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外国教育史现代欧美教育思潮

外国教育史现代欧美教育思潮
要素” ，如理性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
2020/12/19
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3、新托马斯主义教育
1）主要史实
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论，20世纪30年代产生于意大利、法国等西 欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义，是中世纪天 主教神学家托马斯·阿奎那(T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的 马里坦 (J．Maritain)。
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2、永恒主义教育 1）主要史实 形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒
(M．J．Adler)，英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain)等 2）主要观点： （1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的
础知识和基本技能。在60年美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、
自然科学和外语)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中
学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心，
同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
作发生后接着给予强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件
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9四、行为主义和新行为主义来自行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主 义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在 行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人 的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观 法”。

第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮

第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮

第一节 新教育运动
主要内容
一、新教育运动的形成和发展
二、新教育运动的主要观点
三、新教育运动的主要实验
四、新教育运动的主要理论
（一）梅伊曼、拉伊的实验教育学
（二）凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理
论
（三）蒙台梭利的教育思想
一、新教育运动的形成和发展 一战后，资本主义的发展进入垄断阶段。社 会现实的变革对教育的改革提出新的要求。 19世纪末为适应帝国主义发展对新型统治人 才的需要在欧洲出现了一种为社会培养新型 上层任务的学校，被称为“新学校”。
（一）实验教育学
1.产生：19世纪末20世纪初产生于德国，随后在 欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育 思想流派。 2.内容：重视研究儿童发展与教育的关系，重视 实验，提倡把实验心理学的研究成果和方法运 用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。 主张通过测量和统计等方法进行研究，努力将 教育学建立在自然科学的基础上。 3.代表人物：梅伊曼、拉伊、霍尔、桑代克

儿童心理发展的敏感期

语言的敏感期 ：出生后2个月开始到8岁 感觉的敏感期：从出生到6岁， 2岁至2．5 岁达到高峰。 秩序的敏感期：最早出现于儿童2岁左右， 大约持续两年，3岁左右表现最为明显。 运动的敏感期：初生到4岁之间 工作的敏感期： 3岁到6、7岁


心理发展具有阶段性



1907年，蒙台梭利在罗 马圣罗伦佐区建立了第 一所“公寓幼儿学校”， 又称“儿童之家”。 儿童之家
环境 儿童
教具
教师
儿童之家




环境：按照儿童身材配臵的大 小而轻便的桌椅台架，方便儿 童搬动，儿童实用的生活用品， 色彩鲜明，形状可爱，放臵有 秩序。 教具：自制蒙氏教具锻炼儿童 的感官，进行日常生活的训练、 初步知识的学习等 儿童：自由的工作者，自我教 育 教师：被动的地位，尊重儿童、 鼓励儿童、热爱儿童

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)

二、 结构主义教育思想概述
（三） 重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度， 早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是 掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、 终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。 另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接 受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。 传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格 的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。 同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空 限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由 选择教育的内容和形式。
二、 结构主义教育思想概述
（四） 提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主 动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从 自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作 用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲 学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、 贯穿一生的过程。

外国教育史(现代)

外国教育史(现代)

（二）进步教育实验
1、帕克的昆西教学法
帕克是美国进步教育运动的先驱者，他领导和主持了昆西市 的学校教育实验，创立了著名的“昆西教学法”，昆西教学法的 主要特征是： （1）强调儿童处于学校教育的中心；
（2）重视学校的社会职能；
（3）主张学校课程尽可能与实践活动相联系； （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”， 被杜威称为“进步教育之父”。1896年，杜威创办了芝加哥实验 学校，作为其进步教育思想的实验场所。
2、成型阶段（1918-1929）：1919年进步教育发展协会成立，后 改为美国进步教育协会。1924年创办《进步教育》杂志，日益专
业化，哥伦比亚大学的师范学院称为美国进步教育运动的中心。
设备为成年人提供专门的夜校课程。 葛雷制曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。它的措施 具有经济而高效的特点，其课程保持了儿童的兴趣。
2011年考研真题 某校将全体学生分成两批，一批上午在教室 里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育 馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动， 下午对调。这种做法属于（ ） A 二部制 B 工读制 C 复式教学 D 合作教学 答案：A
时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校，一战后
，英国的尼尔和罗素等人也开办新学校，进行了一系列的新教育 实践活动。
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1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童
为中心的教育目标，到30年代，开始 强调教育为社会变革服务， 1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运 动作为一场运动结束。
（二）新教育运动中的著名实验
1、雷迪与阿博茨霍姆学校（1889）
该校建立标志着新教育的开端，由于了取得巨大成功，被视 为“欧洲新学校的典范”。学校基本沿袭传统公学的做法，强调 纪律甚于自由，统一甚于多样，有着更多的斯巴达遗风；学校课 程分为学科课程、体育和手工劳动、艺术类课程、社会教育、道

