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浅析高中英语文化意识调查及培养(一)论文关键词:高中英语课程目标文化意识调查培养论文摘要:街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标，带来了新的教学理念，鲜活的教学资源，创街的教学方法，为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。
作为英语教师，我们应把握契机，加强对学生文化意识的培养，深化改革，为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。
高中英语课程目标之一是“文化意识”。
著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。
因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。
同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。
文化意识的培养越来越引起人们的重视。
何为文化意识?根据《高中英语标准》，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledgeaboutculture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。
文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understandingofculture)。
跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(cultureawareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
这四个方面之间的关系是密不可分的。
文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础，而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。
意识与能力又是相辅相成的关系。
意识是能力的基础，在正确的跨文化意识的指导下，学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际，而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。
高中英语教学中学生文化意识的培养研究高中英语教学中学生文化意识的培养研究摘要：对高中学生英语文化意识薄弱的现状进行分析，从强化教师文化意识培养能力、激发学生文化意识养成的积极性等方面，研究高中英语教学中学生文化意识的培养问题。
关键词：高中；英语教学；文化意识；能力培养中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-356110-0043-01现阶段高中英语教学中，大局部教师停留在单纯的知识讲解上，而无视了文化意识的培养。
事实上，良好的英语教学应该以文化教学为大背景，对英语能力和技能进行培养，逐步培养学生的文化意识，使学生更加适应信息化社会的需求。
因此，探究如何引导学生有效学习文化知识，更好地理解和掌握源语言的信息，逐步培养学生的文化意识，将文化意识培养纳入高中英语教学就显得很有必要。
一、高中学生英语文化意识薄弱的现状分析高考指挥棒的影响。
在高考这根指挥棒下，局部教师、家长及学生只关注考试成绩，学校也将学生升学率放在教学工作的首位，使得教师在教学过程中轻文化意识和语言运用能力的培养而重语言应试能力的教学。
当然，不排除局部教师也在一定程度上重视对学生文化意识的培养，但是，如果多数人还围着“应试教育〞转，那么英语文化教学必然无法长久持续开展。
学生主观能动性调动不够。
在当前的英语教学中，局部教师仍是课堂教学的主体，整个课堂以教师的教学设计为主，学生被动接受文化知识，很难激发学生学习的积极性和主动性。
尽管局部教师在英语教学改革中对传统以教师为主导的教学模式的弊端有所反思，也在教学实践中逐步引入文化教学，加强对学生文化意识及创新思维的培养，但由于教学体系不成熟，教学过程实质上还是教师为主导的课堂教学，未能到达预期的教学效果。
缺乏对中国外乡文化的重视。
随着英语教学的不断改革，文化教学逐渐受到中学英语教师的重视。
但是，从总体上看来，高中英语中的文化教学普遍表达出追求片面性的现象，在加强对英语国家文化内容传播学习的过程中无视了对中国外乡文化的传播和学习。
高中英语教学中文化意识的培养策略研究【摘要】这篇研究旨在探讨高中英语教学中文化意识的培养策略。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
在将讨论文化意识在高中英语教学中的重要性，以及当前存在的问题。
然后提出培养文化意识的策略，包括多媒体资源的运用、跨学科的教学设计和实地体验的开展。
结论部分将强调培养高中生英语文化意识的重要性，展望未来研究方向，并进行总结。
通过本研究，有望为高中英语教学中文化意识的培养提供有益的参考和指导。
【关键词】高中英语教学、文化意识、培养策略、多媒体资源、跨学科教学、实地体验、文化交流活动、重要性、研究方向、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景文化意识在英语学习中的重要性不容忽视。
