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探索成才途径转化初中化学学困生自从2000年参加工作以来，在十几年的教学生涯中，我所教授的学生成百上千，但总是有一部分学习困难的、成绩不理想的学生，这部分学生就是常说的“学困生”。
学习困难的学生在课堂中的存在，经常会影响课堂教学效果，甚至会使教师的努力落空。
初中“学困生”是如何形成的？如何改变？这是我们每个教师都必须面对和思考的严峻问题。
下面结合我的化学教学实践，并通过对一些学生观察、谈话、调查、分析，探索成才的途径，以使“学困生”真正成才。
“学困生”可以分为三类：（1）智商高，反应快，接受能力强，先天条件非常好，由于家庭教育环境、周围环境的影响，导致纪律性差、学习自律性差，成绩不太理想，这种情况多数存在男孩中。
这部分学生特点是学东西快，也忘得快，喜欢有趣的东西，注意力集中不持久，容易转移，投入在学习上的时间太少了。
（2）由于先天条件导致在学习过程中存在严重的偏科，有的学生形象思维能力特别强，学习理科就比较吃力，这部分学生的特点是想学、也在努力学，但由于对化学不感兴趣，学不进去，甚至放弃学习，常见的原因是学习方法不对头。
（3）由于智商原因，导致学习困难，这种情况的学生只有极少数。
从学困生的情况分析可知，真正导致学生学习困难的原因智力因素不是主要的，主要还是非智力因素。
非智力情况主要有以下表现：学生发展中教育不好的习惯有：（1）学习自律性差。
学生通常不在课堂上做笔记，分心，爱搞小动作，甚至上课讲话；作业不认真或抄袭或不做，由于积累了太多不会的课程，学习越来越难，甚至自暴自弃。
（2）家庭教育问题。
有一些家长脾气暴躁，总认为棍棒底下出孝子，对孩子的管理过于严格，使孩子对学习失去了兴趣。
还有些家长由于工作太忙，疏于对孩子的管理。
（3）学生自控能力差。
学生面对形形色色的诱惑控制不住自己，对学习不重视。
如初中的男生会在玩网络游戏中不能自拔，女生则喜欢上网聊天。
（4）学习的方式。
一些学生刚开始时对化学这门新学科会踌躇满志、充满信心，但当学习到具体的、抽象的知识特别是分子、原子（如原子的原子结构、概念、化学式）时，开始有恐惧情绪，学习化学的信心逐渐丧失，导致成绩越来越差。
浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。
学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。
二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。
这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。
但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。
(2)偏科型的。
这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。
这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。
(3)整体困难型的。
这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。
面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。
据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。
初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。
本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。
学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。
经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。
2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。
3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。
解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。
通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。
2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。
同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。
3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。
例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。
成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。
他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。
通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。
结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。
通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。
让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。
对初中化学教学中学困生的思考摘要:初中生中普遍存在学习困难生,学困生是指智力正常,但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求的学生。