现代欧美教育思潮(课堂PPT)

现代欧美教育思潮(课堂PPT)
➢ 在文化遗产中存在永恒不变的共同的要素是 “知识的基本核心”，教育的任务在于使这种 文化要素“在每一个新生代中再现出来”。因 此，以间接经验为主的、预先规定的教材在教 育过程中占有中心位置。
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➢ 向学生传授教材必须通过一门门的学科系统来 传授各种知识。必须建立一套连贯与系统的课 程体系。特别重视数学、自然科学与外语等 “新三艺”学科。
1.内容： 教育就是塑造行为，学习过程就是操作性条件反射
过程，人的一切行为几乎就是操作性条件反射和积 极强化的结果，因此任何行为都是能够设计、塑造 和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。 实施程序教学。程序教学的基本原则：积极反应、 小步子、及时强化、自定步调。
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让学生在学习中运用教学机器。 教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。 2.评价： 新行为主义教育有助于学习理论的发展，并为
1938年在美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”，代表人物：巴格莱《要素主义者促进美国 教育的纲领》、科南特
哲学依据：唯心主义的实在主义哲学观和唯心主义 的理论主义哲学观。
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（二）内容
重建严格的学术标准，加强对学生的严格训练 （心智训练）
教育过程的核心应是吸收预先规定的教材，必 须重新考虑学科设置与课程体系的建立。
（一）概况 改造主义教育是20世纪30年代产生于美国、
从实用主义教育和进步教育运动中分化出来， 50年代成为一种独立的教育思想。 改造的要义 把改造社会作为教育的根本目的
改造不适合当代要求的教育理论 代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德
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（二）内容
1.前提：
当今正处在一个新的文化危机时代，要求用 教育来解救时代的危机，建立社会新秩序。
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▪ 要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府

外国现代教育

外国现代教育

第五章外国现代教育19世纪末20世纪初欧美兴起一次影响广泛的教育革新运动，成为现代教育的开端。

当时，第二次产业革命（电气时代）的兴起、科学技术的迅速发展、义务教育的推广普及、新兴学科的产生、欧洲新教育运动、美国实用主义教育思潮都预示着传统教育的日渐衰微和现代教育的日趋演进。

本章共分四个大标题：一、19世纪末20世纪前期欧美教育革新运动二、现代各主要国家的教育三、杜威的教育思想四、现代欧美教育思潮一、19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动19世纪末20世纪初在欧美广泛开展的教育革新运动，在欧洲被称为“新教育”运动，在美国被称为“进步教育”运动，一系列教育改革和教育实验在欧美各国广泛开展，作为重要的教育理论流派的欧美实验教育学诞生。

1914年新学校运动传入美国，之后欧美两个教育革新开始合作与交流，并发展成为一种国际教育革新运动。

1957年进步教育运动结束，1966年新教育运动终结。

（一）欧洲新教育运动1．新教育运动的产生与发展，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，通过建立不同于传统学校的新学校进行新教育实验，以反对传统教育、提倡发展儿童自由个性与活动能力为特征。

新教育运动开始于19世纪80年代末的英国。

后扩展到德、法、比、荷和奥等欧洲国家，形成了广泛的新学校运动。

一战后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

二战后，新教育运动逐步走向衰落。

1889年，英国的雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，是欧洲新学校的典范，标志着新教育运动的开始。

1898年，德国的利茨创办了德国第一所乡村教育之家，推动了德国的“乡村之家运动”，1899年法国的德莫林开办了“运动学校”。

各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。

吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第23章 现代欧美教育思潮【圣才出品】

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第23章现代欧美教育思潮1．改造主义教育究竟要改造什么？答：改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代成为一种独立的教育思想。

改造主义教育宣称，当今是“改造的时代”，应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点，并对过去的教育理论进行“改造”，以便通过学校教育来“改造”社会。

具体方面涉及到：（1）教育应该以“改造社会”为目标。

改造主义教育认为，教育的职责就是要设计并实现这样一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。

（2）教育要重视培养“社会一致”的精神。

改造主义教育家不同意实用主义教育只满足于眼前的生活、只重视“教育即生长”的个人目的，而强调教育应有一个清楚明白而又切合实际的社会目的，培养一种“社会一致”的精神。

