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浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中，学困生指的是在学习化学过程中遇到困难的学生。
导致学困生出现的成因有很多，主要包括学生本身的学习态度、学习方法和学习环境等因素。
针对这些成因，可以采取一系列转化对策来帮助学困生改变学习情况。
学生本身的学习态度是导致学困生出现的重要成因之一。
有些学生在学习化学时存在消极态度，对化学学习缺乏兴趣，不愿意主动学习，缺乏学习目标和动力。
针对这种情况，教师可以通过培养学生的学习兴趣和动机来改变学生的学习态度。
可以采取开展有趣的实验和示范课程、组织化学科普知识竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过与学生进行面对面的交流和沟通，了解学生的学习动机和目标，帮助学生树立正确的学习态度。
学习方法的不当使用也是导致学困生出现的成因之一。
有些学生在学习化学时没有选用合适的学习方法，缺乏科学的学习计划和时间安排，不懂得如何高效地复习和总结。
针对这种情况，教师可以通过指导学生建立科学的学习方法来帮助他们改变学习状况。
可以教导学生如何制定合理的学习计划，合理安排时间，分配学习任务。
教师还可以帮助学生总结学习方法和技巧，如合理规划记忆复习，培养解题的逻辑思维能力等。
通过这些方法，帮助学生调整学习方法，提高学习效果。
学习环境也是导致学困生出现的重要因素之一。
学习环境不良会对学生的学习产生负面影响，如家庭环境不和睦，没有良好的学习条件等。
针对这种情况，教师可以通过与家长的沟通和合作，改善学习环境。
可以与家长共同制定良好的学习规划和习惯，营造良好的学习氛围。
教师还可以根据学生的具体情况，为学生提供一对一的辅导和帮助，帮助他们解决学习上的困难。
教师的教学方法和手段也会对学困生的学习产生一定的影响。
有些教师在教学过程中缺乏灵活多样的教学手段，无法满足学生的不同需求，导致学困生出现。
针对这种情况，教师可以采取多样化的教学方法来吸引学生的注意力，提高教学效果。
可以结合生动形象的教学实例和案例，引导学生主动思考和参与，培养学生的创新思维和实践能力。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中生在学习化学的过程中，有些学生面临着学习困难的问题。
这其中有很多的原因，需要我们去找到这些问题的根源，并采取相应的对策来帮助这些学生解决问题。
本文将探讨初中化学学困生的成因以及转化对策。
一、初中化学学困生的成因1.抽象概念理解不清晰初中化学中有很多涉及到抽象概念的内容，比如原子结构、化学键、化学方程式等等。
这些内容需要学生有一定的抽象思维能力和逻辑推理能力才能够理解。
很多学生在这方面存在一些困难，导致对相关概念的理解存在模糊不清的情况。
2.学习基础薄弱在初中阶段，学生们的学习基础是非常重要的。
如果在初中化学的基础知识掌握不牢固，那么后续的学习就会变得非常困难。
有些学生在初中化学的基础知识上存在疏漏或者掌握不牢的情况，就会导致后续的学习领悟能力下降。
3.学习方法不当化学这门学科需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。
但是有些学生在学习方法上存在一些问题，比如只是死记硬背知识点，而没有进行深入理解和思考；或者没有及时复习整理学习，导致知识点的遗忘和混淆。
4.学习兴趣不高有些学生在学习化学的过程中，由于对这门学科缺乏兴趣，就会导致学习的积极性不高，学习效果自然也会受到影响。
1.加强基础知识巩固针对学生基础知识薄弱的问题，我们可以通过给予学生更多的辅导和练习来加强基础知识的巩固。
可以组织学生进行基础知识的小测验，根据学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。
学校可以通过举办化学知识竞赛、组织化学实验活动等形式，来激发学生对化学的兴趣。
老师也可以在教学过程中加入一些生动有趣的案例或者实例，让学生能够更好地理解和接受化学知识。
针对学生学习方法不当的问题，学校和老师可以引导学生正确的学习方法。
比如教导学生如何进行知识的分类整理，如何进行思维导图的绘制，如何进行合理的复习计划制定等等。
4.提供个性化辅导对于学习困难的学生，可以提供个性化的辅导。
比如老师可以利用课余时间为学生提供一对一的辅导，或者组织小组学习，让学生相互帮助，共同进步。
初中化学学困生的转化策略分析随着学习压力的增加和知识体系的不断扩大，初中生在学习化学过程中，往往会遇到困难和挫折。
特别是对于一些学习基础相对薄弱的学生来说，化学知识的学习更是艰难重重。