通过近几年对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析,探讨学困生形成的原因,寻找教育的方法,减少学困生。
关键词:学困生特点成因对策1 引言我国目前已实施九年制义务教育,任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。
不过,全国各地不同学校的学生学习水平存在较大差异,即便同一班级的学生学习水平也参差不齐,所以一定数量学困生的存在是很自然的,这会影响整体教学质量。
因此,减少学困生、转化学困生,是提高整体教学质量的重要内容。
下面我结合初中化学教学,谈谈自己在这方面的体会,以求抛砖引玉。
2 正文2.1 形成一些化学学困生的原因2.1.1 主观和客观原因学生升入初三后,往往在暑假补课时,就开始接触一门新的学科——化学,由于是补课形式,并且是两节课或三节课连上,学生思想重视不够,若再加上教师准备不充分(备课和实验),一些化学实验和分组实验各探究实验无条件或无时间去做。
学习化学就没有一个良好的开端,新鲜感随之消失,给今后的学习造成不良影响。
虽然学生接受教学的能力并不弱,但对学习化学已经不感兴趣,怕苦畏难,缺乏远大理想和进取心,放任自流,形成了化学学习低下,行为习惯落后。
从而形成一批学困生。
2.1.2 社会和家庭原因社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。
一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后,沾染上了不良习气和不良的行为,不思学习,贪图享乐,厌学逃学,也有一些学生由于家庭有缺陷,父母离异或有一方或双方亡故;父母管教失当,或娇生惯养,或期望值过高;家庭学习环境恶劣或经济困难;部分先富起来的家庭物质超前消费,追求享受、孩子无心向学,家有田地的农户或有摊点的个体户,农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工,影响学生的正常学习。
2.1.3 现实原因学校教育的失败是学困生的直接成因。
高效课堂下怎样转化学困生的几点思考摘要：教学工作中学困生的存在是普遍现象，有的是单科型学困生，也有的是全科学型困生，九年级化学课中的学困生也不少见。
学困生的转化是科任教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，采取积极有效的措施，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
关键词：化学教学学困生思考近几年在各校流行一种新的术语，谓之“学困生”。
学困生其实只是学习成绩暂时落后的学生，这类学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同班同学，不能达到预期的学习目的。
在现实中，有的学困生是单科的，也有部分学困生是全科的，九年级化学课中的学困生也不少见。
学困生的转化是科任教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
下面我结合九年级化学教学，谈谈自己对九年级化学教学中转化学困生的几点思考。
一、形成化学学困生的原因1、主观原因。
义务教育阶段的学生只有在九年级才第一次接触到化学课，对新学科比较陌生，部分学生不能引起足够重视，缺乏学习兴趣，越落越远，影响了后继学习。
2、客观原因。
首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。
其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、化学学困生的类型及表现1、暂时较差型。
这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。
之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。
2、偏科型。
这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。
初中化学教学中学困生的成因及应对策略“后进生”，拿教育家魏书生的话讲即是“后来进步的学生”。
现在总能听到许多老师“叫累连天”，每天加班加点地努力教学生，可班上还是有很多的“学困生”，于是又不断抱怨现在的学生难教，而很多学生又抱怨现在的课难学，如初三才增加的化学这门课就有许多学生反映难学。
那么造成中学化学学习困难的原因是什么，又有什么应对策略，笔者就自己平时的一些教学反思和心得和大家一起探讨。
一、中学生学习化学困难的原因1.心理障碍（1）意志障碍心理学认为意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行为，进而实现目的的心理活动。
其突出表征为“自觉地确定目的并为实现目的而克服困难。
”但化学学困生的表现却正好相反，他们表现为：化学学习目的不够明确，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，往往不能自觉坚持学习，且学习化学时有畏难情绪，缺乏钻研精神。
（2）注意障碍注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
学生的有意注意是保证学生能有效接受教学信息的前提，学生的注意不稳定和指向不集中，不持久，就使得思维易被非主要因素牵制而偏离主题。
由于受应试教育影响，许多学生“身陷题海”，课间不休息，晚上开夜车，不注意自我调节，身心俱疲，致使上课时有意注意不能持久，听课效率不佳，随即又影响课后解题速度、质量，如此恶性循环，久而久之，就对化学学习产生厌倦，消极甚至反感的心理状态，从而形成心理障碍。
（3）情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体验。
能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生某种肯定的情感，反之就会产生否定的情感。
