化学教学中转化学困生的尝试

高级化学学困生转化案例与反思1. 案例描述由于化学学科的复杂性和抽象性，某学生在高级化学课程中遇到了研究困难。

学生在理解和应用化学理论方面遇到了困难，同时也缺乏实践操作的经验。

他的成绩下滑，自信心受挫，对化学研究逐渐失去了兴趣。

2. 解决方案为了帮助这位学生克服研究困难，以下是一些解决方案的建议：2.1 个性化指导为学生提供个性化的研究指导，包括与教师的一对一辅导和答疑时间。

通过了解学生的研究风格和困难点，教师可以针对性地提供帮助和建议。

2.2 强化实践操作针对学生缺乏实践经验的问题，增加实验课的数量和实践操作的机会。

通过亲自动手进行实验操作，学生可以更直观地理解化学理论，并加深对知识的记忆和理解。

2.3 建立研究小组鼓励学生与同学建立研究小组，共同解决问题和互相研究。

研究小组可以提供对话讨论的环境，让学生能够分享彼此的理解和策略。

2.4 多样化研究资源提供多样化的研究资源，包括教科书、参考书、研究视频等。

这样学生可以从不同的角度和方式研究化学知识，以找到适合自己的研究方法。

3. 效果和反思经过实施上述解决方案，这位学生逐渐克服了研究困难，取得了明显的进步。

他的成绩稳步提升，自信心也得到了恢复。

同时，学生恢复了对化学研究的兴趣，并表达了对化学学科的更深入探索的愿望。

在这个案例中，个性化指导和强化实践操作被证明是最有效的措施。

通过个性化指导，学生得到了针对性的帮助，并获得了更好的研究体验。

通过强化实践操作，学生能够更深入地理解和应用化学知识。

然而，这个案例也提醒了我们化学教育的改进空间。

我们应该更注重实践操作，使学生能够更早地接触到实验课程，并培养实践操作的能力。

另外，提供多样化的研究资源和鼓励研究小组的形成，有助于学生全面发展和合作研究的能力。

4. 结论通过个性化指导、强化实践操作、建立研究小组和多样化研究资源等措施，化学学困生可以克服困难，取得进步。

同时，这也提醒了我们在化学教育中需要注重学生的实践操作和综合能力培养。

化学教学中转化学困生的有效尝试一、讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法，同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀……大道理。

面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个概念没记住，还是一些重点知识没有理解透彻等。

找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。

这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。

暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。

正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。

二、要明确告诉学困生：只要按照老师的这一方法学习，短期内就会有明显的进步要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少学困生这样认为）。

不要把验证进步的期限超过三个月，这样学困生会觉得太久。

测试之后一定要及时与学困生共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。

因此在每一次周练、月考中，凡是成绩在后15名的同学，对他们进行有目的、有计划的“补差”：“以‘情’为先导、‘爱’为桥梁、‘疏’为手段的方法”，对学困生的辅导做到耐心、细致，帮助他们选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学困生在每次考试中有所进步。

我们能让其他学科比较薄弱的同学，而化学能让他考到85分以上，以此来增强他们学习的信心。

如我班的顾小亮同学，分班时为班级倒数第三名，英语非常差，每次考试50多分，我找他多次谈心，要树立起学习的信心,帮其确定学习的方法。

在中考中他以553分升入高中，化学考了87分，英语也考了89分，进步非常大，像这样的例子还有很多。

我们心中的学困生，其实也是每个家庭的希望，他们也有自己的目标和理想，对待他们，要耐心细致：能拉一把的就拉一把，尽量不让一名学生掉队，不能让他们输在学化学的起跑线上，让他们从老师身上切实享受到他们应该得到的一份关爱。