（3）强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

改造主义教育认为行为科学是改造教育的重要基础。

（4）教学应该以社会问题为中心。

改造主义教育家强调应将课程与教学的目标统一于社会目标，并把社会问题作为中心，课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心。

（5）教师应进行民主的、劝说的教育。

改造主义教育家强调教师应该通过民主的讨论，劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致”精神。

改造主义教育强调教育是社会改造的工具，虽然在教育理论上有一定影响，但是因为与美国的社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。

2．试评述新传统教育派教育思想的基本特点及其形成的背景。

答：在西方教育史上，通常把以德国教育家赫尔巴特为代表的教育思想看作传统教育派，而“新传统教育派”是指在反对杜威实用主义教育哲学流派的进程中，先后出现的“要素主义”、“永恒主义”和“新托马斯主义”等几个教育哲学派别。

（1）新传统教育派教育思想的基本特点①认为学校的基本任务是传授人类的文化遗产。

针对于进步主义和改造主义的理论和实践，主张学校应该传授传统的文化知识，应将以往的名著和经典的知识作为教授的课程，让学生接受以往知识的间接经验，作为文化保存和传承而遗留下来，反对各式新教育中只以直接经验为主，忽视传统知识传授的做法。

现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮1.改造主义教育（工具）改造主义教育是从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的，并在20世纪50年代形成的一种独立的教育思想，代表人物康茨、拉茨以及布拉梅尔德，其主要观点如下：①教育以“改造社会”为目标。

通过教育为社会成员建设社会新秩序。

②教育重视培养“社会一致”的精神。

用民主的方法，通过相互协作的教育，达到大多数人都同意的“社会一致”。

③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

行为科学使得教育和文化新目的确定成为可能。

④教学上应该以社会问题为中心。

关注社会问题有利于培养学生的关心社会的积极态度和解决社会问题的能力。

⑤教师应进行民主的、劝说的教育。

更容易培养学生“社会一致”的精神。

评价：改造主义强调教育是“社会改造”的工具，但它夸大了教育的社会功能，忽略了系统知识的学习。

2.要素主义教育（知识中心主义理论）要素主义教育是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，代表人物：巴格莱、科南特和里科弗，主要观点如下：①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。

要素主义教育强调要把拥有人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，并传给下一代。

②教学过程必须是一个训练智慧的过程。

③强调教师在教育和教学中的核心地位。

④强调学生在学习上必须努力专心。

⑤重视学业考评和天才教育。

评价：要素主义教育强调系统知识的学习，其某些观点为美国政府所采纳，对美国的学校教育产生过重要的影响，但它忽视了学生的兴趣和身心发展特点以及能力水平，脱离了生活实际等。

3.永恒主义教育（知识中心主义理论）永恒主义教育成形于20世纪30年代，以赫钦斯、阿德勒等为代表，其具体内容如下：①教育的性质永恒不变。

教育在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并表现和发展这种人性的教育。

②教育的目的是要引出人类天性中的共同要素。

教育就是对人的理性的培养，进而引出人类天性中的共同要素。

③永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位。

强调经过理性训练的永恒学科最具有价值。

外国教育史_3

外国教育史_3

三、欧洲新教育思想

19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想



玛丽娅· 蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。 1901年，蒙台梭利把教 育研究转向普通的幼儿教 育，并把3~6岁幼儿作为 研究的对象。创办了“儿 童之家”。 她的著作有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》等。 1952年，蒙台梭利在荷 兰去世。

一、欧洲新教育运动 二、新教育运动中的著名实验 三、欧洲新教育思想 四、欧美教育科学化运动
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以


拉伊实验教育学的主要观点强调：教育实验应与
心理实验分开；重视教育者在实验研究中的作用； 教育者应当参与心理学、医学和人类学等多方面 的研究。

总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼 强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可 在教育实践中和课堂教学中进行。
智力测验


在19世纪后半叶，智力一词最早是由英国教育 家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代 拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表 一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随 着心理测验的发展而逐渐普及。 智力测验是 19 世纪 60 年代英国高尔顿从遗 传决定论出发，用统计方法研究人的智力差距 而首次提出的。20世纪初在法国诞生，20—30 年代在盛行于美国，以后在各国流行开来。

西方教育思潮

西方教育思潮

经济方面
经过一段时间的恢复， 经济迅速发展，人们 生活水平提高。经济学思想日益成为显学， 渗透到了教育实践，改革和教育制度设计当 中，产生了广泛影响。 新制度经济学，经济自由主义，人力资本论 等从不同角度影响了人们对教育的认识，从 而带来了不同的教育观念。

