PECS图片交换系统

图卡交换沟通系统图卡交换沟通系统的定义图卡交换沟通系统（The Picture Exchange Communication System）简写为PECS，它是在美国特拉华州自闭症学习计划（Delaware Autistic Program）中提出来的。

此方法最初的适用对象是自闭症和那些不能以言语作社交沟通的学龄前儿童。

使用后经过修改，PECS进一步应用到不同年龄而有沟通障碍个体身上。

图像交换沟通系统由训练者+可视性媒介（图卡、文字、沟通板）+设置的情境+被训练者构成。

PECS强调与人沟通的自发性，它以结构化（structured）的环境、程序和教材协助自闭症儿童学习主动与人沟通；借着强化物(reinforcer)，循序渐进的阶段（Phases）、图卡（pictures）和句子尺（sentence strip），让沟通障碍个体建立实用的沟通技巧。

图卡交换沟通系统的使用最初训练者在专门设置的情境中，教导沟通障碍个体选取一个物品的图卡，交给训练者，来换取该物品。

以后逐步地通过图卡辨别训练，帮助个体掌握更多的物品的名称，进而进到句子结构训练阶段。

经过最初由训练者协助完成沟通到最后主动地表达意见的过程，逐步地掌握沟通的技巧。

整个训练的过程分为六个阶段，每个阶段都有清晰的目标，以下是6个训练阶段的简介：●第一阶段：以物换物。

此阶段的目标是希望个体建立一个沟通的基本模式。

当个体看到一件很喜欢对象的时候，要主动拿取该对象的图卡，交到训练者手中，以换取喜欢的物件。

此阶段和下一阶段需要两位训练者，训练者在训练时候应避免口头提示。

●第二阶段：增加自发性。

此阶段的目标为增加个体沟通的自发性。

个体要自行走向沟通板，拿起图卡，走向训练者，将图卡放在训练者手中。

背后训练者的角色逐渐淡出。

●第三阶段：辨认图卡。

当个体建立了沟通模式及提高了沟通的自发性后，可以学习辨认图卡。

个体想得到某一对象时，他要走向沟通板，在众多图卡中取出正确的图卡，走向训练者，把图卡交到其手中。

PECS发展现状PECS，即“图片交流系统”，是一种非语言交流方式，被广泛应用于帮助儿童和成人进行交流和表达自己的需求。

PECS最初是由美国的助理学家安德鲁·布朗和助理学家罗伯特·希尔克劳夫特于1985年开发的，目前已经在全球范围内得到了广泛的应用和推广。

PECS的核心理念是通过图片和交流卡片的使用，帮助用户建立起一种寻求和表达信息的方式。

PECS的步骤主要包括六个阶段：初始化、随意选择、分享、表达意愿、提高与理解和内部使用。

在这个过程中，使用者会逐渐学会将图片和卡片与具体的物体、人和活动联系起来，并通过交流卡片来表达自己的需求和意愿。

PECS的发展现状可总结为以下几个方面：1. 增加应用领域：PECS最初是针对自闭症儿童而设计的，但现在已经扩展到其他人群，包括智力障碍、发展迟缓、运动障碍等。

PECS不仅在儿童学习中得到了广泛应用，还在成人和老年人的交流和康复中起到了重要作用。

2. 技术的支持：随着科技的发展，PECS也借助于电子设备的进步得到了更好的支持。

现在有许多专门的应用程序和软件，可以更方便地制作和使用交流卡片，提高了使用者的交流效率和体验。

3. 研究与评估的不断深入：随着对PECS效果的研究和评估的不断深入，PECS的有效性得到了更多的证实。

有越来越多的研究显示，PECS能够显著提高使用者的交流能力和社交技能，同时也对其认知和智力发展起到了积极的促进作用。

4. 发展与适应的挑战：虽然PECS在发展中取得了很大的成就，但也面临一些挑战。

例如，PECS的应用需要由专业人员进行指导和培训，但在一些地区和社区中，专业人员的资源有限，导致PECS无法得到充分应用和发展。

综上所述，PECS作为一种非语言交流方式，目前在全球范围内得到了广泛的应用和推广。

通过不断的研究和评估，PECS的有效性得到了证实，并且在扩大应用领域、技术支持和专业培训方面也取得了一定的发展。

然而，PECS的进一步发展还需克服一些挑战，以更好地服务于使用者的交流和发展需求。

孤独症儿童教育方法研究引言孤独症，也称自闭症，是一种广泛性发育障碍的神经发育疾病，主要表现为社交交往障碍、沟通障碍和限制性、重复性行为模式。