通过学习英语文化，学生可以更好地理解英语的表达方式和背后的文化内涵，从而提高他们的语言运用能力。
跨文化交流已经成为未来人才培养的必备能力，而培养文化意识则是跨文化交流能力的基础。
本研究旨在探讨在高中英语教学中如何有效地培养学生的文化意识，以提升他们的英语综合能力。
通过引入多媒体资源、跨学科教学设计以及实地体验和文化交流活动等策略，帮助学生全面理解和运用英语文化，最终实现英语教学的综合目标。
1.2 研究意义培养高中生的文化意识能够帮助他们更好地理解英语教学中涉及到的语言背后的文化内涵，提高他们的阅读、听力、口语和写作能力。
文化意识的培养还可以促进学生对不同文化的了解和尊重，拓宽他们的视野，提高他们的文化素养。
随着我国对外交流日益频繁，培养学生的文化意识还可以帮助他们更好地适应国际社会，拓展他们的职业发展空间。
通过研究在高中英语教学中培养学生文化意识的策略，将有助于提高英语教学的质量和水平，促进学生的全面发展，进一步推动我国高中英语教学与国际接轨。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to highlight the significance of promoting cultural awareness in high school English teaching and to offer insights for future research in this area. By exploring effective strategies for cultivating cultural awareness, educators can better prepare students to navigate a multicultural and globalized world.2. 正文2.1 文化意识在高中英语教学中的重要性文化意识在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
谈高中英语教学中文化意识的培养文章就高中英语教学中文化意识培养的重要性，以及它的培养目标、培养途径等方面进行阐述，讨论了如何通过课堂教学、课外探究和网络资源的开发及利用等培养学生的英语文化意识。
语言与文化有着十分密切的关系。
美国语言学家E.Sapir在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。
”语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示着该民族文化的深刻内涵。
同时，它也蕴涵着这个国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
文化意识是由文化知识、文化理解和跨文化意识和能力组成的。
1 中西文化差异对教学的影响长期以来，我国的英语教学由于各方面原因，只注重对语音、语法、词汇等语言形式的讲解传授，而较少结合英语国家的社会、文化特征进行语言教学。
课堂上，教师也往往更多的注重学生语言形式的正确与否或使用流畅与否，而较少介绍语言使用的场合和语言的社会含义，人为割裂了语言与文化的关系，造成了许多学生的语言结构变为：英语单词+英语语法+中国文化背景。
我们很多学生学习英语非常刻苦，掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同场合恰当地使用语言的能力，经常套用汉语的交际习惯进行外语表述以至闹出笑话。
如：good good study! Day day up!(好好学习，天天向上)；horse horse tiger tiger(马马虎虎)。
再看看下面一个例子：一位美国朋友A赞扬学生B的鞋子漂亮，学生因为不知这仅仅是为表示友好或引起谈话而使其进入尴尬境地。
A: Hi,B. you have a pair of beautiful shoes.B: Thank you. my friend bought them for me in Guangzhou. Do you like them?A: oh, yes. They look very comfortable.B: well if you like them, I’ll ask him to buy a pair for you too.A: …因此，笔者在培养学生的语言能力的同时，必定先介绍东西方文化的差异的。
对高中英语教学学生文化意识培养现状的研究与反思着社会经济的发展和国家的发展战略，高中英语教学的重要性越来越强调。
因此，如何培养学生文化意识，促进学生可持续发展，是当今教育领域非常热门的话题。
高中英语教学是提高学生文化意识的重要途径，为高中生打下基础，促进学生跨文化视角学习，培养学生终身自我修养，成为广大学生走向外语文化的路径，实现外语教育的目标。
许多高中将英语作为一门重要的课程，但是，在实际的教学中，学生的文化意识培养还存在一些问题。
在本研究中，我们将从以下几个方面来探讨高中英语教学的学生文化意识培养现状：（1）教材篇：目前普遍使用的高中英语教材，大都是面向欧洲和美国文化，而忽略了其他不同文化的价值，缺少了跨文化交流的内容，也缺乏熟悉本土文化内容，这一方面影响了学生的文化意识培养；（2）教师篇：现在很多老师在英语课堂中集中精力培养学生的语言能力，但忽略了培养学生文化意识的重要性，很多老师缺乏文化教育的知识，也缺乏将文化素养融入课堂的经验，导致学生文化意识的培养没有达到期望的效果；（3）学生篇：很多学生在知识面前缺乏沉淀，也缺乏对不同文化之间的尊重和理解，容易对不同文化进行模仿、拿来主义，这也影响了学生文化意识的培养。