面对这一现状，如何帮助初中化学学困生转化学习状态，提高学习效果，是每一位教师和家长都需要思考的问题。
本文将从学困生的特点入手，提出相关转化策略，并进行分析和探讨。
一、学困生的特点1. 学习基础薄弱。
学困生在化学学习过程中往往缺乏扎实的基础知识，影响了对后续知识的学习理解。
2. 学习动力不足。
学困生常常在学习中遇到挫折和困难，导致学习动力不足，缺乏信心。
3. 缺乏学习策略。
学困生在学习化学时缺乏合理的学习方法和技巧，面对知识点难以掌握。
4. 学习态度消极。
由于学习困难，学困生常常表现出对学习的消极态度，缺乏对化学学习的兴趣。
1. 个性化辅导。
针对学困生的学习特点和困难情况，进行个性化的辅导，帮助学生渐进式地掌握化学知识。
2. 培养学习兴趣。
通过引导学生参与实验和实践，培养学生的学习兴趣，带动学生的主动求知欲。
3. 提供有效学习方法。
帮助学困生寻找适合自己的学习方法和技巧，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
4. 激发学习动力。
通过积极的激励和鼓励，增强学困生的学习动力，让他们重拾信心，勇敢面对困难。
5. 联合家校合作。
学校和家庭共同合作，关注学困生的学习情况，共同制定解决方案，为学困生的学习提供全方位的支持。
三、策略的实施和效果评估通过以上策略的实施，可以观察到学困生的学习状态和效果的改变。
学困生在个性化辅导和激励下，学习积极性得到了提升，学困生的学习动力和兴趣也得到了培养和激发。
学困生在和家长的密切关注和配合下，学习态度也得到了改善，学困生的学习成绩得到了明显的提高。
在实施过程中，还需要根据学困生的实际情况不断调整和完善策略，关注学生的学习反馈，时刻关注学生的变化，及时进行效果评估和反馈。
对教师和家长加强指导和培训，提高应对学困生的能力和水平，更好地帮助学困生转化学习状态。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中，学困生是一个普遍存在的问题。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，无法跟上正常学习进度，成绩低于平均水平或者出现明显的学习问题的学生。
学困生的存在不仅会给学生本人带来困扰，也会给教师和家长带来额外的教育负担。
深入了解学困生的成因，并制定科学有效的转化对策，对于改善教学质量和提高学生学习水平具有重要意义。
一、学困生的成因1. 学习基础薄弱学困生的学习基础可能比其他同学薄弱，一些基础知识的欠缺导致学习新知识时无法建立起有效的联系，造成学习困难。
2. 不善于思考一些学困生在学习过程中缺乏积极的思维方式，对问题的分析和解决能力不足，使得在化学学习中容易遇到难题。
3. 缺乏学习动力学困生可能对学习没有明确的目标和动力，缺乏对知识的渴望和热爱，造成学习动力不足。
4. 学习习惯不良一些学困生可能存在学习习惯不良的问题，如不够自律、不善于总结归纳等，影响学习效果。
5. 精神状态不佳学困生可能存在身心健康问题，如精神压力过大、情绪不稳定等，影响学习状态和学习效果。
二、转化对策1. 培养学生自主学习能力在化学教学中，应引导学生掌握自主学习的方法和技巧，培养学生自主学习的能力，使学生习惯于独立思考和解决问题。
2. 巩固基础知识对于学困生，要注重巩固基础知识，通过系统化的复习和补漏，帮助学生建立扎实的基础，为学习新知识打下坚实的基础。
3. 引导学生积极思考在化学教学中，要不断引导学生进行积极的思考，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4. 创设良好的学习环境在学校和家庭中，要创设良好的学习环境，使学生能够集中精力学习，提高学习效率。
5. 注重情感教育对于学困生，要注重情感教育，帮助学生建立自信心，培养积极乐观的心态，解决学习中的困难和压力。
6. 合理安排学习任务教师要根据学生的实际情况，合理安排学习任务，避免过多或过少的任务给学生带来困扰，保证学习效果。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中出现学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面：学习态度不端正、基础薄弱、学习方法不当、缺乏综合素质和家庭因素等。
在教学中针对这些学困生，我们应采取相应的转化对策，帮助他们克服困难，提高学习效果。
学困生的学习态度不端正是他们成绩下滑的主要原因之一。
他们缺乏学习的兴趣和动力，对化学学习抱有消极的态度。
教师应该在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以通过生动形象的展示、案例分析、实物观察等方式，激发学生的学习兴趣。