哲学方面

德国古典哲学的瓦解，需要新的哲学对现实进行新 的思考 生产，科技大发展的同时，西方社会中也充满了矛 盾与冲突，世界大战的痛苦记忆，冷战的不安全感， 追求高科技力量而导致人的尊严与价值的漠视，人 与人之间的信任危机等等，所以20世界出现了以唯 科学主义和人本主义为主的哲学潮流， 这一潮流导 致出现了逻辑实证主义，分析哲学，存在主义，等 等
教学内容和课程
教学内容
人类文化遗产中的“共同要素” 课程 恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按 照逻辑体系来编写教材。 课程的核心“要素”
教学方法
采取传统的教学方法，主张教师处于教育过 程的中心地位。 提倡“努力学习” 学生要刻苦努力，专心致 志。 “天才学习”。 严格纪律和高标准， 注重心智的训练
1935年由德米阿什克维奇最早提出“要素主 义” 这个名词。 1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”是它形成标志。同年， 巴格莱发表了 《一个要素主义者促进美国教育纲领》首次 全面论述了要素主义教育的观点。

50年代中后期，为适应国际形势，要素主义 教育在美国逐步走向兴盛。例如贝斯特等人 组织的“基础教育协会”， 1958年的《国防 教育法》等都吸收了要素主义教育的许多理 论 自20世纪60年代末开始，影响逐步衰落
经济方面 至1929年年初爆发了影响世界的经济危机。 政治方面 20世纪39年代末，法西斯主义的猖獗， 对 美国民主思想造成了挑战和威胁，美国民众 捍卫民主政治思想。

现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮
1.教育应该以“改造社会”为目标
在改造主义教育家看来，当今人们正生活在一个人类历史上最大的危机时期。教育的职责就是要设计并实现这样一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。
2.教育要重视培养“社会一致”的精神
3.强调行为科学对整个教育工作的指导意义
改造主义教育家高度评价行为科学，认为行为科学应该成为改造教育的重要基础。在他们看来，培养“社会一致”的精神是一个学习过程，在这个学习过程中，要很好地利用行为科学，以行为科学为指导。
4.教学上应该以社会问题为中心
基于“社会改造”这个目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。
4.强调学生在学习上必须努力和专心
要素主义教育家强调指出，学习只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。因而对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。如果有的学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。
5.强调教师在教育和教学中的核心地位
从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
三、永恒主义教育
永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论，它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。永恒主义教育理论包含以下要点：

外国教育史 第十五章19世纪末20世纪初欧美教育革新运动

外国教育史 第十五章19世纪末20世纪初欧美教育革新运动
1、关心儿童的健康和身体的发展。 2、对儿童情感、态度和兴趣的关注。 3、关注儿童的智力问题。
（三）儿童研究的方法 （四）儿童研究运动的成果
1、产生了具有重要价值的研究论著。 2、大多数国家创办了儿童研究杂志。 3、为了促进和推动研究发展，大多数国家 都创建了儿童研究协会。 4、形成了“儿童学”的理论。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学 校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔 （Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。 法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校— —罗斯学校。 上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自 然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力 和智力的发展。
4、关于道德教育问题。这一问题也引起了 教育家的关注。
（四）教育科学研究运动的成就和评价
总之，这一时期的教育科学研究运动尽管存 在一些问题，但还是取得了很大成就的。首先， 它为分类、迁移和教学方法的推广提供了有用的 经验性的答案；它推动了新教育的发展；它还推 动了教育研究定量化、科学化的发展。
（二）美国的学校调查
美国学校调查运动是在1901年爱达荷州出现 的。
通过调查研究，研究者发现5点现象。 学校调查中使用了多种方法和技术。
三、教育科学研究运动
（一）科学研究方法与教育科学研究。 对科学方法进行研究有较大影响的是英国的 数学家和生物学家卡尔•毕尔生（1857－1936）。
（二）教育科学研究运动的主要代表人物 1、桑代克和克拉帕海德的教育科学研究
1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办 了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育 实验以各种形式展开。
（二）建立组织阶段（1919～1929年）
1919年，美国一些进步主义教育家有85人在 华盛顿成立了美国进步教育协会（PEA）。1920 年，协会提出了进步教育的七项原则（改进初等 教育的七大目标）。

