资源。

2、充分利用同学的经验。

任何有效的教学都是始于对同学已有生活经验的利用，可以从同学的认知经验和生活经验入手，找到教学知识的结合点，这样教学过程就会很容易，教学效果就会事半功倍。

3、强调教学情境创设的形象性。

主题情境构建下的小学英语语音教学实践例谈现行PEP小学英语教材中专门设置了语音教学板块，而这一板块的教学也成为教师教学的难点。

有的教师按照教材的编排按部就班按照以往的音标教学进行讲解，学生觉得枯燥乏味；有的老师使用“自然拼读法”，孤立地呈现语音规则和例词，然后进行大量的拼读训练；甚至有的教师就是“蜻蜓点水”式的让学生简单了解。

教学的效果自然不佳。

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。

”“ 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

”因此，教师可以通过主题情境的构建有效地开展语音教学。

主题情境，即有效结合教材内容，贴近学生的生活实际，确定一个故事的主题或中心话题，创设一个相对真实的语言学习环境。

同时，这一主题将作为一条完整的主线，教学的各个环节、教学活动、教学方法高度融入到这一主线中，使整节课、连贯、自然、顺畅、并且有梯度，帮助学生学习和运用所学语言。

本文将以人教PEP五年级上册Unit 3 Let’s spell板块教学实践为例，探索主题情境创建下的小学英语语音教学策略。

1.分析教材，构建情境主题在语音教学中，我们采用的教学流程为：情境呈现，体验感知，建构规则——激活思维，自主拼读，推理运用——归纳总结，混合呈现，灵活运用——拓展延伸，阅读检验，提升能力。

首先分析教材内容，第一部分的Read，listen and chant主要学习字母组合ow在单词中的发音规律，提供的含有目标语音词汇有cow，flower，wow，down，slow，snow，yellow，window。

这些词汇相互没有太大的关联，缺乏相互关联的主题语境。

接着，为了创设主题情境，教师首选的教材自带的chant，并对其进行了分析，发现chant有两个部分，故事性不是很强，而且有些冗长，不能有效地激发起学生的学习兴趣。

贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。

2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。

指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。

3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。

二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。

三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。

论文标题设置不得超过三级标题。

4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。

每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。

5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。

6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。

基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略小学英语教学在培养学生核心素养的背景下，应注重课堂教学策略的设计与实施。

本文将探讨几种基于核心素养的小学英语课堂教学策略。

一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，在小学英语课堂教学中具有重要意义。

通过以任务为基础的学习活动，学生能够在实际语境中运用英语，提高语言运用能力和交际能力。

教师可以设计各种任务，如问答、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、情境教学法情境教学法着重通过创设真实的情境，使学生在真实的语言环境中学习英语。

在小学英语课堂中，教师可以通过观看英语动画片、演示实物、模拟真实场景等方式，给学生提供语言输入的机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的语感和语言运用能力。

三、合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行学习，通过相互合作和协作完成学习任务，提高学习效果。

在小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组活动，如小组游戏、小组讨论等，以促进学生之间的互动，增强学生的团队合作能力和语言表达能力。

四、任务分解教学法任务分解教学法是指将一个复杂的学习任务分解为若干个简单的子任务，逐步引导学生完成整个任务。

在小学英语教学中，教师可以将一个较难的英语任务分解为几个简单的学习目标，逐步引导学生完成。

这样做既能帮助学生理解和掌握英语知识，又提高了学生的学习动力和自信心。

五、情感教育融入英语课堂在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情感化的教学环境和情感化的教学内容，培养学生的情感素养。