关于谈化学教学中学困生的转化化学作为一门基础科学，涉及到广泛的知识内容和数学运算，因此学习化学对学生的学习能力和思维能力要求较高。

在化学教学中，经常会遇到一些学习困难的学生。

如何转化这些学困生，帮助他们成功走上学习化学的道路，是化学教师需要思考的一个问题。

首先，在化学教学中，我们需要注意学习能力较低学生的课程安排。

学习能力较低的学生通常需要更多的时间来掌握基本概念和知识点。

因此，在课程安排上，我们应该注意减少每节课的内容量，将课程分解为小模块，每次只教授一到两个知识点。

这样可以减少学生的负担，方便他们更好地掌握所学知识。

其次，我们应该注重化学教学中的案例教学。

案例教学可以通过具体的实例来帮助学生深入理解学习内容。

对于学习困难的学生，案例教学可以起到事半功倍的效果。

因为案例对于学生来说比抽象概念更容易理解，可以帮助他们更好地掌握和记忆所学知识。

再次，我们应该多方面发掘学生的兴趣爱好和潜力。

化学在社会中的应用广泛，可以通过实验、讲故事等形式将化学知识与实际情景相结合，使学生能够体验到学习到的知识在实际应用中的价值。

对于学习困难的学生，这种方式可以提高他们的积极性和学习兴趣，激发他们学习化学的欲望。

最后，我们可以通过轻松有趣的评估方式来激励学生学习化学。

评估方式不必严苛，可以通过一些有趣的游戏来帮助学生加深对学习内容的印象。

这样不仅可以帮助学生提高学习动力，还可以消除他们的焦虑和紧张感，从而更有效地帮助他们学习化学。

总之，化学教学中的学困生转化需要教师采用多种方式来帮助学生尽快理解化学知识。

重点是平衡课程内容，通过案例教学、激发兴趣爱好等方式来提高学生学习积极性，同时采用有趣的评估方式，让学生感受到学习成果的喜悦。

这样，我们才能更好地帮助学生掌握化学知识，成功迈向学习化学的道路。

浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。

学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。

二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。

这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。

但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。

(2)偏科型的。

这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。

这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。

(3)整体困难型的。

这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。

面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。

据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。

初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。

本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。

学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。

经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。

2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。

3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。

解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。

通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。

2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。

同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。

3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。

例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。

成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。

他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。

通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。

结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。

通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。

让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。

初中化学学困生的转化策略分析初中化学是中学阶段的一门重要科目，涉及到许多学生的学习问题。

而“学困生”是指在某一学科上成绩长期较差，学习成绩较差的学生。

针对初中化学学困生的转化策略分析是非常重要的。

需要明确学困生存在的原因。

学困生的存在可能是因为对化学学习没有兴趣，学习态度不认真，基础知识掌握不牢固等原因。

在分析转化策略时，需要根据学困生的具体原因进行有针对性的分析和解决。

对于缺乏兴趣的学困生，可以通过调动学生的学习积极性，增加趣味性的教学方法来激发学生对化学学习的兴趣。

引入生动有趣的实例教学，结合日常生活中的化学知识，增加化学实验等方式，使学生在学习过程中感受到化学的魅力，提高学习兴趣。

对于学习态度不认真的学困生，可以通过及时的学习指导和教育引导，加强学习计划的制定和执行，培养学生的学习习惯和态度，使他们能够主动参与到化学学习中来，提高学习积极性和主动性。

而对于基础知识掌握不牢固的学困生，可以通过有针对性的知识补充和强化训练来提高学生的基础知识掌握能力。

通过系统性、全面性的复习和强化训练，巩固并加深学生对化学基础知识的理解和掌握，为后续的学习打下坚实的基础。

在进行学困生转化策略分析时，还需要重视家校合作。

学校与家庭是学生成长过程中两个重要的教育环境，家校之间的密切合作对于学生学习困难的转化至关重要。

教师需要与学生的家长积极沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和生活状态，与家长共同制定解决学困生问题的有效策略，形成学校和家庭的合力，共同促进学困生的转化和进步。

在化学学困生的转化策略中，教师的角色至关重要。

教师需要具备专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，根据学生的实际情况进行差异化教学，因材施教，关注学生的学习状态和学习进展，及时发现和解决学生的学习困难，为学生提供个性化的学习辅导和指导。

学校还可以建立一对一的学习辅导机制，通过定期的学习辅导课程，针对学困生的具体问题和困难进行有针对性的辅导和解答，使学生能够得到更多的帮助和支持，提高他们的学习能力和成绩。

如何转化化学“学困生”化学“学困生”是指化学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

我担任化学教学已经许多年了，每年都有一定数量的化学“学困生”。

我试用过许多方法来转化他们，也曾取得过成效，下面就自己的经验简单说说自己的体会。

一、施以关心和爱护没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。

他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对“学困生”却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。

久而久之，促使“学困生”形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。

产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。

”学困生”普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。

“学困生”往拄抱有一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。

他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。

在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。

因此我们必须用真诚去对待“学困生”，用爱心去感化“学困生”，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬起理想的风帆。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，使他们在感情上接受我们。

这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

二、布置合适的作业为了保持“学困生”学习化学的兴趣，不让“学困生”整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于“学困生”保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。

在高中化学教学中学困生的转化策略现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。

如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。

标签：化学教学；学困生；教学策略当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。

一、学困生的类型根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：1学力不足型这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。

她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。

2非智力影响型这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。

对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。

特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。

另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。

3整体性困难型这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。

这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。

二、在化学教学中对不同学困生转化的策略由于学困生形成的原因是十分复杂的，受家庭、社会、学校等多方面的影响，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，我们在教学中应针对学困生的不同特点进行帮助和教育，才有可能取得较好的转化效果。