西方教育思潮演变

现当代西方思潮西方思潮是指在西方世界中出现和影响深远的一系列思想、学说和文化运动。

这些思潮不仅在欧洲大陆的哲学、政治和文学领域产生了重要的影响，也在世界各地的社会和文化中产生了深远的影响。

以下是现当代西方思潮的一些主要内容。

文艺复兴思潮文艺复兴思潮于15世纪至17世纪在欧洲兴起，对欧洲文化和知识产生了重大的影响。

文艺复兴强调人的尊严和个体的自由，鼓励人们追求知识、艺术和科学。

这一思潮带来了人文主义运动，推动了欧洲的艺术、文学和科学的繁荣。

启蒙思潮启蒙思潮于17世纪末至18世纪末在欧洲兴起，强调人的理性和自由。

启蒙思潮主张推翻迷信和专制，提倡科学、理性和人权。

启蒙思潮的代表人物包括伏尔泰、孟德斯鸠和洛克。

这一思潮对法国大革命产生了深远的影响，也对整个西方社会和政治思想带来了重大变革。

浪漫主义思潮浪漫主义思潮于18世纪末至19世纪中叶在欧洲兴起，强调个体的情感和想象力。

浪漫主义追求自然、热情和独特性，反对理性主义和工业社会的机械性。

浪漫主义的代表人物包括歌德、雪莱和拜伦。

浪漫主义影响了诗歌、绘画、音乐和哲学等艺术形式。

实用主义思潮实用主义思潮于19世纪末至20世纪初在美国兴起，强调实际经验和实际效果。

实用主义强调解决实际问题的方法和工具，重视实证主义和经验主义。

实用主义的代表人物包括詹姆斯和杜威。

实用主义对教育、社会政策和科学方法产生了重要影响。

存在主义思潮存在主义思潮于20世纪上半叶在欧洲兴起，强调个体的存在和自由选择。

存在主义关注人的存在和人对于生活的意义的思考，反对制度化和规范化。

存在主义的代表人物包括索特、加缪和海德格尔。

存在主义影响了文学、哲学和心理学等领域。

后现代主义思潮后现代主义思潮于20世纪后半叶在西方世界兴起，抨击现代理性、线性思维和权力结构。

后现代主义强调语言的游戏性和文化的多样性，否定固有真理和客观现实。

后现代主义的代表人物包括福柯、达尔库和巴特。

后现代主义影响了哲学、文学、社会学和建筑等领域。

外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。

初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。

各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。

1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。

官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。

究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。

10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。

外国教育史：理论思潮、学派一、智者学派（一）背景：古典时期的希腊，奴隶制民主鼎盛（二）定义：又称诡辩家，本指在某种精神方面的能力和技巧以及拥有这种能力和技巧的人，后专指以收费授徒为职业的巡回教师。

由于积极参加城邦政治文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成了阶层。

（三）代表人物：普罗泰格拉（四）思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。

（五）教育贡献：1.扩大教育对象的范围，促进社会流动。

（论钱财不论门第）2.扩大教育内容的范围，学术研究的范围。

（传授与辩论演讲相关的文法、修辞、辩证法等知识，系统地道德和政治知识）3.提供一种新型的教育，政治家和统治者的预备教育。

（关心道德政治问题）4.确定七艺中的前三艺，奠定了西方教育的学习内容。

5.西方最早的职业教师，标志教师工作的职业化。

6.丰富了希腊教育思想，如教育活动的特殊性，教育、道德和政治的密切关系，教育的重要作用，德行可教、人皆有权利受教育、教育不只是说教等。

7.奠定了希腊教育思想发展的基本方向，标志希腊教育思想的真正成型。

二、基督教教育（一）产生和发展：1.BC1，产生于罗马帝国作为世俗文化和教育的对立面出现；2.AC4末，定为罗马帝国国教。

3.中世纪，西欧的主要教育形式和教育机构。

（二）教育形式、机构和教育内容等1.思想基础：基督教的神学观（神创论；原罪说）2.教育目的和性质：以教育为传播教义争取信徒的手段，培养对上帝的信仰，成为虔诚的教徒。

3.儿童观：（1）儿童是上帝的创造，生来具有原罪，需要灵魂拯救。

（2）儿童的可塑性大，通过教育控制欲望，实现救赎。

（3）忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童的自由发展。

4.知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说（四）影响：1．基督教一方面承担了中世纪西欧的教育任务，一方面由于全面垄断造成教育的封建等级性、宗教性。