13现代美国的学前教育

13现代美国的学前教育
理论依据：心理学家霍尔和教育家杜威 代表人物：安娜·布莱恩、帕蒂·希尔
进步主义幼儿教育的主张
主张幼儿教育不能脱离儿童生活，应以儿童为中心，让儿 童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在 儿童的生活经验的基础上。在教育活动中，教师直接运用 直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
存在的问题：
4.80年代以来学前教育改革运动
80年代以来，美国开始系统反思60—70年代的教育，开 始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。学前教育 从教育理论、教育观念和教育实施等方面开始了整体改革。
学前教育正规化、科学化不断加强，各州采取措施使入园 率迅速提高
正度出台各种法律法规，加强投入，引导全社会重视学前 教育，提高保教质量
2.开端计划
背景：50年代后，美国在学前教育方面开展了教育机会均 等运动，开端计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的 目标而实行的一项重要计研究、美国参议院哈伦顿的调查报告
“开端计划”是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育 补偿，以追求教育公平，改善贫困恶性循环的一个早期儿 童项目。美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实 施，该计划以联邦政府及州政府为主投入资金， 由受过培 训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
一是过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超出了儿 童的能力，不利于儿童进一步学习。
二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究 成果完全理解并运用到教育实践中去。
2.蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱
1910年，蒙台梭利教育法传入美国，一度出现“蒙台梭利热”。 1912年，安妮·乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校,并翻译
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上)

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上)

一、 新行为主义概述
华生认为，心理学要成为一门科学就必须放弃对“心理”和“意识”等机体内部 状态的研究，代之以对“行为”的研究。
“行为”是可被观察的，行为主义要研究可被观察的行为与引起这些行为的外在 条件的关系，是研究刺激与反应关系的科学。这一立场使他得出了环境决定论或教 育万能论。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
要素主义要求传授人类文化的基本要素，主张系统知识的学习和传授，强调学习 内容的逻辑性、连贯性和顺序性，要求大力发展天才教育，呼吁培养科技人才，在一 定程度上克服了进步主义教育的弊端。
20世纪50年代，要素主义一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，为60年代美国 的中小学课程改革运动提供了理论依据。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（一） 20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起
1932年，康茨发表小册子《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》，批评进步教 育过多注重个人发展，忽略对社会的改造，主张学校应成为建设社会文明的中心， 成为20世纪30年代改造主义教育家的宣言。
1932年，克伯屈在《教育与社会危机》中支持康茨的观点，认为学校必须积极参 与社会改造。
新传统教育也是20世纪30年代经济危机的产物。当时社会上批评进步主义教育在 危机面前的软弱无力，试图通过对教育的整顿和重建以拯救经济危机，在此背景下， 新传统教育思潮应运而生。
新传统各流派都认为进步主义教育过于关注儿童的个人经验和即时需要，忽略学 校传授系统文化科学知识的基本职能，导致美国中小学教育质量严重下降；都认为要 改变美国教育的落后现状必须恢复基础课程、突出智力标准、注重心智训练和加强学 校纪律，以教材、教师为教育的中心取代以儿童的兴趣和活动为中心；都注重对西方 民主社会公民的培养。

现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮
改造主义教育
要素主义
永恒主义
新行为主义
结构主义教育
终身教育思潮
现代人文主义教育思潮
产生背景
20世纪30年代从实用主义和进步教育中逐渐分化出来，50年代形成一种独立的教育思想
20世纪30年代作为进步主义教育运动的对立面出现，二战后，尤其是50年代中后期，要素主义教育在美国教育家逐步兴盛，并成为一种颇有影响的教育思潮
现代人文主义教育思想是20世纪60-70年代美国盛行的一种建立在现代人文主义的哲学和心理学基础上的教育思潮。其思想继承了西方人文教育传统，并吸收了实用主义的一些观点
哲学基础
实用主义，进步主义
传统的“实在论”或实在主义哲学
古典实在论
行为主义心理学
认知心理学，结构主义哲学
渊源于文艺复兴的成人教育活动实践和教育理论
3.终身教育是现代社会的需要；
4.终身教育没有固定的内容和方法，“学会学习”终身教育是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义
1.强调教育的目标是培养“完整的人”；
2.主张课程人本化，学生的自我实现是课程的核心；
3.强调学校应该创造自由的心理气氛，利于学生“自我实现”
影响和评价
特点
终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性、个体性
意义
1.使教育获得全新的诠释，主张教育应贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两阶段的观念；
2.促进了教育社会化和学习型社会的建立；
3.引发了教育内容和师生关系的革新；
4.它的多元化机制标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路；
4.强调教师在整个教育和教学中的核心地位
强调人的永恒本质和人性不变，教育的性质永恒不变；教育的目的是要引出人类天性中共同的要素，而培养这些共同的要素，最好的途径就是阅读经典著作；古典学科应该在学校课程中占有中心地位；强调教师教学在学生学习过程中的作用