例如，教师可以通过讲述英语国家的文化故事、展示国外名人的事迹等方式，增加学生对英语学习的兴趣和热爱，培养学生的国际视野和跨文化意识。

六、游戏教学法游戏教学法是指通过游戏的方式进行学习和教学。

在小学英语课堂中，教师可以设计各种英语游戏，如语音游戏、拼图游戏、猜词游戏等，以提高学生的学习积极性和兴趣，培养学生的听说读写技能。

结语：小学英语课堂教学策略的选择应基于核心素养的培养目标和学生的实际情况。

小学英语语音教学的技巧与方法在小学英语教学中，语音教学是一项重要的内容，它对学生的口语表达和英语学习能力的培养起着至关重要的作用。

然而，由于小学生对于语音知识的接触相对较少，他们需要通过灵活多样的教学方法和技巧来引导他们正确掌握英语语音。

本文将介绍一些小学英语语音教学的技巧与方法。

一、创设情境在小学英语教学中，创设情境是一种非常实用的教学方法。

教师可以通过图画、故事、游戏等方式，将语音教学融入到有趣的情境中。

例如，教师可以利用图片教学元音音标，通过描述图片中的人物、动物或物品的特征，引导学生模仿发出相应的元音音标。

这样的教学方法能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。

二、运用多媒体教学工具现代科技的发展为语音教学提供了更好的教学工具。

教师可以利用多媒体软件和设备，展示与语音有关的视频、音频和动画，帮助学生更好地理解和掌握语音知识。

例如，教师可以播放一些英语歌曲，让学生跟随歌曲的节奏和发音练习。

这样的教学方法能够提高学生的听力和发音能力，并增强他们对语音的记忆和理解。

三、口语对话练习在小学英语口语教学中，常常会出现学生发音不准确的情况。

为了帮助学生纠正发音错误，教师可以设计一些口语对话练习，让学生在对话中不断训练和巩固正确的发音。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，模仿英语原声对话中的发音和语调。

通过反复练习，学生的发音准确性将会得到提高。

四、发音比较与对照发音比较与对照是一种有效的教学方法，它能够帮助学生准确理解和辨别不同的音素。

教师可以选择一对相似的音素进行比较，让学生通过比较和对照，发现并掌握它们之间的差异。

例如，对于初学者来说，发音准确性的问题可能存在于辅音音素 /b/ 和 /p/之间。

教师可以通过示范发音、反复练习和对比分析，引导学生准确发出这两个音素，并加以区分。

五、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。

在小学英语语音教学中，教师可以设计一些有趣的语音游戏，让学生通过游戏的方式学习和巩固语音知识。

小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。

而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。

这样，教学效果事半功倍。

那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.二(理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。

”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。

使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.1小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。

整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。

它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

三、研究的主要内容1. 探究小学英语情境教学的具体内容a(改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。

英语教学中语境的培养语境是指在一定的背景环境下，言语或文字所包含的特定意义和信息。

在英语教学中，语境的培养是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解文本、提高语言运用能力、增强语感和语音感等。

那么，如何在英语教学中培养语境呢？以下是一些方法和建议。

一、日常生活中运用语境训练语境培养不仅需要在教学中注重，还需要在日常生活中注重。

教师可以引导学生在语境中学习语言知识，如观察周围的环境、听取英语音乐、看英语电影或电视剧等进行练习。

教师还可以组织学生进行各种情境对话，让其在不同的情境下运用英语进行交流，从而提高学生的英语水平和语感。

二、情境教学情境教学是指在教学过程中通过创设情境，使学生处于一种真实且适宜的环境中，在情境的帮助下运用语言进行交流和学习。

情境教学可以提高学生的语言运用能力和语感，使学生更加自然而流利地运用英语。

如教师可以通过课堂活动、角色扮演、图片观察、情景剧等方式来创造不同的情境，让学生在情境中体验英语交流的乐趣。

三、多媒体教学在英语教学中，多媒体教学是一种有效的语境培养方法。

通过使用图片、视频、音频等多媒体教具，可以使学生在听、说、读、写的过程中自然融入语境，增加学习乐趣。

例如，在教学词汇时，可以通过多媒体教具展示相关图片，让学生在图片的帮助下学习词汇；在教学口语时，可以使用视频、音频等多媒体资源，让学生身临其境，更好地感受到语言的意义和语音节奏。

四、阅读教学阅读是英语教学中必不可少的一环，可以通过阅读来培养学生的语境感知能力。

在阅读中，教师可以引导学生关注文本中的上下文和语境信息，理解句子和段落的意义。

教师还可以通过给学生提供不同风格、主题和难度的阅读材料，帮助学生逐步建立起对英语语境的感知和理解。

五、课堂互动课堂互动是培养学生语境感知的有效途径之一。

教师可以通过各种形式的互动活动来激发学生的兴趣和积极性，如小组讨论、问题解答、演讲比赛等。

在这些活动中，学生需要用到英语来交流和表达，通过相互交流来理解和构建语境。

八种常见的英语教学方法1.交际法：这是重点强调学生运用英语进行实际交流的方法。

教师通过模拟真实情境，进行对话，让学生学会用英语进行日常生活用语和简单的交际语言表达。

交际法适用于初级英语学习者，能够培养学生运用英语进行简单对话的能力。

例如，教师会以买东西、问路等为例，让学生在模拟情境中练习口语表达能力。

2.语法翻译法：这是一种传统的英语教学方法，强调学生对语法规则的掌握，通过翻译文本来帮助学生理解和运用语法。

语法翻译法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生理解英语的语法规则，从而提高写作和阅读能力。