2．基督教的价值取向确定了中世纪全部教育的价值取向。

它将人的救赎和社会的教化联系起来，重视精神追求和道德生活，教育因此受到重视，精神、灵魂、智慧成为最重要的内容。

西方教育史思想内容总结西方教育史思想内容总结：西方教育史思想是指从古希腊罗马时期开始，经过中世纪的基督教教育，再到现代教育形式的形成与发展的一系列教育思想观念和实践。

在这一历程中，西方教育思想经历了诸多变革和发展，对整个西方文化和教育体系产生了深远的影响。

古希腊时期，教育被视为人的基本素质的开发和培养，被赋予了“美德”的重要使命。

柏拉图提出了“国家的核心要保证守护者阶层受到高质量、全面的教育”的思想，他重视诗歌、音乐、体育等身心修养的培养，主张培养优秀的统治者和守护者。

亚里士多德则强调具体知识的传授，注重理论与实践的结合，并提出适应个体差异的教育原则。

中世纪的基督教教育，以教廷的宗教教育为主导，强调对信仰的传授和道德的教育。

教会成为唯一的权威，教育具有强烈的宗教色彩，注重培养人的虔诚与忍耐力。

修道院学校兴盛起来，成为中世纪教育的重要机构，负责对教士和僧侣进行系统的学术和宗教教育。

文艺复兴时期，人文主义思潮兴起，以人为中心的教育理念开始得到重视。

人文主义强调个人的全面发展，重视人的自由和个性，提倡以人的本性为基础的自由发展和真理的追寻。

二者相结合，形成了以贵族教育和职业教育为主的教育体系。

同时，文艺复兴对学术研究的推动，促进了大学的发展，使教育成为独立学科，并开始注重实践。

17世纪启蒙运动时期，教育改革开始兴起。

启蒙思想家们认为教育应以理性为主导，注重发展人的理性和批判思维能力。

教育应该使人具备自主的能力，追求真理和幸福。

教育改革的成果主要体现在法国和德国，法国的孟德斯鸠主张通过教育来改造社会，德国的康德主张以道德和公民担当为教育的目标。

19世纪，工业革命的兴起引发了对教育的新思考。

工业革命的到来导致了工人阶级的兴起，社会对教育的需求与日俱增。

教育的目标从贵族阶级的培养转向了广大劳动阶级和中产阶级的综合发展。

公立学校系统逐渐建立起来，普及义务教育成为全民教育理念的基石。

20世纪，发展到现代教育理论和实践。

现代外国教育思潮流变及对我国课程改革的启示摘要：现代外国教育思潮可以分为现代教育思潮和后现代教育思潮两个阶段。

现代教育思潮中当属进步主义教育思潮影响最大，它们批判传统形式主义教育的机械僵化、目中无人等弊病，倡导儿童个性的自由发展。

后现代教育思潮主张“去中心”和“边界松散”，主张打破学科之间界限，实现课程的整合。

这种变化的趋势是一个从预设到生成、从封闭到开放、从一元到多元的过程，它对我国当前课程改革有着重要的启示意义。

关键词：现代外国教育思潮；流变；对课程改革的启示21世纪以来，趋同化输入、共性输出的课程流水线状态并未得到根本改变。

外国教育思潮与过度预设、垄断、封闭的传统课程思想联姻，生成的新课程在形式上愈演愈烈，但并没有为学生的可持续发展提供实质性的帮助。

学生在应试的枷锁下课业与精神负担有增无减，在一定程度上，这是盲目借鉴外国教育理念、对传统课程揠苗助长的结果。

众所周知，外国教育思潮的发展是在时代潮流的驱动下，针对当时社会和教育的问题自然形成的，有其地域的针对性、思维的进步性与时代的局限性。

在此，有必要对外国教育思潮作一个简单的梳理与分析，借以反思新课程存在的弊病与原因，评价新课程的功过与得失，从而审视我国本土课程理念，选择实践的方向。

一、现代教育思潮的涌现与发展在20世纪涌现的各种教育思潮中，影响最大、时间最久、范围最广的无疑是进步主义的教育思潮。

第二次产业革命（19世纪下半叶）以来，社会的巨变，人的生存状态和思想观念的转变，使人们对传统教育提出了新的要求。

进步主义教育思潮即在这样的社会背景下迅速发展起来。

进步主义教育思潮深受以卢梭、裴斯泰洛齐等为代表的欧洲自然主义思想、达尔文的进化论和杜威的实用主义等的影响，批判传统形式主义教育的机械僵化、目中无人等弊病，倡导儿童个性塑造和身心自由发展，使以儿童为中心成为现代教育的主要标志。