吴式颖《外国教育史教程》(第3版)配套题库(第25章 现代欧美教育思潮——第26章 发展中国家的教育

吴式颖《外国教育史教程》(第3版)配套题库(第25章 现代欧美教育思潮——第26章 发展中国家的教育

第25章现代欧美教育思潮一、单项选择题1．终身教育思想是由（）提出来的。

A．布鲁纳B．保尔·朗格朗C．马里坦D．马斯洛【答案】B【解析】1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际成人教育促进委员会第三次会议。

会上，主持会议的法国教育家保尔·朗格朗首次以“终身教育”为题作了总结报告。

这次会议被认为是“终身教育”走向世界的开始。

布鲁纳是结构主义教育家；马里坦是新托马斯主义教育家；马斯洛是现代人文主义教育思潮的代表人物。

2．以下不属于改造主义的代表人物的是（）。

A．科南特B．康茨C．拉格D．布拉梅尔德【答案】A【解析】科南特是要素主义的代表人物；康茨、拉格、布拉梅尔德是改造主义教育的代表人物。

3．以下不属于永恒主义教育的观点的是（）。

A．教育的性质永恒不变B．教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素C．学校课程应当以实用学科为中心D．提倡通过教学进行学习【答案】C【解析】永恒主义形成于20世纪30年代，代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰。

永恒主义教育理论包括：①教育的性质永恒不变。

②教育的目的是“要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善”。

③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。

④提倡通过教学进行学习。

4．把个人自由和主观作用强调到无以复加的地步的现代西方教育流派是（）。

A．存在主义教育B．改造主义教育C．进步教育D．新托马斯主义教育【答案】A【解析】存在主义认为教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”，教育者应该帮助学生认识到生活的价值，成为一个对自己负责的人，并且帮助他去过自己所选择的生活和作出自己的决定。

