化学教学中如何转化“学困生”

高中化学学困生的成因与转化在高中阶段，化学是一门涵盖知识面广、理论深、实验多的科目，因此对许多学生来说，化学课程往往会成为学习中的一个难点，甚至成为学困生的原因之一。

那么造成高中化学学困生的成因是什么？又该如何转化这些学困生呢？一、成因分析1.知识积累不足在化学学习过程中，学生需要掌握大量的化学知识，包括化学元素、化合物、离子、有机化合物等等。

而许多学生在初中阶段对化学知识的积累并不充分，这导致了在高中化学学习阶段起步时就处于一种知识匮乏状态，难以理解和掌握学习内容。

2.缺乏学科理解3.实验操作不熟练化学是一门实验性科学，实验操作在化学学习中占有重要地位。

许多学生在实验操作方面没有足够的经验和熟练度，导致实验结果的不准确，不能够从实验中得到有效的数据和结论，这就大大影响了学生对化学的理解和掌握。

4.学习兴趣不高化学知识内容繁杂，枯燥，对于许多学生来说，学习化学可能并不是一件有趣的事情。

缺乏学习兴趣也是学生学习化学时遇到的困难之一。

二、转化措施1.补充基础知识对于化学学困生来说，首先需要补充基础知识。

可以通过专门的教师辅导、补习班等途径来进行辅导和补习，巩固基础知识，为后续的化学学习打下坚实的基础。

在学习过程中，要培养学生对化学学科的理解和思考，可以通过讲解思路、引导分析等方式来提高学生对化学学科的理解和学科认识。

3.加强实验训练实验是化学学习的一个重要环节，学生需要通过不断的实验训练来加强实验操作的熟练度和经验。

学校可以加强实验教学环节，为学生提供更多的实验机会，以提高学生对化学学习的实践能力。

为了增加学生对化学学习的兴趣，可以通过创设丰富多彩的学习环境，进行化学实践活动、化学知识宣讲等形式，激发学生对化学学习的兴趣。

5.引导学生积极思考在教学过程中，教师应该引导学生积极思考，激发他们的主动性和创造性，让他们在学习化学的过程中能够进行积极的思考和实践。

通过这样的方式，可以提高学生对化学学科的认识和理解能力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

化学教学中转化学困生的有效尝试一、讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法，同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀……大道理。

面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个概念没记住，还是一些重点知识没有理解透彻等。

找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。

这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。

暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。

正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。

二、要明确告诉学困生：只要按照老师的这一方法学习，短期内就会有明显的进步要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少学困生这样认为）。

不要把验证进步的期限超过三个月，这样学困生会觉得太久。

测试之后一定要及时与学困生共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。

因此在每一次周练、月考中，凡是成绩在后15名的同学，对他们进行有目的、有计划的“补差”：“以‘情’为先导、‘爱’为桥梁、‘疏’为手段的方法”，对学困生的辅导做到耐心、细致，帮助他们选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学困生在每次考试中有所进步。

我们能让其他学科比较薄弱的同学，而化学能让他考到85分以上，以此来增强他们学习的信心。

如我班的顾小亮同学，分班时为班级倒数第三名，英语非常差，每次考试50多分，我找他多次谈心，要树立起学习的信心,帮其确定学习的方法。

在中考中他以553分升入高中，化学考了87分，英语也考了89分，进步非常大，像这样的例子还有很多。

我们心中的学困生，其实也是每个家庭的希望，他们也有自己的目标和理想，对待他们，要耐心细致：能拉一把的就拉一把，尽量不让一名学生掉队，不能让他们输在学化学的起跑线上，让他们从老师身上切实享受到他们应该得到的一份关爱。

浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。

学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。

二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。

这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。

但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。

(2)偏科型的。

这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。

这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。

(3)整体困难型的。

这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。

面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。

据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。

初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。

本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。

学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。

经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。

2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。

3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。

解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。

通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。

2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。

同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。

3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。

例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。

成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。

他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。

通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。

结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。

通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。

让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。

在高中化学教学中学困生的转化策略摘要：现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。

如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。

关键词：化学教学；学困生；教学策略当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。

一、学困生的类型根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：1 学力不足型这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。

她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。

2 非智力影响型这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。

对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。

特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。

另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。

3 整体性困难型这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。

这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。

他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例一、前言化学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的逻辑思维和实验操作能力有较高的要求。

在教学中总会遇到一些学困生，他们对化学学习缺乏兴趣，容易放弃，在考试中成绩不理想。

如何帮助这些学困生找回学习的乐趣，提高学习的主动性和主体性，是一项重要的教育工作。

本文以九年级化学教学中的一个学困生为例，讲述了他在老师和同学的帮助下，由一个不合格生逐步成长为一个合格生的转化过程，旨在探讨如何通过有效的教学手段和个性化的帮助，帮助学困生实现学习的转化，挖掘他们的潜能。

二、案例分析小明是一名九年级学生，性格内向，学习态度不积极。

他在化学学习上总是处于望而生畏的状态，对于复杂的化学公式和实验操作常常感到困惑，学习自信心不足，成绩一直不理想。

在一次化学小测验中，小明的成绩只有30分，成为了班级中的学困生。

在意识到小明学习上的困难后，化学教师张老师开始着手帮助他。

张老师第一步是仔细了解小明的学情，发现他在课上总是缺乏注意力，对于课堂上讲解的知识点不够理解。

张老师决定采用个性化的帮助方式，找到小明的学习短板，并针对性地给予帮助。

张老师首先与小明进行了一次深入的谈话，了解他对化学学习的态度和困难所在。

小明坦言，自己对于化学学习缺乏兴趣，感到困惑的地方太多，学习的压力很大。

张老师耐心倾听并鼓励他，在谈话中发现了小明学习的心结所在。

接下来，张老师从知识点的讲解和实验操作两方面着手，通过精心设计的教学方案和个性化的辅导，帮助小明渐渐克服了学习的困难。

在知识点的讲解上，张老师突出重点，强调基础知识的重要性，同时注重知识点之间的联系，让小明在理解的基础上建立知识体系，从而提高学习的自信心。

在实验操作上，张老师安排了小明与其他同学合作进行实验，让他体验到化学实验的乐趣和实践的重要性。

除了教师的帮助，同学们的帮助也起到了关键作用。

班上的一些活跃同学主动帮助小明，组织小组学习，相互讨论，互相帮助，提高了小明的学习积极性。