在分析了上述现状后，我们提出了以下的一些建议，希望能够帮助学校更有效地培养学生的文化意识：首先，学校应给予有力的支持，组织学校教师参与多种形式的文化教育的培训，以提高他们对文化教育的理解和掌握，做好文化教育的课堂教学。
其次，学校应加强一定课程的设置，提供一定主题，从文化教育类发展相关内容，如历史、地理、宗教、哲学、政治等，加强学生文化感知能力的培养，这可以增强学生对文化的理解和参与。
最后，学校应该引导学生积极参与到各种文化活动中去，比如国画、书法、动漫等，学习更多的关于不同文化的知识，减轻学生的偏见，增加学生的文化自信，从而开阔学生的视野，培养学生的文化意识。
总之，改变高中英语课堂中学生文化意识的培养现状，应该是一个把责任分散的过程，学校、师范生、老师和家长等都应该致力于做出积极的贡献，从而促进高中英语教学中学生文化意识培养现状的改善。
对高中英语教学学生文化意识培养现状的研究与反思【摘要】现阶段高中英语教学普遍以语言技能和语言能力为主，但是忽视语言文化的教学并不是一个完整的教学。
本文主要介绍了语言文化意识的重要性，现阶段语言文化意识培养的现状，并对可以采取的措施进行了探究。
【关键词】高中英语文化意识文化教学传统英语教学常常是以词汇、短语及语法等作为教学重点，而忽视了文化背景的介绍，使学生在使用英语交流时常常出现因中西文化差异导致的用语错误。
因此研究在高中英语教学中导入文化意识培养，对英语教学的完整与提高有很大的作用。
1. 英语教学文化意识培养的必要性美国语言学家萨皮尔说过：“语言的背后是有东西的，而语言不能离开文化而存在。
”语言由文化产生，文化的不同决定的语言使用方式的差异。
文化差异是由社会制度、生活环境、交流习惯、思维方式等多方面的不同而决定的，离开文化背景，将难以学好一门语言。
因此，在课堂中引入文化意识的培养对英语教学很有必要。
2. 高中英语教学文化意识培养现状2.1因循守旧，忽视文化教学传统的英语教学，教学理念仅仅是“理解句子的意义，造出正确，符合语法规则的句子”，教学的重点便放在语言知识、语言技能的培养。
尽管有很多学者进行过有关语言文化意识的研究，并取得了一定的成果，教师却更愿意沿用已久的传统教学方法，而忽视英语文化意识的导入。
2.2评教方式固定教学方向高中的所有教学都是以高考为目标，英语也不例外。
高考的命题方向也决定了高中英语的教学方向。
高考是以考察语言技能为主，对单词、短语及语法的考察占很大比例。
在这种情况下，教师怎么会放弃练习习题的时间，去讲解和高考几乎无关的文化意识呢？2.3新课标引入文化意识培养教育部颁布的《中学英语新课程标准》已将“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力”纳入英语教学的内容和目标。
《新标准》指出：综合语言能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等能力的基础上的。
百花园地2013-07教育教学叙事文/时素梅在新课程的学习和教学中，我认为其基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。
因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响。
所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。
因此，在美术欣赏教学时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。
为了帮助学生更好地理解作品的内涵，需要了解作品产生的时代背景和相关的历史与故事。
如，要了解达·芬奇《最后的晚餐》一课的欣赏·评述领域，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。
长期以来美术欣赏课都是以教师讲授、学生听讲的形式来进行的，被学生戏称为“听书”。
由于其主、辅位置的颠倒，其弊病不言自明，学生的学习积极性受到很大的挫伤，教学内容对学生而言亦只能是浮光掠影，难以留下深刻的印象。
如何有效解决这个问题？除了在教学中应用多媒体现代化手段来提高学生的兴趣外，本人进行了以学生为主体的课前准备、课上发挥和课后延伸的学生自主性学习的教学尝试。
1.在进行《最后的晚餐》欣赏·评述一课的教学时是这样设计的：在上新课之前要求学生进行“课前积累”，这不是一般意义上的预习，而是按照教师的要求在课前做比较充分的准备，去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。
这里包括作者生活学习的背景资料的积累。
通过这种课前积累的自由探索，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。
2.上课时围绕本课内容让学生课堂发挥，让学生根据自己收集的资料介绍达·芬奇，并表达自己对达·芬奇的理解，学生显得情绪高涨，充满自信，从而侃侃而谈，这样就培养了学生自主性学习的良好习惯。
教师再综合学生收集的资料进行整理归纳总结，使学生加深对达·芬奇的认识，并让学生分析讨论我们可以学习达·芬奇的地方，从而对学生进行德育渗透；再进行讨论分析作品的构图及对人物的刻画，整个欣赏过程基本上以学生讨论分析为主，教师点播为辅。