孤独症儿童在学习和社交方面面临巨大挑战，因此，研究有效的教育方法对于提高他们的生活质量至关重要。

本文综合分析了当前针对孤独症儿童的教育方法，以期为教育工作者和家长们提供指导。

孤独症儿童教育方法概述1. 应用行为分析法（ABA）应用行为分析法是一种以强化为基础的教育方法，旨在通过积极强化来提高孤独症儿童的良好行为，并减少不适当的行为。

这种方法强调数据收集和目标设定的系统化，广泛应用于孤独症儿童的教育中。

2. 社交故事法社交故事法是通过编写和讲述故事来教授孤独症儿童社交技能的方法。

故事内容通常涉及孤独症儿童在特定社交情境下的行为和反应，帮助他们理解和模仿适当的社交行为。

3. 图片交换通信系统（PECS）图片交换通信系统是一种以图片为基础的沟通技能训练方法，旨在帮助孤独症儿童通过交换图片来表达自己的需求和欲望，从而提高他们的沟通能力。

4. 地板时间法地板时间法是一种以儿童为中心的教育方法，强调教育者在与孤独症儿童互动时，要完全投入到儿童的兴趣和活动中，以建立情感联系并促进社交互动。

有效教育方法的评判标准1. 科学证据支持有效的孤独症儿童教育方法应具有科学证据支持，包括通过随机对照试验等研究方法得出的积极研究成果。

2. 个性化教学教育方法应考虑孤独症儿童的个体差异，提供个性化的教学计划，以满足他们的特定需求。

3. 家庭和学校的合作教育方法应鼓励家庭和学校之间的紧密合作，以确保教育计划的一致性和连续性。

4. 强调社会技能和沟通能力教育方法应重点关注孤独症儿童的社交技能和沟通能力的发展，以帮助他们更好地融入社会。

结论针对孤独症儿童的有效教育方法应结合应用行为分析法、社交故事法、图片交换通信系统和地板时间法等多种方法，同时考虑孤独症儿童的个体差异，并与家庭和学校紧密合作。

学习图片交换系统（PECS）有感特殊孩子在语言的发展上都相对落后，有很多甚至无法交流沟通，而本文中提到的图片交换系统可以很好的替代语言障碍的交流，它不失为一种实用的、功能性的交流方法。

图片交流系统不仅仅用于自闭症儿童的交流沟通中，也可以大范围的用于所有有语言障碍的儿童，利用他们的视觉学习优势，更直观的让他们了解我们所说的，也能更好的让他们进行主动交流。

通过学习，我对此方法的操作步骤总结如下：第一阶段:用图片换取所需的物品如果要让孩子听指令并正确的找出物品，这一阶段其实就是教他认识物品阶段，首先老师将图片放在孩子面前，老师读出图片上的物品名称的同时将物品和卡片一起递给孩子，这样孩子就能知道此物品就是卡片上的物品，比如在视频当中，老师将糖果图片和糖果一起读出来并递给孩子。

注意当孩子无注意力时需要采用全辅助进行教学。

第二阶段:拉开距离，用图片换取所需的物品这阶段目的是增加孩子的自发性。

注意每次只练习一个图片, 老师不能给予任何语言提示，孩子和图片的距离或者老师和孩子的距离要有系统地逐渐拉远，这一阶段教学中我们将物品卡片放在离孩子比较远的地方，然后让孩子自发去拿卡片，当他拿到糖果卡片时再用实物交换，因为有第一阶段的基础，孩子知道有卡片就会有糖果。

第三阶段:区分图片这一阶段中，需要孩子从好多张图片中选出所需图片，他需要具有区分练习图片与别的图片的能力。

第三阶段的目的是学会区分不同的图片，帮助孩子更明确地沟通。

注意不要一次给孩子好几张他喜欢的图片，防止孩子形成错误概念：“不管我给老师什么，我都会拿到自己喜欢的东西！”相反，要提供对比鲜明的两个物品：喜欢的和不喜欢的。

如果孩子选了非优先图片，老师不要说“不对”，而是先要把图片上显示的不喜欢的物品递给孩子，然后再进行错误纠正。

以后确保孩子独立纠错，直到他能选择正确的图片。

第四阶段:组建句子通过图片，对词语的理解，在掌握一定数量图片以后，孩子可以学习组织句子进行要求，从“我要。

孤独症儿童沟通能力的神经机制与图片交换沟通系统的研究应用张明民; 孙玉静; 古海霞; 蒋军【期刊名称】《《社会科学前沿》》【年(卷),期】2018(007)011【摘要】孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder, ASD)是一种以社会交往、言语和非言语交流缺陷为主要症状的广泛性发育障碍。

