图片交换沟通系统在自闭症儿童语言训练中的运用

图画沟通法在自闭症儿童中的应用与效果自闭症是一种儿童神经发育障碍的常见疾病，它会对儿童的社交互动、语言沟通和行为表现产生严重影响。

为了帮助这些孩子更好地与外界进行沟通，心理学专家们一直在寻找有效的干预方法。

图画沟通法作为一种非语言交流工具，已经在自闭症儿童中得到广泛应用，并取得了显著的效果。

图画沟通法是一种通过图画和符号来帮助儿童表达自己需求和情感的方法。

这种方法通过简单的图画和符号，帮助自闭症儿童理解和表达信息，从而改善他们的社交和沟通能力。

图画沟通法的核心理念是“一个图画胜过千言万语”，它通过视觉刺激和符号识别，帮助儿童建立起与外界的联系。

首先，图画沟通法可以帮助自闭症儿童理解和表达情感。

自闭症儿童常常面临情感交流的困难，他们往往无法准确地理解他人的情感表达，也难以用语言表达自己的情感。

通过图画沟通法，儿童可以通过观察图画和符号来理解他人的情感，并用图画来表达自己的情感。

例如，他们可以用图画来表示自己的开心、难过或生气等情绪，从而更好地与他人进行情感交流。

其次，图画沟通法可以帮助自闭症儿童理解和表达需求。

自闭症儿童常常面临需求表达的困难，他们无法用语言清晰地表达自己的需求，导致他们的需求经常被忽视或误解。

通过图画沟通法，儿童可以用图画和符号来表达自己的需求，例如他们可以用一个图画来表示自己想要喝水、吃饭或去洗手间等。

这种方法不仅帮助儿童更好地表达自己的需求，也帮助他们更好地理解他人的需求，从而提高他们的社交互动能力。

此外，图画沟通法还可以帮助自闭症儿童理解和遵守规则。

自闭症儿童常常面临规则理解和遵守的困难，他们往往无法理解和记忆复杂的语言规则，导致他们在学校和社交场合中难以适应。

通过图画沟通法，儿童可以用图画来理解和记忆规则，例如他们可以用一个图画来表示“安静”、“排队”或“不打扰他人”等规则。

这种方法不仅帮助儿童更好地理解和遵守规则，也帮助他们更好地融入学校和社交环境。

总的来说，图画沟通法在自闭症儿童中的应用具有重要的意义。

如何让内向的孩子学会表达语言是人与人之间沟通的桥梁，它能表达你的所思所想。

一些言语发育迟缓或者自闭症的孩子无法顺利地表达自己的需求，他们便会如同热锅上的蚂蚁，焦躁不安、大声叫喊甚至伤害自己以及别人。

1985年，美国德纳瓦州孤独症学习计划的Bondy和Fros研究出“图片交换沟通系统”(The Picture Exchange Communication System，简称PECS)。

这是一种替代的沟通系统，目的是为有言语障碍的人士提供一种实用的、功能性的交流方法。

下面跟大家分享这套系统的操作步骤。

温馨提示：训练图片可在淘宝上购买，心灵手巧的家长们也可以自制哦一、用图片换取需要的物品操作步骤：1.妈妈坐在孩子的对面，作为孩子的交流对象，爸爸坐在孩子的后面或者旁边，作为协助者。

将物品和一堆图片放在妈妈和孩子的中间。

2.以苹果为例，孩子拿起苹果的图片递给妈妈，妈妈一拿到了这张图片，就要口头鼓励孩子道：“啊，你要苹果。

”同时给予孩子所要的苹果作为实物鼓励。

每次练习都要复述图片的内容，强调孩子交流的目的。

注意事项：当训练开始时，孩子或许会用手直接拿苹果。

这时爸爸就要从帮助孩子用手去拿苹果的图片，并和孩子将图片拿给妈妈。

在整个过程中，不要有语言的指导（例如，“拿图片！”“递给XXX”）二、增加距离，拓展主动性操作步骤：这个阶段操作步骤与第一阶段相似，继续以苹果为例：妈妈跟孩子逐渐拉开距离，孩子在一堆图片中找到“苹果”的图片拿给妈妈，妈妈读出图片上的物品，马上把图片上的东西递给孩子。