现在有许多学生抱着“为老师学，为家长学”的学习态度，而我们有些家长和老师忽略了孩子的实际情况和个体差异，对孩子所订的学习目标过高，而当孩子达不到我们的要求时，又不注意教育方法，不加以正确引导，动辄打骂，或进行讽刺、挖苦。
此时，我们的学生不但品尝不到成功的喜悦而屡遭失败，情绪处在波动甚至是低落期，然后对家长老师的态度也产生了抵触情绪，出现了“你要我学，我偏不好好学”的想法，对化学学习也出现了厌学情绪，并且问题也越来越大，进度也越来越跟不上。
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例一、前言化学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的逻辑思维和实验操作能力有较高的要求。
在教学中总会遇到一些学困生，他们对化学学习缺乏兴趣，容易放弃，在考试中成绩不理想。
如何帮助这些学困生找回学习的乐趣，提高学习的主动性和主体性，是一项重要的教育工作。
本文以九年级化学教学中的一个学困生为例，讲述了他在老师和同学的帮助下，由一个不合格生逐步成长为一个合格生的转化过程，旨在探讨如何通过有效的教学手段和个性化的帮助，帮助学困生实现学习的转化，挖掘他们的潜能。
二、案例分析小明是一名九年级学生，性格内向，学习态度不积极。
他在化学学习上总是处于望而生畏的状态，对于复杂的化学公式和实验操作常常感到困惑，学习自信心不足，成绩一直不理想。
在一次化学小测验中，小明的成绩只有30分，成为了班级中的学困生。
在意识到小明学习上的困难后，化学教师张老师开始着手帮助他。
张老师第一步是仔细了解小明的学情，发现他在课上总是缺乏注意力，对于课堂上讲解的知识点不够理解。
张老师决定采用个性化的帮助方式，找到小明的学习短板，并针对性地给予帮助。
张老师首先与小明进行了一次深入的谈话，了解他对化学学习的态度和困难所在。
小明坦言，自己对于化学学习缺乏兴趣，感到困惑的地方太多，学习的压力很大。
张老师耐心倾听并鼓励他，在谈话中发现了小明学习的心结所在。
接下来，张老师从知识点的讲解和实验操作两方面着手，通过精心设计的教学方案和个性化的辅导，帮助小明渐渐克服了学习的困难。
在知识点的讲解上，张老师突出重点，强调基础知识的重要性，同时注重知识点之间的联系，让小明在理解的基础上建立知识体系，从而提高学习的自信心。
在实验操作上，张老师安排了小明与其他同学合作进行实验，让他体验到化学实验的乐趣和实践的重要性。
除了教师的帮助，同学们的帮助也起到了关键作用。
班上的一些活跃同学主动帮助小明，组织小组学习，相互讨论，互相帮助，提高了小明的学习积极性。
面向全体学生谈
初中化学教学中学困生的转化与评价
汪俊洪大
观区十七中学
摘要：学的生发展是化学课程的出发点和归宿,然而我校地处城乡结合部，学生来源复杂和不理想，大部分学生学习行为习惯不好，另外家庭教育远不能和城里学生比。
到了初三时学困生较多，所以如何转化学困生是本人的当务之急。
,本文结合自己在初中化学教学实践,探讨如何有效减少学困生的教学策略。
关键词:学困生,转化，评价。
化学新课程提出要面向全体学生，注重素质教育。
然而由于种种原因总有一部分学生在学习中表现较差，这些学生有时甚至被遗忘,成为化学学习中“学困生”,这种现象尤其在农村初中中又是普遍存在的,如何减少学困生也一直是我努力的方向。
下面结合教学实践，谈一下我的看法。
一、关注学困生,激发学习信心
要关注学习有困难的学生。
初中化学教师应时刻告诫自己:没有理由让一个初中生认为自己学不好化学,或让其认为自己是化学学习的差生；要让每一个学生在化学学习中获得被关心的体验,充满自信的体验和学习成功的体验。
(一)多方面,多途径了解学困生
造成学生学习困难的原因是多方面的,并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。
学困生与其它学生一样,有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。
由于在学习上经常处于低成就,使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥，情绪非常低。
因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。
有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。
特别是学困生,更需要教师的鼓励和肯定。
当他们进步时，应该及时给予表扬。
只要学困生接受了教师，那就会调动起他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。
所以，老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处，经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。
让他们保持积极向上的心态去面对学习,促使他们产生学习化学的兴趣。
（二）平等、宽容对待学困生
对于化学教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题,教师们也尽力这样做了。
但是勿庸讳言,我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学生,而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。
在课堂上优秀的学生反应快,我往往不由自主地表扬他们,而那些学困生化学基础相对薄弱，在课堂上往往不敢发言，即使发言还经
常出错,于是我脸上就可能会流露出不太高兴的神色。
那些学生看到我脸色就越发害怕,有话不敢说，有问也不敢提,对学好化学就更没有信心了。
那时我自己心里还常自我安慰:这些学生本身学习基础差,其他学科也不好,学不好化学是很正常的。
可过了一段时间，有一件事让我的教学态度和方法发生了很大的变化。
那天心血来潮问了学生这样一个问题:课堂上老师忽视你,你会如何应对？
