幼儿早期阅读与识字大班

浅谈幼儿的早期阅读与识字教育[摘要]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。

因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

同时由早期阅读引发的幼儿的识字活动也是早期教育中极为关键的环节，这一环节直接影响了幼儿识字能力的培养。

本文我将把早期阅读教育和幼儿识字能力的培养结合起来进行讨论，旨在强调早期阅读教育的重要性，并结合自身的实践总结出了关于幼儿识字阅读的教学方法和幼儿识字能力培养的途径。

[ 关键词] 早期阅读识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系一、幼儿的阅读与识字教育第一部曲——早期阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期教育中的阅读教育问题，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

”（一）早期阅读的概念广义的阅读，通俗地解释就是读者对看到的语言文字符号的信息进行处理，然后达到理解的过程；狭义的阅读专指对书籍（纸质及电子书籍）的阅读这里所讲的阅读是狭义阅读。

对婴幼儿来说，他的阅读方式与成人有较大差别，即他们以听赏为主，同时，视觉阅读以图画为主。

因此，婴幼儿阶段阅读以图画书为主，因为图画书可以同时照顾到孩子两方面特征。

早期的年龄阶段基本的共识为0 到6 岁，即婴幼儿阶段，就是说早期阅读可以从胎教开始。

二）早期阅读的材料婴幼儿期接受的阅读材料，主要为历史类，文学类、语言类，科学类及益智游戏类卡片等，其中历史，语言及科学三类如具有故事性，孩子会更容易接受与记忆。

幼儿早期阅读活动方案一、现状1．幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍；2．早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性；3．大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标；4．现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准；二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本；三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。

二、措施：1.选择阅读内容以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容――儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学（详情见“推荐书目”），丰富幼儿的感知。

2．创设阅读环境（1）幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。

教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。

（2）创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”：每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等）每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容）每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”）每学年举办一次与阅读相关的亲子活动3．建立阅读关系（1）“师生互动”的阅读关系可以为幼儿创设与图画书上的书面语言信息进行充分互动的环境（如图书角、绘本创作区、故事表演区等），引导幼儿自主阅读，并对自己在日常生活中获得的零碎阅读经验加以提炼和深化，将早期阅读渗透于幼儿学习与生活的各个环节；也可以利用幼儿中午来园或晚上离园前的时间，教师讲述一个推荐故事或指导幼儿阅读图书，在轻松、愉快的亲密气氛中，引导幼儿听、说、读、思；（2）“亲子互动”的阅读关系鼓励亲子阅读，让幼儿在家长的陪伴下，使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。

大班社会领域我会读书和写字活动反思幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，这对他们的学习发展是十分有利的，教师只有深入接触，了解他们原有的知识经验和认知结构，就不难激发其内在的学习动机，在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。

经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会：一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。

1、为幼儿创设图书角或图书架。

根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。

每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。

2、创设阅读环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探索角”中。

幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。

3、创设阅读活动区域角。

阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。

二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。

它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。

因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

三、组织幼儿阅读活动时，要注重整合。

幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应该让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。

这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思维。

四、组织幼儿阅读活动时，注重早期阅读的兴趣和习惯的培养。

大班阅读识字教案教学目标：1. 提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣；2. 提高学生的识字能力，让学生能够掌握一定数量的常用汉字；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点：1. 学生阅读理解能力的培养；2. 学生识字能力的提高；3. 学生合作能力的培养。

教学准备：1. 大班教室；2. 相关阅读教材；3. 单词卡片。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 教师将一本精选的绘本放在桌上，向学生展示绘本封面，并向学生介绍绘本的故事梗概；2. 引导学生观察绘本封面上的图片，让学生猜测故事的内容。

步骤二：阅读练习（15分钟）1. 教师将绘本逐页呈现给学生，每一页读两遍，并附带图片指引；2. 在每一页的末尾，教师将一些与故事相关的单词写在黑板上，并解释其意义；3. 让学生重复跟读单词，并尝试借助图片和上下文理解单词的含义；4. 随机选择学生回答与故事相关的问题，鼓励学生用简洁的语言回答。

步骤三：识字练习（15分钟）1. 教师将识字卡片在黑板上展示，并解释每个单词的意义；2. 请学生模仿教师的发音，并重复读出卡片上的单词；3. 随机选择学生回答与课文相关的词语。