爸爸的角色逐渐淡出。

三、辨认图片操作步骤：1.准备一张是孩子喜爱物品的图片例如苹果，一张是孩子不喜欢物品例如汽车，同样准备好对应的物品。

2.孩子如果拿了苹果的图片给妈妈，妈妈就把苹果递给孩子，如果孩子拿了汽车的图片，妈妈先把汽车给孩子，然后再进行错误纠正，直到她能选择正确的图片。

3.逐渐增加图片的数量，逐渐缩减图片的大小，逐渐较少“给我图片”的提示。

幼儿自闭症的特殊辅助工具使用指南自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿期就能够被发现。

幼儿自闭症患者在社交互动、语言和行为方面存在困难，需要特殊的辅助工具来帮助他们提高交流和学习能力。

本文将介绍几种常见的幼儿自闭症辅助工具的使用指南。

一、视觉辅助工具1. PECS（图片交流系统）PECS是一种通过图片来进行交流的系统，适用于幼儿自闭症患者。

使用PECS时，首先需要准备一些图片卡片，上面可以画上日常生活中的物品、活动或情感表达。

然后，教导幼儿将图片卡片交给他人，以表达自己的需求或意愿。

使用PECS时，需要注意以下几点：- 选择幼儿感兴趣的图片，以增加他们的参与度。

- 逐步引导幼儿使用PECS，从简单的需求开始，例如要水喝或要玩具。

- 鼓励幼儿使用PECS来表达情感，例如开心、生气或难过。

2. 视觉日程表视觉日程表是一种帮助幼儿自闭症患者理解和遵循日常活动顺序的工具。

使用视觉日程表时，可以将每个活动用图片表示，并按照时间顺序排列在一个面板上。

幼儿可以通过观看图片来了解接下来要进行的活动，并逐步学会按照日程表的顺序完成任务。

使用视觉日程表时，需要注意以下几点：- 使用清晰简洁的图片，以便幼儿能够理解。

- 逐步引导幼儿使用视觉日程表，从简单的活动开始，例如洗手、吃饭或玩耍。

- 鼓励幼儿参与制定日程表，以增加他们的主动性和自主性。

二、听觉辅助工具1. 声音增强器声音增强器是一种可以放大声音的设备，适用于幼儿自闭症患者。

有些幼儿自闭症患者对声音敏感，使用声音增强器可以帮助他们更清楚地听到语言和其他声音。

使用声音增强器时，需要注意以下几点：- 调整声音增强器的音量和频率，以适应幼儿的听觉需求。

- 鼓励幼儿使用声音增强器来参与社交互动和语言交流。

- 在使用声音增强器时，避免过度依赖，逐步培养幼儿独立听取声音的能力。

2. 音乐疗法音乐疗法是一种通过音乐来促进幼儿自闭症患者的交流和情感表达的方法。

音乐可以激发幼儿的兴趣和参与度，帮助他们放松和表达情感。

促进自闭症儿童交流的产品设计探讨自闭症是一种神经发育障碍，会影响到患者的社交能力和沟通能力。

自闭症儿童通常面临着在与他人进行有效的交流时所遇到的困难。

对于这些儿童而言，能够促进他们的交流能力的产品设计是非常重要的。

本文将探讨现有的产品设计和未来的产品发展，以帮助自闭症儿童更好地进行交流。

在过去的几十年里，许多产品设计都是为了帮助自闭症儿童更好地进行交流而产生的。

其中最为著名的产品之一是PECS（Picture Exchange Communication System），即图片交换沟通系统。

该系统使用图片作为交流的媒介，自闭症儿童可以通过选择图片来表达自己的意愿和需求。

这种产品设计的好处在于，它让自闭症儿童可以通过非语言的方式来进行交流，从而减轻了他们面对语言交流困难的问题。

还有许多电子产品设计专门为自闭症儿童的交流需求而设计。

一些应用程序和游戏可以帮助自闭症儿童练习语言能力和社交技巧。

这些产品设计通过结合娱乐和教育的方式，使自闭症儿童更愿意参与并且在游戏和应用程序中进行交流练习时不易感到焦虑。

现有的产品设计仍然存在一些不足之处。

PECS系统依赖于静态的图片来进行交流，这在某些情况下可能不够灵活。

而一些电子产品应用的设计可能只重视了儿童的娱乐和教育，而忽视了他们在现实生活中的交流需求。

为了更好地促进自闭症儿童的交流能力，需要不断改进和创新现有的产品设计。

未来的产品设计可以结合最新的技术和研究成果，以满足自闭症儿童更具体的交流需求。