谈高中英语教学中的文化意识培养【摘要】本文针对当前在高中英语教学中存在的忽视文化教学等问题，论述了培养文化意识在英语教学中的重要性，提出了当前文化教学中存在的一些问题,并探索把文化教学融于高中英语教学的有效途径，探讨了在高中英语教学中培养学生文化意识的几点原则和策略。
【关键词】文化意识培养；文化教学；跨文化交际能力中图分类号：e223 文献标识码：a 文章编号：语言是文化的载体，文化制约并促进语言的使用。
语言教学与文化教学密不可分，应同步并举。
英语教学不仅要提高学生的语言技能，教师在讲授知识的同时还应注重渗透文化意识，帮助学生排除文化障碍，加深学生对英语语言的理解。
当前，培养学生的跨文化交际能力已成为英语教学工作者的紧迫任务。
学生在掌握语言知识的同时，应该了解其所蕴含的丰富文化。
一、文化意识培养的重要性（一）文化意识培养是英语学习的目标在高中阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
其中，文化意识的培养是新课程标准规定的英语课程目标之一，旨在让学生接触和了解英语国家文化。
新课程标准明确要求将英语文化意识的培养与语言知识、语言技能放到同等重要的位置上。
因此，学习英语不仅要掌握基础知识，还应了解其中蕴含的文化背景。
（二）有助于提高学生跨文化交际能力就高中英语学习而言，在听、说、读、写等方面都会涉及到相关的英语文化。
在英语学习中望文生义，或将我国的民族文化生搬硬套到英语中，会造成理解偏差甚至闹出笑话。
缺乏文化背景知识还会造成学生在听力和阅读理解等学习环节中遇到困难。
了解文化因素有助于培养学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力以及跨文化交际能力。
因此，在英语学习过程中，应注重增强学生的文化意识。
二、文化教学的现状及存在的问题在高中英语教和学的过程中，教师重视升学率，学生重视成绩。
教师与学生普遍存在忽视英语文化意识的现象。
教师认为教授英语文化知识能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，能够认识到作为教师更新文化知识的重要性。
浅谈高中英语教学中文化意识的渗透
高中英语新课程的内容包括：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。
文化意识实际上包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。
本文阐述了高中英语教学渗透文化意识策略，旨在提高学生的文化意识，培养跨文化交际能力。
一、词汇挖掘法
词汇是语言中最活跃的因素，大量英语单词、短语、成语都有和英语文化密切相关的内涵。
例如，中国人认为六、八是吉利数字，因为中国人信奉六六大顺，八即发，而四（同“死”音）则是不吉利数字，但西方人却认为十三是不吉利数字，据说耶稣是在13 号星期五被杀害的，基督有十三个门徒，而且他的第十三个门徒出卖了他。
另外，西方人将狗看成是最忠于主人的动物，所以有“ love me love my dog ”（爱屋及乌）之说。
“龙”（dragon ）在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，是中华民族的骄傲，每一个中国人都会自豪地称自己是“龙的传人” ，但在西方文化中它是邪恶的象征。
二、异同比较法
只有通过对母语和目的语文化之间的比较才能使学生获得跨文化交际的文化敏感性，向学生阐述两种文化的差异，进行文化对比是帮助学生排除文化障碍、正确理解所学内容的有效途径。
浅析高中英语文化意识调查及培养的论文论文关键词:高中英语课程目标文化意识调查培养论文摘要:街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标，带来了新的教学理念，鲜活的教学资源，创街的教学方法，为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。
作为英语教师，我们应把握契机，加强对学生文化意识的培养，深化改革，为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。
高中英语课程目标之一是“文化意识”。
著名的语言学家拉多(lado)在《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。
因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。
同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。
文化意识的培养越来越引起人们的重视。
何为文化意识?根据《高中英语标准》，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledge about culture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。
文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understanding of culture)。
跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(culture awareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