同时，它提倡学生“自由选择”的道德标准，道德教育的基础应该是让享有充分自由的学生有权自己选择道德标准，并承受自己行动的后果。

综上可见，存在主义教育高度地重视个人自由和主观作用。

5．要素主义教育强调，在人类的（）中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。

第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt

第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt
第主义教育 二、要素主义教育 三、永恒主义教育 四、新托马斯主义教育 五、存在主义教育 六、新行为主义教育 七、结构主义教育 八、分析教育哲学 九、 终身教育 十、 人本化教育
一、改造主义教育
• 代表人物： 布拉梅尔德
主张
• 教育应该以改造社会为目标 • 教育要重视培养社会一致的精神
【思考题】
• 评述结构主义教育的理论主张。
七、结构主义教育
• 代表人物： 布鲁纳
主张
• 教育和教学应重视学生的智能发 展
• 注重教授各门学科的基本结构
• 主张学科基础的早期学习 • 提倡“发现学习法” • 教师是结构教学中的主要辅助者
八、分析教育哲学
• 分析哲学特点： 一是哲学的任务是对名词和概念进行分析 二是认为哲学的作用在于清思
三、永恒主义教育
• 代表人物： 哈钦斯
阿德勒
主张
• 教育的性质永恒不变 • 教育的目的是要引出我们人类天 性中共同的要素
• 永恒的古典学科应该在学校课程中占 有中心地位 • 提倡通过教学进行学习
四、新托马斯主义教育
• 代表人物： 马里坦
主张
• 教育应以宗教为基础 • 教育的目的培养真正的基督徒和有用的 公民 • 实施宗教教育是学校课程的核心 • 教育应该属于教会
• 强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
• 教学上应该以社会问题为中心 • 教师应进行民主的、劝说的教育
二、要素主义教育
• 代表人物： 巴格莱
科南特
主张
• 与美国进步教育思想尖锐对立
• 把人类文化的“共同要素”作为学校 教育的核心
• 教学过程必须是一个训练智慧的过 程 • 强调学生在学习上必须努力和专心 • 强调教师在教育和教学中核心地位
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影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
七、结构主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一 种广泛流行、影响很大的教育理论。它是 以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知 心理学为基础的。 • 其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
主要理论
• (1)注重学习各门学科的基本结构 . • (2)强调基础学科的早期学习。 • (3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发 现 法”。 • (4)教师是结构教学的主要辅助者。
主要观点
• (1)教育应该以“改造社会”为目标。 • (2)教育要重视培养“社会一致”的社会目 的。 • (3)把行为科学作为学习过程的基础 。 • (4)教学上应该以社会问题为中心。 • (5)教师的主要职责是劝说教育。
影响与评价
• 就改造主义教育的理论基础和具体主张来说，它 是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他 现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。 改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主 义教育和永恒主义教育，但又包括了它们所阐述 的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅 尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义 性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理 论上有一定的影响，但在教育实际中的影响并不 大。60年代后，改造上义教育开始受到冷落。
十、人本化教育
• 人本化教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种 现代教育思潮。它以人本主义心理学为理论基础, 是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。人 本化教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的 整体潜力来确立人的价值。它的兴起直接起因于 对50年代中期以后的“主知主义”教育的批判。 1962年,美国管理和课程发展协会年鉴发表了题为 《理解,行为,形成———一种新的教育焦点》的专 题文章,阐述了人本化教育理论。 • 主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛、 罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特等。
主要理论
• (1)终身教育是现代社会的需要 . • (2)终身教育没有固定的内容和方法。 • (3)终身教育是未来教育发展的战略。
影响与评价
• 终身教育理论自20世纪60年代中期兴起后, 在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革 命。“终身教育”已成为建立一个学习化 社会的象征。尽管如何按照终身教育理论 对教育进行总体规划仍需进一步探讨,但是, 旨在“学会生存”、“学会学习”、“学 会关心”的终身教育理论和模式必将会改 变世界教育的面貌。
主要理论观点
• (1)教育的目的在于使学生实现“自我完 成”。 • (2)强调品格教育的重要性。 • (3)提倡学生“自由选择”道德标准。 • (4)反对团体教学的方法 。 • (5)教师的责任是帮助每个学生实现“自我 完成”。
影响与评价
• 作为一种教育理论,存在主义教育思想提出 了不同于传统教育和实用主义教育的观点, 其中有一些观点是有积极意义的,例如,强调 个性的发展、主张教育应该为每一个人的 发展提供机会以及提倡积极的师生关系等。 应该说,存在主义教育思想对欧美国家的青 年学生影响很大,但是,在教育工作实践中的 影响是有限的。由于存在主义教育本身存 在的消极因素,致使它在20世纪70年代后逐 渐衰落下去。
影响与评价