人工智能技术可以用于开发一种智能交流助手，它可以根据自闭症儿童的需求和偏好，个性化地为他们提供交流支持。

这样的产品设计可以大大提高自闭症儿童的交流效率，并且可以随着时间的推移不断适应他们的成长和变化。

虚拟现实技术也可以被用于自闭症儿童的交流训练。

通过虚拟现实环境，自闭症儿童可以在模拟的情境中进行交流练习，更容易地掌握社交技巧，减轻他们在真实场景中的焦虑和压力。

这种产品设计不仅可以提高自闭症儿童的交流技能，同时也可以帮助他们更好地适应现实生活中的社交环境。

对于许多特殊幼儿的来说，言语能力的发展是极为重要的，但是许多失语症的幼儿可能是一辈子都是无语言的。

对于这些幼儿我们的家长该如何运用先进的康复教学手段来给予改善呢？相信“图片交换沟通系统”绝对十分适合这些幼儿的，这套系统能充分的改善幼儿的社会交往能力与沟通能力。

“图片交换沟通系统”(PECS)是一套专门训练孤独症学童与人沟通的系统，它的特点是让孤独症学童使用图像辅助沟通。

PECS 有一套非常严谨的训练原则和方法，老师教导学生时应遵守训练原则，避免学生培养出不良的沟通习惯。

PECS的发展针对传统孤独症学童沟通训练的缺点，美国Delaware Autistic Program 的Bondy & Frost发展了“图片交换沟通系统”(The Picture Exchange Communication System，简称PECS)。

它是一套专为孤独症幼儿设计的一套语言沟通法，依幼儿的程度分阶段实施训练。

PECS强调孤独症学童与人沟通的自发性，它以结构化（structured）的环境、程序和教材协助孤独症幼儿学习主动与人沟通；借着增强物(reinforcer)，循序渐进的阶段（Phases）、图像（pictures）和句子尺（sentence strip），让孤独症幼儿建立实用的沟通技巧。

训练内容PECS分为6个训练阶段，每个阶段都有清晰的目标，以下是6个训练阶段的简介：第一阶段：以物换物此阶段的目标是希望学童建立出一个沟通的基本模式。

当学童看到一件很喜欢对象的时候，要主动拿取该对象的图卡，交到训练员手中，以换取喜欢的物件。

此阶段和下一阶段需要两位训练员，训练员在训练时候应避免口头提示。

第二阶段：增加自发性此阶段的目标为增加学生沟通的自发性。

学生要自行走向沟通板，拿起图卡，走向训练员，将图卡放在训练员手中。

背后训练员的角色逐渐淡出。

第三阶段：辨认图卡当学生建立了沟通模式及提高了沟通的自发性后，可以学习辨认图卡。

神奇的图片交换沟通系统（PECS）几年前，在接待一位英国教授时她突然问：有一个方法，针对自闭症儿童建立沟通和言语治疗很神奇。

你知道吗?当时我正心不在焉看着车窗外时时闪过的那绿悠悠刚发芽的树叶，被她问的有些愕然。

这时她说：“PECS”。

自此，PECS在我心目中就落下了“神奇”的印象。

真正亲历它的神奇，是看到香港中文大学言语治疗中心李月裳教授和罗家东博士在我们济南中心的言语治疗示范课上。

当时全场近百人鸦雀无声地亲眼目睹到在近60分钟的治疗课上一位三岁自闭症小男童从无到有所建立起的沟通欲望和语言表达能力。

在掌声雷动叹服李教授治疗技术高超的同时，PECS的运用之神奇令我和同事们惊叹。

必须承认，在自闭症教学中，沟通欲望的建立是教学的当务之急，也是克服孩子核心障碍的唯一出路。

无论自闭症儿童所拥有的沟通系统是语言，还是其它可以学会的替代沟通的方式，他们在学习使用这些系统前都需要明白什么是沟通。

很多家长被“业内”外行所误；认为如果自闭症儿童得到了辅助沟通的方法，例如运用卡片符号或手势，那么他们就会“放弃”说话，满足于这个“比较简单又方便”的沟通系统。

但所有循证依据都显示，让他们学习一种他们有能力运用的辅助沟通系统，可以大大增加他们建立说话的能力；重要的是建立有意义的说话能力，而非简单的仿说。

很多时候，家长对自闭儿是没有足够认识的，会误认为孩子们的沟通能力低下是智商问题。

真相恰恰相反，说起自闭症患者的智商：多数自闭症儿童的智能并非低下，而是缺乏接收与表达信息的适当渠道，从而导致孩子们在与外界沟通的过程中出现不同程度的障碍，错失了表现自己认知水平的大好机会。