进步主义教育的代表之一杜威曾多次应邀来中国讲学，传播民主主义的教育思想。

外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初，在欧美国家教育理论中，占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。

1899年，实用主义教育的创始人，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判，同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。

此后，在现代欧美教育理论中，开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。

随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展，特别是在第二次世界大战后，由于科学技术的突飞猛进，许多新兴学科的兴起，以及教育改革和发展的新要求，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。

它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。

它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述，从而形成了空前活跃的教育思潮。

第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。

改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。

在1929年资本主义世界经济危机之后，美国经济萧条，社会动荡。

当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育，首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。

因此，一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下，要求学校更加注意它的社会责任。

在1932年的进步教育协会全国代表大会上，康茨(G．S．Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说，对当时的美国学校教育提出了挑战。

1934年10月，康茨又和拉格(H．O．Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。

他们在实用主义哲学的基础上，对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正，主张教育要少强调“儿童中心”，多强调“社会中心”，少关心“个人生长”，多关心“社会改造”。

第十二章欧美近现代教育思潮一、名词解释1.新教育运动：是19世纪末20世纪初欧洲出现的一种新的教育思潮，更注重精英教育和自由教育。

1889年，被称作“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆学校，标志着欧洲新教育运动的兴起。

20世纪初，比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。

1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童为中心的教育目标，到了30年代，开始强调教育为社会变革服务，1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动结束。

2. 美国进步教育运动：是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

运动中涌现了一系列有代表性的教育实验，如昆西教学法、葛雷制、道尔顿制等。

进步教育运动关注普通民众的教育，强调对儿童天性的尊重和维护，强调教育与生活的联系，重视从做中学，不仅对美国而且对世界都产生了深远影响。

3. 昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创立的一种新的教学方法。

其主要内容有：强调儿童在学校教育的中心地位；重视学校的社会功能；主张学校课程与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。

昆西教学法的创立，标志着美国进步主义教育运动的兴起。

4.道尔顿制：是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创立。

以自由和合作为基本原则，注重个体差异，它废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验器材，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用表格法了解学生的学习进度，可增强学生的学习进度，也可使学生管理简单化。

5.有机教育学校：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。

该学校的课程是活动课程，目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动；主张以一般的发展而不是以获得知识的分量作为教育的目标，是进步主义教育运动的著名的教育实验。

【改造主义】：现代美国教育思想流派。

进步主义及实用主义教育思想的一个分支。

20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。

认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。

但只有目的明确，才能手段适当。

教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。

学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。

在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。

改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。

50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。

是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。

改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。

改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。

由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。

改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。

他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。

躁动的百年——20世纪的教育历程第一章西方教育思潮(上)第一节进步主义教育发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”。

一、思想基础1．自然主义对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国的卢梭，“教育要顺应儿童的大性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。

”裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。

传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传人，为进步教育运动的兴起创造了条件。

2．达尔文的进化论3.杜威的经验自然主义(1)实用主义和经验的自然主义在哲学思想方面，实用主义哲学及其主要代表人物皮尔士、詹姆斯和杜威的思想给进步主义教育提供了理论基础。

(2)经验自然主义的形而上学经验自然主义者认为实在既不是精神，也不是物质；实在有待于人们去发现，它就是人们所谈论的那样，而除了经验，我们不能谈论什么。

经验自然主义之所谓“经验”的含义比较广泛；实验主义认为经验是有机体与环境的相互作用，杜威把它称为“交互作用”。

(3)经验自然主义的认识论经验自然主义认为，检验知识真伪的最后标难是，人们尝试性地提出并付诸行动的那些假设和猜测是否真正“有用”。

所谓真理往往是或然的、相对的。

它仅仅是用以解决问题的一种工具。

(4)经验自然主义的伦理学善的行为由其结果来衡量，伦理的原则同样也要由依据该原则行事的结果来评判。

如果某一原则总是导致人们不想要的结果，人们最终使会抛弃它。

“我们应该如何如何”这一道德领域的终极问题是没有最后答案的。

因为价值是在人们的经验中发现的，所以，我们必须得在日常经验的情境中左发现我们的“应该”。

二、进步主义教育的基本主张1．对教育的根本看法(1)教育即生活，而不是生活的准备内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真止的生活场所。