教师要引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，培养他们的耐心和恒心，提高认识到付出努力才能获得好成绩的道理。
基础薄弱是学困生的另一个主要问题。
由于初中化学的学习涉及到一些基础概念和知识，对于基础薄弱的学生来说，很容易跟不上整个学习进程。
教师要做好基础知识的复习和巩固工作，例如通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生建立牢固的基本知识体系。
教师还可以组织一些小组讨论、合作学习的活动，让学困生与其他同学互相学习、互相帮助，提高学习效果。
学习方法不当是导致学困生学习困难的一个重要原因。
有些学困生没有找到适合自己的学习方法，学习效果自然不会好。
针对这种情况，教师应该引导学生制定科学的学习计划，培养良好的学习习惯。
教师还可以教给学生一些学习方法和技巧，例如记忆方法、归纳总结方法、解题思路等，帮助他们提高学习效果。
缺乏综合素质也是学困生存在的一个难题。
学生在学习化学的过程中，不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要具备一定的思维能力、实践能力等综合素质。
教师在教学中要注重培养学生的综合素质，并提供相应的训练和指导。
可以组织一些实验课、科学探究课，培养学生的实践能力和科学思维能力。
教师还可以鼓励学生参加一些化学竞赛和活动，培养学生的兴趣和独立思考能力。
家庭教育环境也对学困生的学习状况产生着重要的影响。
家长在学生的学习中起着重要的辅导和支持作用。
家长应该与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予必要的帮助和鼓励。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中存在学困生的成因有很多方面，主要包括教育体制不完善、教师教学方法不合理、学生学习态度不端正等。
为了转化学困生，可以采取以下对策。
教育体制不完善是导致学困生产生的一个重要原因。
由于初中化学教学中培养学生动手实践能力的要求较高，但是学校实验设备、实验场地以及化学教师素质的限制都制约了教学效果的提高。
应当通过加强实验设备的更新、提高化学教师的专业素质来改善教育体制，为学生提供更好的学习环境。
教师教学方法不合理也是学困生产生的原因之一。
目前，一些初中化学教师仍然采用单一的传统授课方法，忽视了学生的主动性和创造性，导致学生学习兴趣不高，进而产生学困。
教师应该探索多元化的教学方法，例如以项目为主导的教学、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和学习能力。
学生的学习态度不端正也是学困生产生的原因之一。
一些初中化学学困生缺乏自律能力，不能够正确对待学习，不重视掌握基本的知识和技能，导致学习成绩较差。
对于这类学生，教师应该加强与学生的沟通，了解他们学习的内在动机，通过建立良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣，提高学生的学习效果。
为了转化学困生，教师可以采取以下具体对策。
教师可以加强对学生的个性化辅导，了解学生的学习特点和问题所在，针对性地给予指导和帮助。
教师可以通过精心设计实验课程，提供更多的实践机会，激发学生对化学实验的兴趣，提高化学实验技能。
建立良好的学习氛围也是非常关键的，教师可以鼓励学生互帮互助，开展小组合作学习，提高学生的学习效果。
学生的学习态度和心理素质也需要得到关注，教师可以通过开展心理健康教育、引导学生进行合理的时间管理和学习计划制定等活动，培养学生的自主学习能力和良好的学习态度。
初中化学教学中学困生的成因较为复杂，包括教育体制不完善、教师教学方法不合理和学生学习态度不端正等多个方面的原因。
针对学困生，教师应加强个性化辅导，设计精心的实验课程，建立良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力和学习态度，以提高学生的学习效果。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学是一门理论性和实验性相结合的学科，学生需要掌握一定的基础知识和实验操作技能。
然而，在实际教学中，很多学生存在学困现象，表现为学习成绩较差，对化学知识理解不深刻，实验操作经验不足等问题。
本文将探讨初中化学教学中学困生的成因，并提出一些转化对策。
为了解决学困生在初中化学教学中遇到的问题，可以采取一些转化对策。
首先，教师可以在授课前根据学生的基础情况进行预习，并根据学生的学习特点设计出适合他们的教学方案。
例如，对于理解困难的学生，可以通过引导学生提问、解析实例等方式来帮助他们理解基础概念。