步骤四：合作活动（15分钟）1. 将学生分成小组，每组4-5人；2. 每组给出一份阅读材料，要求学生合作阅读，并根据问题回答材料内容；3. 鼓励学生在小组内互相讨论，帮助解答问题。

步骤五：集体分享（10分钟）1. 每个小组选择一名代表，向全班介绍他们的阅读材料和回答的问题；2. 班级其他学生可以提问，分享对其他小组的意见和观点。

步骤六：总结和评价（5分钟）1. 教师对本节课进行总结，强调学生在阅读和识字方面的进步；2. 教师对学生的笑容和表现给予积极的评价和鼓励；3. 教师鼓励学生在家继续阅读和识字练习，提高阅读能力。

教学延伸：1. 引导学生积极参与课外阅读，推荐有趣的绘本和故事书；2. 给学生发放识字卡片，鼓励他们独立学习和复习识字；3. 家长配合，定期检查学生的阅读和识字情况。

早期阅读为幼儿提供阅读图书的经验，是幼儿从口头语言向书面语言过渡期不可缺少的活动。

早期阅读教育不只是教会幼儿看书或识字，而且是要培养幼儿自主阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能。

通过挖掘有效的教师支持策略，力求通过教师的支持、帮助、鼓励、推进，使教师成为幼儿早期阅读真正的支持者、合作者，把早期阅读的教育过程变成教师和幼儿共同建设、积极互动的过程。

激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移至其他活动的能力，养成良好的听、说、读、写习惯，提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。

一创设自主阅读的环境1．各种类型的幼儿文学读物阅读区是幼儿自主阅读的主要环境，对幼儿早期阅读行为的发展起着重要作用，早期阅读首先要有适合幼儿年龄特点的良好的阅读材料。

在阅读区存放了各种类型的阅读材料，以敞开的形式向幼儿开放，图书投放时，把书分门别类，并做标签，便于幼儿选书及自由取放，这些材料包括图画书、故事书、工具书、幼儿自己制作的图书等。

为保证幼儿对图书的兴趣，我们定时更换图书，并建议幼儿自己带书来幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材、不同类型的读物。

2．游戏性的阅读活动材料语言棋、拼图讲述、排图讲述、自编图画故事书、诗配画、字词接龙等，这些可操作、富有游戏性的材料符合幼儿阅读的需要，幼儿可运用不同的材料进行阅读活动，从而有效地发展幼儿的阅读能力。

如自编图画故事书：幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

3．阅读区中幼儿的分享和交流阅读区是幼儿自主阅读、分享和交流的空间。

如在一次区域活动中，郭滢熔小朋友的语言表达能力不强，她喜欢语言棋的游戏，能理解图的内容，在引导下也能了解讲述的几个要素，但她的想象不够丰富，因此，我通过同伴榜样的作用，请荧荧小朋友和她一起讲述，荧荧小朋友的语言表达能力较好，语言完整连贯，词汇和想象力丰富，在游戏中有时她们会讲述同一幅图片，荧荧丰富的讲述给了郭滢熔小朋友启发。

浅谈幼儿园大班早期阅读幼儿园大班早期阅读的研究，对于大班幼儿实施早期阅读是十分有效的。

通过幼儿园大班早期的阅读，可以帮助幼儿更好的成长。

幼儿园大班早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。

一、选择丰富的阅读材料（一）生活中阅读内容的挖掘在我们生活中有无数值得孩子去阅读的内容，大班期正是孩子渴求和认识事物的最佳时期，熟悉的生活内容可以提高幼儿对事物的认知能力和阅读的兴趣。

自然角正是孩子认识生活的一个有效载体。

在我班的自然角中有着许多贴近幼儿生活的丰富多彩的阅读元素、阅读内容。

比如在容器上，我们贴上文字标签，让孩子边观察边认读。

每天一大早，孩子来园后的第一件事就是照顾自然角中的小生命。

他们一边换水喂食一边说着“黄豆、绿豆、小乌龟、小金鱼……”还会互相交流：“这是“乌龟”的“乌”，我妈妈教我写过的，它比“小鸟”的“鸟”少一点!”在听他们轻松、愉快、自然的交流中，我忽然开朗，这不是一个很好的阅读内容吗?孩子们通过自主的观察和分析，了解汉字的结构，分辨字型相近的字，探索汉字奥秘，激发幼儿在生活中认字的兴趣。