• 分析教育哲学对现代欧美教育理论的影响主要是 引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表述 教育概念或命题中的作用,对在教育理论中严格地、 正确地使用各种教育术语和概念无疑是有帮助的。 尤其值得注意的是,索尔蒂斯已要求把传统的研究 视野与现代的分析方法结合起来。但是,由于分析 教育哲学夸大分析哲学方法的作用,因此,就有可能 把教育理论的一些根本问题淹没在空泛的、繁琐 的字句分析之中。还应该指出,分析教育哲学对教 育工作实践的影响是比较小的。
• 在现代欧美教育思潮中,存在主义教育是一种以存在主 义为其哲学基础的教育理论。20世纪50年代在美国形成。 存在主义是现代西方哲学的一个流派 。存在主义的始 祖是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯郭尔。它 的主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔法国的 萨特和马塞尔以及奥地利的布贝尔等。存在主义哲学的 基本论点就是萨特提出的著名格言:“存在先于本质。” 它强调把人的“自我意识”作为“第一原理”,以唤醒 人对他自己个人的认识;人生来就是自由的主体,并自由 地为自己作出人生的选择。所以,全部哲学的核心就是 有思想和有感情的人。 • 20世纪50年代,美国教育家尼勒把存在主义应用于教育 理论,形成了存在主义教育思想。
四、新托马斯主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,新托马斯主义教育 是提倡宗教教育的一种教育理论。20世纪 30年代产生于意大利、法国等西欧国家。 第二次世界大战后,开始在美国流行起来。 • 创始人：比利时哲学家梅尔西埃1980年发 表《十九世纪哲学总结 》
主要理论观点
• (1)神性是教育的最高原则。 • (2)教育的目的是培养真正的基督教徒和有 用的公民。 • (3)学校课程以基督教精神为基础。 • (4)教育应该处在教会的严密控制之下。
六、新行为主义教育
• 新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美 教育思潮。它是新行为主义这一现代心理学思想 在教育理论上的具体应用。新行为主义是由行为 主义发展而来的。主要代表人物是美国的托尔曼、 赫尔和斯金钠纳和加涅等。新行为主义强调组成 行为的目的,试图解决包括一切心理现象的复杂的 行为问题;主张一切心理活动都可以用行为来解释, 而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。 • 在新行为主义者中,对现代欧美教育思想影响最大 的是斯金纳 。
当代欧美十大教育思潮
张新悦
• 随着20世纪社会政治、经济和科学文化的 发展以及哲学思想的变化，特别是第二次 世界大战后，在欧美国家中先后出现了一 些新的教育思潮，对教育的理论或实际问 题作出各自的阐述。十大教育思潮，即改 造主义教育、要素主义教育、永恒主义教 育、新托马斯主义教育、存在主义教育、 新行为主义教育、结构主义教育、分析教 育哲学、终身教育、人本化教育等
主要理论观点
• (1)教育是按照“刺激———反应———强 化”的程序进行的。 • (2)学生的行为可以由外界引起和受外界的 控制。 • (3)学生的学习行为需要用教学机来强化。 • (4)教育研究应该以教和学的行为作为研究 的对象。
影响与评价
• 从某种意义上来讲,新行为主义教育也有助 于学习理论的发展,并为计算机辅助教学的 发展开辟了道路。但是,应该看到,即使在新 行为主义教育盛极一时的时候,就有人对程 序教学和教学机器提出了不同的看法,有人 认为成千上万的儿童每天在成千上万个房 间里跟成千上万架机器打交道中消磨时间 是一个可怕的前景,有人认为花钱费时的程 序教学在学校教育工作实践中应用是困难 的。
影响与评价
• 由于在“现代化”和“世俗化”的口号下, 新托马斯主义教育也注意ห้องสมุดไป่ตู้收其他教育思 想的营养,因此,它在欧美国家的一些学校里, 特别是天主教会的学校里曾产生了较大的 影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思 潮,新托马斯主义教育存在着连它自己也难 以自圆其说的矛盾,而必然陷入了窘境。
五、存在主义教育
九、终身教育
• 在现代欧美教育思潮中,终身教育是一种在国际上 具有重要影响的教育理论。20世纪50年代中期产 生于法国,60年代后在世界上得到了广泛的传播。 1965年12月,联合国教科文组织在法国巴黎召开了 国际成人教育促进委员会第三次会议。会上,法国 教育家朗格朗首次以“终身教育”为题作了总结 报告。这次会议被认为是“终身教育”走向世界 的开始。 • 主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗 格朗。
二、要素主义教育
• 要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教 育和“进步教育”的对立面而出现的，到50一60 年代中期成为了一种势力很大和影响很广的教育 思潮。1938年在美国成立的“要素主义者促进美 国教育委员会”是要素主义教育形成的标志。 • 代表人物：巴格莱 1938年发表《一个要素主义 者促进美国教育的纲领》。 • 第二次世界大战以后，特别是50年代中期以后， 为适应与苏联争霸的需要，要素主义教育在美国 教育界逐步占据优势。
影响与评价
• 20世纪50—60年代,结构主义教育思想引起了人们 的极大兴趣。它把认知发展与教育统一起来,为心 理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例, 并提出了一些值得研究的问题,对现代西方课程论 影响很大。由于结构主义教育思想力图从课程和 教材的改革着手寻找教育的对策,因此,它成为了 60年代美国课程改革的指导思想。 • 但是,结构主义教育的某些观点带有片面性,有的想 法也过于天真和理想主义,致使课程和教材的改革 偏难。然而应该指出,结构主义教育思想提出的关 于认知发展阶段以及与教育的关系理论,至今仍是 一个有待进一步研究和探讨的理论。
一、改造主义教育
• 改造主义教育20世纪30年代从实用主义教育和 “进步教育”中逐渐分化出来，到50年代已成 为一种独立的教育思潮。在现代欧美教育思潮 中，改造主义教育以实用主义教育的一个分支 而著称。 • 主要代表人物：美国教育家布拉梅尔德 • “改造”一词大致包含着三方面的意思:一是认 为改造主义教育是适应“改造的时代”的新的 教育理论，二是强调把“改造社会”作为教育 的根本目标，三是提出改造主义教育的使命是 对过去的教育理论的缺陷进行“改造”。
• 受语义分析学影响而形成的分析教育哲学 的特点:一是把教育概念的普通语言应用作 为分析的主要对象,以索尔蒂斯为代表;二是 把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对 象,则以彼得斯为代表。 • 注意正确使用教育的语言,应该作为认真地 进行教育哲学研究工作的第一步。在论述 教育问题时,应该尽量使语言合乎逻辑、明 白易懂。