3.录音教学法：这是通过录音和听力练习来帮助学生提高听力和口语技能的教学方法。

教师会播放录音材料，让学生倾听并回答相关问题，提高学生的听力理解和语音准确性。

录音教学法适用于所有英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和语音准确性。

4.任务型教学法：这是一种注重学生实际运用英语来完成任务的教学方法。

教师会给学生一些实际的任务，如观看视频并写相关总结，学生通过完成任务来提高阅读、写作及口语能力。

任务型教学法适用于中级至高级英语学习者，能够培养学生解决问题和运用英语进行任务完成的能力。

5.听说教学法：这是一种注重学生听力和口语训练的教学方法。

教师会提供大量的听力材料和口语练习，让学生通过反复练习来提高听力和口语能力。

听说教学法适用于初级至高级英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和口语表达能力。

6.阅读教学法：这是一种注重学生阅读理解和词汇积累的教学方法。

教师会提供大量的阅读材料，并引导学生做相关练习，以提高学生的阅读理解和词汇应用能力。

阅读教学法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生提高阅读理解和词汇积累能力。

7.微教育教学法：这是一种注重个性化教学的教学方法。

教师会根据学生的不同特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划，并提供个性化的辅导和指导。

微教育教学法适用于任何英语学习者，能够根据学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的学习支持。