对于实验操作经验不足的学生，可以在实验前进行详细的说明和演示，并提供实验操作的练习机会，加强学生的实验操作能力。
其次，教师可以采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
化学是一门实践性强的学科，可以通过开展实验活动、化学问题解决等方式，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的创新思维和合作精神。
最后，学困生的转化还需要家庭和学校的共同努力。
家长可以关注孩子的学习情况，与孩子进行沟通，了解他们在学习中的困惑和问题，给予适当的指导和鼓励。
学校可以组织开展课外辅导、小组讨论等活动，提供更多的学习资源和交流机会，为学困生提供更多的学习支持。
综上所述，初中化学教学中学困生的成因有很多，涉及到教学环节、学生自身的学习策略等方面。
通过针对学困生的特点和问题采取相应的转化对策，可以帮助学困生解决学习困难，提高化学学习成绩和实验操作能力，从而全面发展学生的化学素养。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策1. 引言1.1 初中化学教学中学困生的现状初中化学教学中的学困生问题一直备受教育界的关注。
据统计，每个班级都有一定比例的学困生存在，他们往往在考试中成绩不理想，对化学学习没有兴趣，容易产生厌学情绪，甚至出现逃课等现象。
这些学困生的存在使得教师在教学过程中增加了不少负担，同时也使得学生在学习中感到挫败和无助。
如何有效地帮助学困生解决问题，激发他们学习的兴趣和潜力，成为了当前教育工作者面临的一个重要课题。
只有通过深入分析学困生的成因，研究相应的转化对策，才能更好地解决初中化学教学中学困生的问题，提高教育质量和教学效益。
1.2 困生问题的影响困生问题的影响主要体现在学生的学习成绩和学习兴趣上。
对于学习成绩而言，困生问题的存在会导致学生在化学学习中的成绩整体偏低，难以达到教育部规定的学业水平要求。
这不仅会影响学生的学业发展和升学机会，还会对学生的心理健康产生负面影响，引发自卑情绪和学习压力。
困生问题的存在也会影响整个班级的学习氛围，可能会导致同学们对学习失去兴趣，影响整体学习效果和教学质量。
困生问题如果得不到有效解决，还可能会在学生进入高中后继续困扰他们的学习和发展，甚至影响其未来的职业发展。
解决初中化学教学中的困生问题不仅是帮助学生提高学习成绩和兴趣，更是对学生身心健康和综合素质的保障和促进。
1.3 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入了解初中化学教学中学困生问题的成因，找到有效的解决对策，提高学生的学习兴趣和成绩。
通过对学困生问题的分析和研究，可以更好地改进教学方法，促进学生的学习进步，减少学习差距。
关注学困生问题还可以提高教育教学质量，推动教育公平，实现优质教育资源的公平分配。
研究初中化学教学中学困生问题的解决对策，有助于师生之间更好地沟通和配合，促进学生成长；有助于鼓励学生克服学习困难，建立自信心和学习动力，提高学业成绩。
研究初中化学教学中学困生问题的目的和意义在于促进教育教学水平的提高，促进学生个体全面发展，为学生的未来发展铺平道路。
初中化学学困生的转化策略分析化学是初中阶段的一门重要科目，但有部分学生可能由于种种原因出现学习上的困难，影响其学习成绩和兴趣。
本文将从原因、对策两方面进行分析，提供一些可行的转化策略，帮助学困生克服困难，提高学习效果。
一、存在的问题及其原因初中化学学困生主要表现为成绩较差、学习兴趣低下、对基本概念缺乏理解和实验操作不熟练等。
其原因可能包括以下几个方面：1.基础不牢：初中化学知识是建立在初中数学和物理基础之上的，若对于数学和物理的基础知识掌握不牢固，则很难理解化学中的一些概念和计算问题。
2.学习方法不当：化学是一门理论与实验相结合的学科，在学习过程中应注重理论联系实际、实践为主的学习方式。
如果不善于操作实验，就难以理解基础概念。
3.对学习兴趣缺乏：如果学生缺乏学习兴趣，没有持久深刻的印象，就可能忘却所学知识。
同时，学习兴趣不高也容易导致对内容的理解和掌握程度较低。
4.语言表述能力差：化学是一个注重清晰，严密，准确性的学科。
对于语言表述能力较差的学生，会在理解和表述过程中遭遇困难。
二、转化策略针对初中化学学困生存在的问题及其原因，我们可以提供以下转化策略：1.建立数学、物理基础：数学和物理知识是初中化学知识的基础，所以需要强化学生关于数学和物理知识的能力。
对于缺乏数学和物理基础的学生，需要二次补课，加强基础的打牢。
2.优化学习方法：在学习过程中，可以增加理论与实践相结合的学习方式，加强做实验的能力训练，让学生在实践中了解化学性质和现象，丰富学习感受。