这四个方面之间的关系是密不可分的。
文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础，而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。
意识与能力又是相辅相成的关系。
意识是能力的基础，在正确的跨文化意识的指导下，学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际，而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。
由此可见，跨文化交际意识和能力是可以培养的。
为了更深入研究高中生英语学习方面文化意识与学习成效之间的关系，我在本校高三年级部分班级进行了文化意识的问卷调查。
本次调查发放有效问卷89份，收回有效问卷87份。
其中喜欢英语、文化意识强的学生归类为高分组，共有28人，对英语不感兴趣、缺乏文化意识的同学为低分组，共有9人，其余归类为一般情况，共有50人。
调查结果表明:学习成绩好的同学有明确的学习目标，有丰富的文化知识、对文化敏感性强，理解文化的自觉性好，具备较强的跨文化交际意识和能力，对英语学习感兴趣，能享受英语学习;较多学生跨文化交际意识和能力不足，在语言输入或输出上有理解障碍，未能恰当、得体地使用语言进行交际;学习成绩差的学生文化意识淡薄，学习目标模糊，学习英语时更多的是机械、被动地学习一点语言知识，忽略了语言所承载的文化知识，对英语学习不感兴趣，学习信心明显不足。
调查结果表明了高中生英语学习文化意识上的差异影响英语学习成绩。
早在20世纪20年代，美国语言学家sapir在language一书中就指出:“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”，并说:“文化是社会所做的和所想的，语言是思想的具体形式。
”著名语言学家jesperson曾说过:“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。
”为了培养学生的文化意识，让他们更有兴趣、更有目的地学习英语，我主要从以下几个方面开展英语教学:(1)充分认识培养文化意识在外语教学中的重要作用，并且帮助学生明确英语学习的目的。
(2)提高自己的文化意识。
要教给学生文化意识，我必须首先学习并掌握广博的文化知识和了解中英文文化的差异。
(3)在教学中，我有意识地以培养学生文化意识为外语教学目标，尽可能渗透文化知识，指导学生理解不同的文化和培养学生的跨文化交际意识和能力。
无论是使用何种教材，还是自己开发课程资源，在教学中我都要先考虑它所包含了什么文化知识，让培养学生的文化意识贯穿白己教学的每个环节。
(4)我把文化意识的培养建立在科学使用教材和提高课堂教学效率的基础上，充分挖掘教材的文化内涵，渗透相关文化信息，拓展文化学习空间。
新编sef c教材收录了多种文化知识，包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念，为课堂教学中文化渗透提供了丰富的素材。
更重要的是，生动有趣的素材可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台。
通过讨论，对话，表演等多种形式的学习活动，不但可以提高学生英语交际能力，而且可以帮助他们了解异国文化，风俗，特别是在交际中让他们学会准确表达自己，并在交际中传递文化信息，提高跨文化交际能力，使跨文化交际能力的培养得以实现。
对于科学使用教材和提高课堂教学效率，我通读教材，把握单元主题，有的放矢地培养文化意识。
下表是人教版高中英语必修文化教学的总体要求。
这里以unit 4, book 2为例具体说明我的做法。
本单元的文化知识主题是nature-wild-life protection，文化交际要求初步学习inten-tions&purposeso紧扣主题，我在课前精心准备了关于这一主题的图片，包括不同的动物、鸟类以及人们用它们的皮毛做成的luxury goods，两个视屏片段，wild geese和a rhino war，一首英文歌曲，heal the world，还有关于wildlife protection的一些素材。
在课堂组织上，我首先以一幅关于美丽的丹顶鹤(red-crested cranes)的图片引入课堂，激发学生对w ildlife的热爱。
然后观看视屏片段wild geese和a rhino war，通过观看和听说训练，让学生了解the story of migrating birds is the story of promise. they promise to return. the journey over thousands of miles is full of danger, served a single purpose, survival. their而gration is a fight for life。