同时还组织孩子们一同观察和阅读每周的自然角记录，通过记录者的介绍，大家的观察提问，一起相互讨论、解决问题等方式，让孩子们了解了动植物成长的过程，激发幼儿观察事物与阅读的能力。

（二）幼儿阅读兴趣的关注随着幼儿阅读能力的提高，他们的兴趣更具广泛性、多样性和多变性，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化，教师在投放大量新奇、多变的阅读材料的同时，要密切关注幼儿的兴趣点。

（三）幼儿自带图书的选择幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。

儿童早期阅读调查汇报一、调查目的：了解初期我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育工作思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿需要进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。

二、调查对象和方法：本调查随机抽取区实验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长(其中小班30名、中班30名、大班30名)。

采用的调查方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育工作观念,对幼童功能早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等这方面的情况。

2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等这方面的情况。

三、调查结果和分析：1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用;8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期家长阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。

2、家长对思想体系阅读的作用和教育思想、目标的认识不足：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。

这是和整个幼儿期教育战略目标相吻合的。

调查的结果却表明家长对思想体系阅读的作用和教育思想、目标的认识不足。

如表一：家长认为孩子一定爱读的书籍种类：类别人口比例凡是有益孩子成长的书8%没有哪一本书使孩子一定要读的26%科普读物、智能训练类图书40%情节类图书和儿童刊物26%由此表可见：(1)最大比例人群----40%的家长认为，智力发展是幼儿期最主要的内容。

(2)26%的家长童书认为孩子要看儿童刊物及故事书。

这其中以低大学本科家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。

(3)另26%的家长认为没有哪一本书是一定要读的，这其中高、底学历的家长都有。

他们认为孩子成长顺其自然，没有必要性加予引导。

(4)只有8%的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。

这部分家长有比较正确的教育观念和明确小朋友的教育目标。

一、阅读总目标：1、让幼儿喜爱阅读识字，并建立一整套阅读识字的常规（取书、翻书、指字、和还书），养成良好的阅读习惯，自主阅读的能力。

2、对图画感兴趣，能清楚地表达画面上有什么、是什么。

3、能用普通话有表情地朗读儿歌。

4、喜欢识字游戏，独立（或在帮助）成功地指认生字、词。

5、在日常生活中，对常见的符号、标志和文字，能理解意思并解读转译，逐步提高幼儿的阅读理解、受、欣赏和表达等综合能力。

6、教师通过提问、扩充词汇等，促进孩子思维发展。

7、兴趣，参与，成功；更大的兴趣，更积极的参与，更多的成功。

二、各年龄段达成目:1、托班（24——36月）：（1）、有摆弄图书的意识，在成人的指导翻阅图书。

（2）、手指点读图片、周围事物等。

（3）、每课时掌握三个字。

一周掌握六个字，一学期掌握100多个字，2、小班：（1）、喜欢看图书。

（2）、初步接触常见的符号。

（3）、能有顺序的一页页翻书，用手指点图画内容及文字。

（4）、学习取放图书和正确的拿书方法。

（5）、能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字（6）、一课时掌握两个词语，两个单字。

一星期掌握12个字，一学期掌握252个字。

3、中班：（1）、喜欢看书，讲故事。

（2）、能独立仔细地阅读。

（3）、喜欢收集已识汉字，询问生活中遇到的汉字。

（4）、能正确的地翻看图书从前到后，从左到右。

（5）、能主动的复述表演故事。

（6）一课时掌握三个词语，两个单字。

一星期掌握16个字，一学期掌握350个字。

4、大班：（1）、能积累较多的好词好句，积极迁移运用。

（2）、运用语言描述图画故事，书写简单的常见的独体字，表演故事。

（3）、积极参与文学活动，对学习阅读文字积极投入。

（4）、理解倾听，掌握倾听内容，联系上文的意思。

（5）、注意力集中坚持看完一样，再看一样。

（6）、一课时掌握四个词语,两个单字,一星期掌握20个字,一学期掌握400多个字.。