此外，可以采用电子化的学习资源，如电子课本等，帮助学生理解概念，解决疑惑。
3.激发兴趣：采取多元化的教学活动，增加学科内与其它学科知识的关联，使学生在兴趣之中学习。
还可以在学生有感性认识的基础上，提高抽象概念的理解程度，使学习更深入。
4.优化语言表达能力：语言表达能力影响到学生学习的深度和广度，学生需要练习不同语境下的应答讲话和表达能力。
在学习过程中，增加口头或书面表达的机会，加强讲练的训练，能够帮助学生突破语言障碍，提高语言表达能力。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中，不少学生因为种种原因成为学困生，他们在学习上遇到困难，成绩下滑，对化学产生厌倦甚至恐惧心理。
这些学生的学习困难往往源于多方面的因素，如课堂教学方法、学生学习态度和学习环境等等。
为了解决这个问题，我们需要从多个层面进行思考和实践。
课堂教学的方法对于学困生的成因起着至关重要的作用。
我认为，其中一个关键是教师的教学方式。
许多教师在课堂上过分注重知识的灌输，强调记忆和记忆，而忽视了学生的兴趣和参与。
这种单调的教学方式容易使学生失去学习的动力，产生抗拒和厌学情绪。
教师应该改变教学方式，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过生动的实验和案例分析等方式来增加学生的参与度，并将知识融入到实际生活中，增加其实用性。
学生的学习态度和学习习惯也是学困生的重要原因。
一些学生对化学抱有消极的态度，认为化学很难学，学不会，没有兴趣等等。
这种消极的态度会阻碍学生的学习进步。
我们需要教育学生正确的学习态度，让他们明白学习化学是有意义和必要的，帮助他们树立信心。
学生应该培养良好的学习习惯，如制定合理的学习计划，培养坚持的毅力，养成良好的时间管理能力等等。
这些习惯的培养需要学校、家庭和社会的共同努力。
学习环境也对学困生起着重要的影响。
学习环境包括课堂环境和家庭环境两个方面。
在课堂环境方面，教师应该创造一个轻松、积极的学习氛围，让学生感到放松和舒适。
教师还应该关注学生的学习进程，根据学生的不同情况给予个性化指导和帮助。
在家庭环境方面，家长应该与学校保持密切联系，了解孩子的学习情况，并给予适当的支持和鼓励。
家长还应该为孩子创造一个安静的学习环境，提供必要的学习资源和辅导。
初中化学教学中学困生的成因是多方面的，涉及教师、学生和学习环境等多个层面。
为了解决这个问题，我们需要改变教学方式，重视学生的参与和兴趣；培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯；创造良好的学习环境，提供个性化的指导和支持。
1面向全体学生谈初中化学教学中学困生的转化与评价2汪俊洪大观区十七中学3摘要：学的生发展是化学课程的出发点和归宿，然而我校地处城乡结合部，45学生来源复杂和不理想，大部分学生学习行为习惯不好，另外家庭教育远不能6和城里学生比。
到了初三时学困生较多，所以如何转化学困生是本人的当务之急。
，本文结合自己在初中化学教学实践，探讨如何有效减少学困生的教学策78略。
910关键词：学困生，转化，评价。
1112化学新课程提出要面向全体学生，注重素质教育。
然而由于种种原因总13有一部分学生在学习中表现较差，这些学生有时甚至被遗忘，成为化学学习中14“学困生”，这种现象尤其在农村初中中又是普遍存在的，如何减少学困生也15一直是我努力的方向。
下面结合教学实践，谈一下我的看法。
16一、关注学困生，激发学习信心要关注学习有困难的学生。
初中化学教师应时刻告诫自己：没有理由让一个1718初中生认为自己学不好化学，或让其认为自己是化学学习的差生；要让每一个19学生在化学学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验。
20（一）多方面，多途径了解学困生21造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素22所致。
学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创23造性的想法。
由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一24般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师25怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥，情绪非常低。
因此对症下药对学困生的情2627感教育是必不可少的。
有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师28所教学的功课成绩一定比较高。