让学生明白why is the num-ber of rhinos declined?让他们分享他们的感受how do you feel when you see the rhino is being shot?接着以图片展示现实生活中人们对待动物的不公平现象，进一步激发学生对wildlife protection的关注，紧接着让学生对问题why do we need to protect wildlife?发表看法，然后我及时给与反馈wildlife is natural resource and it is human friends. they can keep the balance of nature and make the whole world colorful. to protect wildlife is to protect ourselves.这时同学们学习兴趣高涨，期待了解更多，于是我利用教材warming up所提供的信息，通过设问①what are some endangered species in china? why?oo what has china done to solve the problem?oo what changes have taken place since china took action to protect wild animals?渗透了我国野生动物保护的现状。
了解了本国的，同学们自然很关心世界的情况，于是我们顺理成章进入阅读理解let’s go to see how wild- life is in the world by flying in a chair with daisy.这里我采取任务型教学，让同学们带着任务阅读，当他们自己或在老师的指导下完成下列表格的填写，他们已经了解到世界上的一些wildlife protection情况了。
其实教材中包涵了许多文化知识，只要我们用心发掘就能提供给学生培养文化意识的机会。
如本文中就不断出现the wwf，于是文章整体理解结束后，我不失良机，the wwf appears three times in the text. what is it?又让学生学习了the wwf is an organization that works to save endangered wildlife. the world wildlife fund(wwf)was founded in the uk in motto is “let’s leave our children a living planet.”their logo is a panda.当学生通过学习掌握了一定的文化知识后，我不忘创设机会让他们运用所学知识进行交流，于是进人role play。
所创设的情景是:suppose you are a member of the w wf and you meet an endangered animal in your magical trip in nature. you interview the animal in order to find out what their life is like in nature.要求:role play in pairs一one is a member of the wwf, and the- other is an endangered animal.use “why, so as to, in order to,so that,in order that”in your conversation.在让学生准备的同时，我播放了歌曲heal the world，创设一个轻松愉悦的学习环境井培养学生学习文化知识的浓厚兴趣(歌曲的主题与课堂教学主题一致)，更指导了他们更多的学习方式，听歌唱歌也是学习。
毫无疑问学生能积极运用所学知识，大胆表现，沟通地道而自然。
还是紧扣文化主题，同学们表演结束后，我让他们讨论what should we do to protect wildlife?创设更多运用语言交际的机会。
当然讨论后我都会给与反馈，因为这是对文化知识学习的进一步指导，建议是stop killing animals but try to live in harmony with them;stop de-stroying the habitat of animals;stop using animal s to make luxury goods…更引用了chief seattle of the suwamish tribe’s letter to president franklin pierce里的一句话if all the beasts were gone, men would die from a great loneliness of spirit, for whatever happens to the beasts also hap-pens to the things are befalls the earth befalls the sons of the earth.最后升华教学we have only one ’s protect the world around us.课后通过作业①surf the internet to know more about wildlife protection and endangered write to the student times;as a student,what will you do to improve the environment to show your concern about wildlife protection?更拓展了学生对wildlife protection的了解和进一步让所学知识得以运用与交流。