因此，自闭儿所表现出来的智能问题也并非孩子们的核心障碍。

如今，业内所有内行人士都知道自闭症的沟通困难是最核心的障碍。

但更头痛的问题接踵而来：“沟通”不就是“说话”嘛？便有家长认为只要自己的孩子会说话了，就可以摘掉“自闭症”的帽子了。

但是，倘若真正理解自闭儿以后，就会发现没有口语的孩子不代表不能理解，如何引导这些孩子的沟通？在我们近几年的实践教学中，使用图片交换沟通系统（PECS）来帮助自闭儿建立沟通渠道；特别是建立有效沟通和情绪控制亦十分顺畅。

康复医学在自闭症儿童中的语言训练自闭症儿童是一种神经发育障碍的儿童，他们常常面临着语言交流困难的挑战。

康复医学在自闭症儿童中的语言训练起到了重要的作用。

本文将探讨康复医学在自闭症儿童中进行语言训练的方法和效果。

一、图像辅助交流系统自闭症儿童往往缺乏语言表达能力，他们难以通过口头语言进行交流。

为了帮助他们改善交流能力，图像辅助交流系统被广泛使用。

这种系统通过使用图片或符号代表关键词，让儿童通过指向图片或符号来表达自己的意思。

这种方法使得自闭症儿童能够尽早地参与交流，并逐渐提升他们的语言能力。

二、社交互动训练自闭症儿童在社交互动方面存在困难，常常难以与他人建立有效的联系。

康复医学通过社交互动训练来帮助他们改善这个问题。

在训练中，医生会使用角色扮演、情境模拟等方法，让自闭症儿童参与到各种交流场景中，并引导他们学习如何与他人进行有效的沟通。

这种方法不仅可以提高儿童的语言能力，还可以帮助他们更好地适应社交环境。

三、音乐疗法音乐疗法在自闭症儿童的语言训练中发挥着重要的作用。

通过音乐的节奏和旋律，可以帮助自闭症儿童更好地理解语言，并提高他们的发音和表达能力。

音乐疗法还可以激发儿童的表达欲望，使他们更有动力地参与到语言训练中。

四、语言建模语言建模是一种通过模仿和反馈的方式来进行语言训练的方法。

在训练中，医生会模仿自闭症儿童的发声，然后鼓励他们模仿医生的发声。

通过反复学习和练习，儿童可以逐渐改善发音和语言表达能力。

语言建模方法在康复医学中被广泛应用，并取得了良好的效果。

五、家庭支持和治疗延续性康复医学中的语言训练需要家长的积极参与和支持。

家庭成员在日常生活中可以与自闭症儿童进行交流训练，帮助他们应用所学到的语言技巧。

此外，治疗延续性也是非常重要的。

康复医学希望通过长期的治疗和训练帮助自闭症儿童逐渐克服语言障碍，因此需要家庭和医生之间的密切合作。

总结康复医学在自闭症儿童中的语言训练中发挥着重要的作用。

通过图像辅助交流系统、社交互动训练、音乐疗法、语言建模等方法，康复医学帮助自闭症儿童逐渐提高他们的语言能力和社交互动能力。

试析自闭症儿童语言训练中图片交换系统的应用作者：张丽来源：《新课程·上旬》2018年第12期摘要：图片交换沟通系统（PECS）是自闭症儿童口语训练最为有效的方式之一，其具有比较明显的价值意义，对自闭症儿童的社交行为、沟通方式、注意力增强等方面具有良好的效果。