特别是学困生，更需要教师的鼓励和肯定。
当29他们进步时，应该及时给予表扬。
只要学困生接受了教师，那就会调动起他们30学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，老师应注意在校园生活中和31他们和谐的相处，经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。
让他们保持积极向上的心态去面对学习，3233促使他们产生学习化学的兴趣。
34（二）平等、宽容对待学困生35对于化学教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，教师36们也尽力这样做了。
但是勿庸讳言，我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学37生，而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。
在课堂上优秀的学生反应快，我往往不由自主地表扬他们，而那些学困生化学基础相对薄弱，在课3839堂上往往不敢发言，即使发言还经常出错，于是我脸上就可能会流露出不太高40兴的神色。
那些学生看到我脸色就越发害怕，有话不敢说，有问也不敢提，对学好化学就更没有信心了。
那时我自己心里还常自我安慰：这些学生本身学习4142基础差，其他学科也不好，学不好化学是很正常的。
43可过了一段时间，有一件事让我的教学态度和方法发生了很大的变化。
那天44心血来潮问了学生这样一个问题：课堂上老师忽视你，你会如何应对？45学生甲：反正老师在课堂上不叫我回答问题，我也索性不准备那个讨论的话46题了。
47学生乙：反正老师叫不到我，若叫到了，看同桌的答案，应付一下就是了。
48学生丙：老师总叫那些化学成绩好的回答问题，叫到我了，我也不回答。
49学生们的回答对我触动很大，是呀，这些学生少有在课堂上发言和表现的机会，即使老师给他们机会，倘若他们表现不好，就会受到老师的白眼和同学的5051嘲笑，他们的压力是可想而知的。
渐渐地，这些学生对化学学习失去了信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习化学的动力，他们的成绩也就越来越差了。
5253这种现象不仅损害了教师在学生心目中的形象，损伤了学生学习化学的积极性，54也影响了班级的凝聚力和团结互助精神。
55“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此在以后化学教学中我56努力做到要面向全体学生，给每个学生平等的地位，在教学过程中，兼顾到每57一位学生，特别是那些“弱势群体”，应给予更多的鼓励和支持，比如在一些58分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角，让其他学生做配角，而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。
当然教师还要充分考虑学生的心理，5960承认学生之间的差异，并能为此而预设教学，因材施教，重在激励，鼓励他们61大胆走上课堂交流的舞台，增长自觉学习的动力，从而在学习中得到更快的进62步。
63人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展64需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。
在化学教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习化学的积6566极性，对于学生出现的小错误切不可急于纠正，务必在一定限度内给于宽容。
67宽容不但可以避免师生间的磨擦，而且还可以大大保护学困生的自尊心和学习68积极性。
研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。
69学困生不是与生俱来就是差的，只是在学习的环节中暂时落后而已，他们也想70赶上来，他们更需要支持。
而对他们的宽容是他们学习的动力。
在教学中，我会常常走到他们的身边，面带微笑地倾听他们的发言，就算有错也不会当着同7172学的面纠错。
从而保护他们的自尊心，使他们能大胆求助和大胆发言。
73（三）用爱心疏导学困生74教育的本质是激励和唤醒。
由于学困生在学习过程中学习效果不明显，因此75挫伤了学习的积极性，久而久之产生了学习焦虑，这时教师就要进行及时沟通76和疏导，鼓励他找回到自信，让学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情7778感，进而激励他们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。