孤独症沟通能力的康复性训练以及其神经生物学基础一直是研究者关注的焦点。

本文从电生理、大脑神经影像等方面对ASD言语功能,社交情景的认知能力以及注意与自我意识的神经机制研究做了系统的梳理。

图片交换沟通系统(Picture Exchange Communication System, PECS)是一套针对言语沟通障碍个体而开发的图片辅助沟通干预训练程序。

基于图片交换沟通系统的应用研究,本文总结了PECS对ASD、阿斯伯格(Asperger Syndrome, AS)综合征、儿童瓦解精神障碍(Heller综合征)以及Rett综合征(Rett Syndrome, RTT)等弥散性神经发育障碍的沟通能力康复训练的研究。

未来的研究可以关注孤独症儿童在PECS干预前后的脑功能结构改变,并应用新的数据分析技术,在脑网络水平上的功能整合与分化视角来研究,从认知神经机制层面进一步揭示PECS对孤独症儿童康复的影响机制。

【总页数】8页(P1802-1809)【作者】张明民; 孙玉静; 古海霞; 蒋军【作者单位】[1]陆军军医大学(第三军医大学)心理学院基础心理学教研室重庆; [2]重庆医科大学公共卫生与管理学院重庆【正文语种】中文【中图分类】R74【相关文献】1.例谈自闭症儿童的语言沟通能力训练——以图片交换沟通系统为例 [J], 徐燕2.图片交换沟通系统护理对孤独症儿童沟通能力的影响 [J], 张桂香;朱萍;蔡盈3.运用图片交换沟通系统促进脑瘫儿童沟通能力的个案研究 [J], 孙丹4.运用图片交换沟通系统促进脑瘫儿童沟通能力的个案研究 [J], 孙丹;5.图片交换沟通系统促进孤独症儿童沟通能力的研究 [J], 孙玉静; 蒋军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

网络上有许多图片兑换沟通系统(PECS)的信息，对于口语能力较弱的自闭儿，或是正在发展口语但是用不好，时常有情绪的自闭儿，我还真心推荐使用这套系统。

许多家长都担心孩子使用图片后，就无法发展出口语能力，图片的沟通对孩子只是一种沟通方式的媒介，有口语的孩子不一定有主动性沟通，而PECS强调孩子能做有效的自发性沟通更胜于被动的口语提醒。

我希望透过简单的照片，让大家更容易理解，其实PECS并不难做，只要用得当，一定会引发出孩子『主动性』的沟通，而且有效引发出自闭儿的口语能力。

PECS第一阶段训练目标：学生在看到「最爱的物品」后，会拿起该物品的图卡，并将图卡交到训练者的手中。

说明：第一阶段中，我们教导孩子自然地沟通—接近某个人,给图卡,得到想要的物品.就像一般孩子一样, 我们就先由教导孩子如何[要求物品]着手。

本阶段主要是要建立孩子主动沟通的能力。

训练步骤：教学前：建立结构式而简单的训练环境需要两个训练者,一为主训练者（沟通者）,坐在孩子的前面;一为肢体协助训练者,坐在孩子的后面.主训练者孩子伸手不及的地方拿着孩子喜欢的物品,并把该物品的图卡放在介于主训练者和孩子中间的桌子上。

步骤一：主训练者拿着孩子喜爱想要的物品诱发孩子沟通，注意整体的过程都不可以用口语来提示。

孩子看到喜爱的物品，会想伸手去拿，这时候坐在孩子后面的协助者，在孩子还没有拿到物品前，要眼捷手快的进行肢体协助。

步骤二：协助者协助孩子去拿起卡片，交给主要沟通者。

步骤三：主训练者看到孩子把卡片交给你，伸出手掌做提示。

协助者协助孩子把卡片交到沟通者的手中。

仍不给予口语提示。

如果孩子去和协助者互动时，协助者应不理孩子的互动。

步骤四：主训练者三秒钟之内把增强物交给孩子，以完成完整的沟通程序。

注意事项：•协助者要等待孩子出现主动的沟通意愿，也就是伸手去拿增强物才可以进行肢体协助。

•一次只呈现一张图卡，避免孩子混淆。

但须事先准备好孩子可能会用到要兑换的卡片，并视孩子的兴趣立即增加。