学生甲：反正老师在课堂上不叫我回答问题,我也索性不准备那个讨论的话题了。
学生乙：反正老师叫不到我,若叫到了，看同桌的答案,应付一下就是了。
学生丙：老师总叫那些化学成绩好的回答问题,叫到我了,我也不回答。
学生们的回答对我触动很大，是呀,这些学生少有在课堂上发言和表现的机会，即使老师给他们机会,倘若他们表现不好,就会受到老师的白眼和同学的嘲笑,他们的压力是可想而知的。
渐渐地,这些学生对化学学习失去了信心,感到失望和沮丧,从而失去了学习化学的动力，他们的成绩也就越来越差了。
这种现象不仅损害了教师在学生心目中的形象,损伤了学生学习化学的积极性,也影响了班级的凝聚力和团结互助精神。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此在以后化学教学中我努力做到要面向全体学生,给每个学生平等的地位，在教学
过程中，兼顾到每一位学生,特别是那些“弱势群体”,应给予更多的鼓励和支持，比如在一些分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角，让其他学生做配角,而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。
当然教师还要充分考虑学生的心理,承认学生之间的差异，并能为此而预设教学,因材施教，重在激励,鼓励他们大胆走上课堂交流的舞台，增长自觉学习的动力,从而在学习中得到更快的进步。
人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。
在化学教学中,特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态,细心呵护他们学习化学的积极性,对于学生出现的小错误切不可急于纠正，务必在一定限度内给于宽容。
宽容不但可以避免师生间的磨擦,而且还可以大大保护学困生的自尊心和学习积极性。
研究表明,在自尊受到保护和鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。
学困生不是与生俱来就是差的，只是在学习的环节中暂时落后而已，他们也想赶上来,他们更需要支持。
而对他们的宽容是他们学习的动力。
在教学中,我会常常走到他们的身边，面带微笑地倾听他们的发言,就算有错也不会当着同学的面纠错。
从而保护他们的自尊心，使他们能大胆求助和大胆发言。
(三）用爱心疏导学困生
教育的本质是激励和唤醒。
由于学困生在学习过程中学习效果不明显,因此挫伤了学习的积极性，久而久之产生了学习焦虑，这时教师就要进行及时沟通和疏导,鼓励他找回到自信，让学生看到自己在
小老师按照实际情况,在相应的表现一般、表现一般、表现很好的下面打勾,在备注栏内可写学生的具体情况，在归定的时间交给化学老师,这样老师就可以时时刻刻了解学困生的情况，并能有针对性进行指导。
（二)通过小组合作提供展示机会
学困生由于学习成绩落后而失去学习信心,又由于课前准备不足、对已学知识遗忘过快、怕犯错和怕丢面子等原因使得他们在课堂上保持沉默,很少参与,运用化学的机会也随之减少。
因此就需要老师和同学的帮助和支持,而小组合作是最有效的方式之一。
在课前化学教师为学困生安排在合适的小组,同时指定组长在合作中对学困生进行鼓励和帮助。
在课堂上教师向学困生小组倾斜，在练习、分组讨论时,让有学困生的小组优先回答，并给予所在小组奖励。
在这样的小组中,学困生不再沉默,不再作他人的陪衬，他们也不再害怕，他们也愿意分享成功的喜悦。
(三)布置多样化的作业,培养学习习惯
学困生，由于习惯差,自制力差,所以经常会找借口,“作业忘了”，“作业不见了”,主要原因是不喜欢常规作业。
那么教师可以布置一些灵活的作业,如完成一周作业，就奖励下周作业减半。
通过这种方式鼓励学生完成作业，并养成及时复习和预习的好习惯。
三、评价让学困生树立信心,实现自己的价值
评价的目的是使学生学会分析自己的进步与不足，明确努力的方向,树立信心,使学生养成良好的学化学习惯。
因此教师可以通过多元化的评价让学生看到自己的价值。
（一）教师评价
每一位学生都期待得到教师的肯定,教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值。
学困生由于在学习上低成就,因此他们看不到自己的长处，那么教师就要更加关注他们。
当他们成功时,就不要吝啬一句鼓励和表扬的活、或翘一下大拇指;在课堂上用眼神鼓励他们,用语言激励他们，用手势引导他们开口说化学；在批作业时，写上简短的话语或符号鼓励他们，让他们感受到到教师的关注、爱护和欣赏之情。
(二）团队的评价
在课堂上教师不可能同时注意每一位学生的课堂表现，因此课前就要有目的分成几个团队(每个团队都有学困生)。
每个学生都是团队重要的一员,学困生也是一样,他们不是孤立存在的,每个都有自己的任务，都要发挥自己的作用。
活动结束后，由组长在团队成员中评分。
在实际教学中,我常让每队队长负责，然后由课代表记录并奖励一个贴星。
通过这种方式，每个学困生都能动起来，在一次次的成功与收获中进步,并进入良性循环。
实践证明,上述做法使学困生进步了，学困生也日渐减少了。
但是让所有的学困生再次喜欢化学,期盼化学课不是一件简单的事情,它是一项具大的工程，并贯穿整个化学教学过程，让后进的学生进步,让进步的学生寻求更高的目标，这对化学教师提出了更高的要求。
要
求教师有持久的爱心、恒心、耐心关爱后进生，同时寻找一切可以帮助他们的教学方法鼓励他们不断地进步再进步。
古人云:“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾,功在不舍”。
学习也是一样的，学困生要认识到自己的错误,今后要养成良好的学习习惯，脚踏实地,一步一个脚印地学。
教师也在实际教学中认真、耐心细致地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也能考出好的成绩。
就让我们带着信念去追求，带着希望去寻找,带着爱心去探索，带着自信上路吧，前方的路，远远没有尽头。
安庆第十七中汪俊洪
201２．12。