主要是结合某一实际案例，采用单一被试研究的撤回设计（ABAB），进而验证图片交换系统对自闭症儿童的干预效果，以供业内人士借鉴与参考。

关键词：自闭症；儿童语言；图片交换众所周知，自闭症儿童会在语言方面有所缺陷，这就直接影响了其进行社交、接受教育等活动。

所以，我们需要采取合理的干预方式，对自闭症儿童进行语言方面的训练，这也是其治疗、康复的重要途径。

一般来讲，如果缺少语言方面的相关训练，我们就很难使自闭症儿童实现正常的沟通。

下面我将结合本人的工作经验，就自闭症儿童语言训练中图片交换系统的应用展开研究。

一、个案概述在本文的相关研究中，我主要是以9岁的自闭症儿童小俊为研究对象。

2013年8月，小俊被诊断为轻度自闭症，就读于广东省某一培智学校三年级。

我对小俊进行了相关的智力测试，测定数据其智商为42，言语智商为46。

基于此，我结合行业内应用比较广泛的《孤独症儿童发展评估表》，从而为小俊制定了一套比较完整的评估体系。

通过这一套体系的评估，我发现，小俊完全具备基本的识字能力，并且能够进行简单的自主化阅读，这就充分体现出其认知能力。

再则，小俊能够掌握基础的指令性活动，对于生活中常见的人物、事物等能够理解，尤其是对于各种颜色的辨别，大脑皮层会进行反应活动。

但是，其在上课的过程中，会出现各种注意力不集中的情况，注意力持续时间最多能够保持30秒。

在进行思想的表达方面，小俊惯用肢体语言，通过手指、摇手等方式。

但是，其基本的情绪控制能力是非常差的，存在比较严重的畏难情绪，并且其情绪是非常差的，经常会出现哭闹和尖叫等行为。

二、图片交换系统在自闭症儿童语言训练的干预材料在本次的课题研究中，我们会提供一个基本的干预环境，主要是以自闭症个体训练教室为主，主要涉及的材料就是摄像机、沟通记录本、小图片等。

图片交换沟通与孤独症治疗在实际应用过程中，教育人员应该根据每个孤独症儿童的特殊情况，教其掌握几个或者所有阶段的技能。

为了加强视觉教法的效果，对孤独症儿童进行有关沟通技能的具体训练，以及教育人员对孤独症儿童沟通努力的及时统一的反应，是两个必要的条件。

以下对这些教育阶段及相应的训练方法进行具体的介绍分析。

图片交换沟通系统包含由易而难的六个阶段。

阶段包括：第一阶段，给出图片以表达要求；第二阶段，获取图片以用于沟通；第三阶段，辨别不同的图片以用于不同的沟通目的；第四阶段，使用图片组成句子和使用图片回答问题；第五阶段，使用图片来描述对象或物体和第六阶段，使用图片表达自己的感情。

图片交换沟通系统的第一阶段的主要目的是通过训练孤独症儿童，使其能够在看到所要东西时，拿起相应的图片并交给教者，从而表达自己的要求。

为此，一个前提条件是教者必须知道孩子所要的东西，这样才能以此激发孩子学习图片沟通技能的动力。

大量有关研究显示，孤独症儿童对于社会性奖励并没有很好的反应。

所以在训练的初始阶段，实物奖励是激发孩子学习的重要因素。

教者为了评估孩子最喜欢的东西，可以把许多孩子可能喜欢的东西如食物玩具等等放在孩子的面前。

如果孩子始终如一地用手去抓某些东西，那么教者可以比较有把握地相信这些是孩子喜欢的东西。

教者也可以询问家长孩子喜欢什么东西，从而得到更多更准确的信息。

一般来说，这一阶段的训练需要有两个教者。

教者一与孩子同坐一桌并坐在孩子的正前面，而教者二则坐在孩子的背后。

教者一把选出的孩子喜欢的东西如饼干放在自己的跟前使孩子看得到而够不着，而在这一实物和孩子之间放好一张代表该物的图片。

当训练开始时，孩子或许会用手去拿他所喜欢的实物如饼干。

这时教者二就从背后帮助孩子用手去拿代表饼子的图片，并将图片送到教者一的手上。

一旦教者一接触到了这张图片，便立即口头鼓励孩子道：“啊，你要饼干。

”同时给予孩子所要的饼干作为实物鼓励。

如果孩子这时还没有放掉图片的话，教者二就帮助他把图片放到教者一的手中。