在教学中，我常让学79困生和课代表有目的做一些他们力所能及的事。
如，课前到办公室拿实验仪器80和作业本，让他们感到自己的能干，同时也有信心克服困难学好化学。
每次我81都会带着微笑表示感激与欣赏并尽可能找机会和他们交流。
同时通过班主任及82班级学生了解他们并得到他们的支持。
通过真诚的关爱，让学生受到真心的感染，让他们树立“今后我要做的更好”的决心和信心，只有关爱每个学困生才8384能真正帮助他们走出自我。
85二、采取多种途径，培养学习意志86（一）请小老师监督学习87由于初中化学教师授课班级较多，不可能每时每刻都能关注学困生，同时学88困生自控能力不强，因此就有必要监督，让他们找自己熟悉的朋友做小老师，89他们就没有焦虑感，在实际教学中，我找出一些比较热心的，成绩又比较好的学生作小老师，并给予一定的任务，同时让学困生挑选自己喜欢的小老师，小9091老师根据自己学生的具体情况，记录学生的学习情况，例：92学生和小老师互助记录表93学生小老师小老师按照实际情况，在相应的表现一般、表现一般、表现很好的下面打勾，9495在备注栏内可写学生的具体情况，在归定的时间交给化学老师，这样老师就可以时时刻刻了解学困生的情况，并能有针对性进行指导。
9697（二）通过小组合作提供展示机会98学困生由于学习成绩落后而失去学习信心，又由于课前准备不足、对已学知识遗忘过快、怕犯错和怕丢面子等原因使得他们在课堂上保持沉默，很少参与，99100运用化学的机会也随之减少。
因此就需要老师和同学的帮助和支持，而小组合101作是最有效的方式之一。
在课前化学教师为学困生安排在合适的小组，同时指定组长在合作中对学困生进行鼓励和帮助。
在课堂上教师向学困生小组倾斜，102103在练习、分组讨论时，让有学困生的小组优先回答，并给予所在小组奖励。
在104这样的小组中，学困生不再沉默，不再作他人的陪衬，他们也不再害怕，他们105也愿意分享成功的喜悦。
106（三）布置多样化的作业，培养学习习惯107学困生，由于习惯差，自制力差，所以经常会找借口，“作业忘了”，“作108业不见了”，主要原因是不喜欢常规作业。
那么教师可以布置一些灵活的作业，109如完成一周作业，就奖励下周作业减半。
通过这种方式鼓励学生完成作业，并110养成及时复习和预习的好习惯。
三、评价让学困生树立信心，实现自己的价值111112评价的目的是使学生学会分析自己的进步与不足，明确努力的方向，树立信113心，使学生养成良好的学化学习惯。
因此教师可以通过多元化的评价让学生看114到自己的价值。
115（一）教师评价116每一位学生都期待得到教师的肯定，教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值。
学困生由于在学习上低成就，因此他们看不到自己的长处，那么教师就117118要更加关注他们。
当他们成功时，就不要吝啬一句鼓励和表扬的活、或翘一下119大拇指；在课堂上用眼神鼓励他们，用语言激励他们，用手势引导他们开口说120化学；在批作业时，写上简短的话语或符号鼓励他们，让他们感受到到教师的121关注、爱护和欣赏之情。
122（二）团队的评价在课堂上教师不可能同时注意每一位学生的课堂表现，因此课前就要有目的123124分成几个团队（每个团队都有学困生）。
每个学生都是团队重要的一员，学困125生也是一样，他们不是孤立存在的，每个都有自己的任务，都要发挥自己的作用。
活动结束后，由组长在团队成员中评分。
在实际教学中，我常让每队队长126127负责，然后由课代表记录并奖励一个贴星。
通过这种方式，每个学困生都能动128起来，在一次次的成功与收获中进步，并进入良性循环。
129实践证明，上述做法使学困生进步了，学困生也日渐减少了。
但是让所有的130学困生再次喜欢化学，期盼化学课不是一件简单的事情，它是一项具大的工程，131并贯穿整个化学教学过程，让后进的学生进步，让进步的学生寻求更高的目标，132这对化学教师提出了更高的要求。
要求教师有持久的爱心、恒心、耐心关爱后133进生，同时寻找一切可以帮助他们的教学方法鼓励他们不断地进步再进步。
134古人云：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。
学习也是一样的，135学困生要认识到自己的错误，今后要养成良好的学习习惯，脚踏实地，一步一136个脚印地学。
教师也在实际教学中认真、耐心细致地引导培养，那么我们的汗137水定会得到回报的，学困生也能考出好的成绩。
就让我们带着信念去追求，带着希望去寻找，带着爱心去探索，带着自信上路吧，前方的路，远远没有尽头。
138139140安庆第十七中汪俊洪1411422012.12。