学前儿童英语常见的教学方法在学前儿童英语教学中，常见的教学方法有以下几种：1. 直接教学法直接教学法是一种通过直接使用英语进行教学的方法。

教师于授课时不使用学习者本身之母语教授第二外国语言，在教学中，不做翻译，纯粹凭借外语直接进行教学。

这种方法的优点是能够使儿童直接接触和学习英语，培养他们的英语思维能力。

但是，对于年幼的学习者来说，可能会有一些挑战，因为他们可能还不具备足够的语言理解能力和注意力。

2. 互动式教学法互动式教学法认为语言的认知和学习最佳方式为透过个人与环境之间的互动。

因此，在这种方法中，教师和学习者之间会进行积极的交流和互动，鼓励儿童主动参与和学习。

通过与环境的交互作用，学习成效会更好。

这种方法有助于培养儿童的口语交际能力。

3. 情境式教学法情境式教学法是通过真实的情境教学将教学内容表达给学习者。

在这种方法中，教师会创建一个与现实生活相似的环境，让儿童能够在实际情境中使用英语，感受到所学的语言能够实际运用到日常生活中。

这种方法有助于培养儿童的口语表达能力和实际应用能力。

4. 听说教学法听说教学法强调让学习者反复练习听说英语，并由反复的句型演练中达到有效学习。

这种方法重视听说技能的培养，而不重视读写与认知的理化。

尽管这种方法受到一些批评，但它仍然迎合了普遍学习语言者的偏好。

通过大量的听说练习，儿童可以培养出流利的口语和良好的语音语调。

5. 肢体反应式教学法肢体反应式教学法是一种通过身体动作来回应和表达语言的教学方法。

在这种方法中，儿童可以通过手势、动作和表情来表达自己的意思和情感。

这种方法有助于培养儿童的肢体表达能力和口语能力。

6. 音乐教学法音乐教学法是通过让幼儿听音乐的方法来提高他们的自我服务能力。

英语情景教学法
英语情景教学法是一种通过创造真实的生活场景，让学生在自然、轻松的氛围中，通过模仿、体验、交流等方式，逐渐掌握英语语言技能的教学方法。

它强调语言的应用性和情境性，在教学过程中将听、说、读、写四项语言技能有机结合起来，让学生在真实的情境中进行语言输出，从而迅速提高语言水平。

英语情景教学法主要包括以下几个方面：
1. 创造真实的情境：通过模拟真实生活场景的方式，创造出真
实的情境，让学生置身其中，感受英语的应用。

2. 注重语言输入：在情境中注重语言输入的多样性和真实性，
让学生在听、看、读等多种形式下接触到英语，并在语言输出过程中逐渐掌握语言技能。

3. 引导学生输出：情景教学法鼓励学生在真实的情境中进行语
言输出，引导学生进行语音、语调、语法等方面的模仿和练习，提高语言表达能力。

4. 重视互动交流：情景教学法强调教师和学生之间的互动交流，积极营造英语学习的氛围，让学生在自然、轻松的环境中进行英语口语交流。

5. 注重综合性学习：情景教学法将听、说、读、写四项语言技
能有机结合起来，通过综合性学习提高学生的语言水平。

总之，英语情景教学法是一种注重实践、注重交流、注重综合性学习的教学方法，可以帮助学生快速提高英语语言能力，并在实际应
用中得到有效的运用。

情景教学法在小学英语教学中的应用研究随着人们经济水平的提高，人们交流的范围也越来越广泛，掌握一门语言已经不再是充实自己，拓展眼界的手段了，更是一种学习与工作的必要条件。

因此，在小学英语教育中，情景教学法得到了越来越广泛的应用。

情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，一般可以认为是让学生去拓展自己的视野，通过在不同的情境中学习语言，让学生更好的理解语言并了解语言运用的场合、对象、时机等多方面的信息，进而提高自己的语言能力、语言交流能力以及跨文化交流能力。

小学英语教学中，情景教学法逐渐被应用，因为这种教学方法能够更快更好的提高孩子们的听、说、读、写四个基本技能，让孩子们在真实的情境中运用英语，从而突破固有的教学方法和语言固化的局面。

接下来我们来详细分析一下情景教学法在小学英语教学中的应用研究。

一、情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础来自于认知心理学和社会心理学。

熟悉于情境中的语言，学习效果更为明显。

因此，情景教学法为学生提供贴近实际的场景，通过真实情境的学习来培养学生的听、说、读、写四种语言技能。

情景教学最具有特色之处在于把语言和现实场景相结合，让学生以情境进入到语言学习中去。

二、情景教学法的特点1、贴近实际情境情景教学法主要是让学生在真实情境中学习语言，让学生在具体情境下使用英语，从而充分体验英语对现实的感知。

情境教学法在让学生学习英语的同时，也让学生知道如何在实际场合中运用英语。

2、掌握英语的使用情景教学法主要是让学生在实际情景下掌握英语的运用技巧，让学生知道何时、何种情况下使用英语，以及使用正确的表达形式和表达方式。

这种教学法是通过情景化教学将语言与实际场景相结合，让学生在使用英语的过程中，对语言的含义和表达方式有着更为深刻的认识。

3、真实性情景教学法的主要目标是让学生尽可能多的接触到英语真实情境中的使用，这对于学生的语言能力有着十分明显的提升，让学生在运用英语中更为自然，更加流畅。

三、如何在小学英语教育中应用情景教学法1、选择适当的情境情境教学法中的情境是很重要的，教师需要根据小学生的性别、年龄、兴趣爱好以及学期的不同进行科学、合适的情境选择和设计。

教育论坛Education BBS■ 陈雪“情·知教学”理论在小学英语语音教学中的应用摘要：我国著名教育家冷冉先生“情·知教学”教育理论是教育资源中不可多得的宝贵财富，也是我们在教育教学中永恒的指路明灯。

小学英语教学中，语音教学一直是重中之重。

因此，本文基于冷冉先生的“情·知教学”理论，对小学高段学生英语语音教学进行研究、探析。

关键词：“情·知教学”理论；小学英语；语音教学“情为根，知为本，情促知，知生情，情知交融，和谐共生。

” 这是冷冉先生“情·知教学”教育理论的一部分，字字精华、句句在理。

1“情·知教学”--- 教育的灯塔“情·知教学”，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。

它与传统教学有着明显的区别。

传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。

根据情知教学的理论，冷冉先生具体阐明了“教会学生学习的”的基本内容：（1）培养学习兴趣、自觉性和信心。

（2）要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；（3）要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快的形成思路，灵活运用选择对策。

（4）要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。

（5）要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备余年及相应的自学能力。

（6）要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。

2语音教学 --- 课堂的“顽疾”在教学的过程中，我发现一个奇怪的现象，在很多薄弱学校，很大一部分学生英语基础薄弱，口语和语音部分尤其差。

学生对语音的概念和规律不是很清楚，这是学生在英语学习方面比较难过的一关。

在新版的《英语课程标准》中，二级部分对语音的要求进行了详细的阐述。

在语言知识方面，要求学生能“了解简单的拼读规律”。

在语言技能方面要求学生“能根据拼读的规律读出简单的单词”。