高中英语文化意识教育实践路径

学科核心素养导向的高中英语学习活动设计一、本文概述随着全球化的不断发展，英语已经成为了国际交流的主要语言。

在高中教育中，英语学科的重要性日益凸显。

为了培养学生的英语学科核心素养，教师需要精心设计学习活动，让学生在实践中提升英语能力。

本文旨在探讨基于学科核心素养导向的高中英语学习活动设计，以期为高中英语教师提供一些有益的参考。

本文将首先阐述学科核心素养的内涵及其在英语教学中的重要性，接着分析当前高中英语学习活动设计中存在的问题，然后提出一系列基于学科核心素养导向的学习活动设计策略，包括活动设计的原则、类型、实施步骤等。

本文将通过具体案例来展示如何在实际教学中应用这些策略，以期帮助教师更好地设计英语学习活动，提高学生的英语学科核心素养。

通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种以学科核心素养为导向的英语学习活动设计思路，帮助教师在教学实践中更好地培养学生的英语学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。

它是连接宏观教育理念与微观教学实践的中间桥梁，对于提升学生的综合素质和终身发展具有重要意义。

在高中英语学科中，学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

语言能力是英语学科核心素养的基础。

它要求学生能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动，具备扎实的语言基础和表达能力。

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。

通过学习英语，学生能够了解不同国家的文化、历史和价值观，培养跨文化交流和理解的能力。

思维品质也是英语学科核心素养的关键。

在学习过程中，学生需要运用批判性思维、创新性思维等思维方式，分析、解决问题，形成独立思考的能力。

学习能力是英语学科核心素养的保障。

学生需要掌握有效的学习策略和方法，自主、合作、探究学习，不断提升自己的学习能力。

学科核心素养的特点主要体现在以下几个方面。

英语学习活动观指导下的高中英语德育渗透路径莫钰钿蒋业梅（广西师范大学）摘要：英语教育不仅传授语言知识与技能，更要培养学生的思想道德和理念人格。

为此，高中英语教学必须重视德育渗透，通过关联学情挖掘德育元素、设计活动融入德育元素和多维评价提高课程质量等方法，落实立德树人的根本任务，促进学生健全人格的形成，提高学生的道德素养。

关键词：英语学习活动观；英语教学；德育渗透中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0136-05立德树人是教育的根本任务。

高中英语教师在日常教学中应努力探索德育新路径，将课堂教学与思想政治教育相结合，寻求高效的德育渗透方式，增进高中生对中国文化的认同，增强文化自信，并运用英语知识进行跨文化交流，学习国外先进文化，讲好中国故事。

一、英语学习活动观的内涵《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学习活动观指学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的语篇类型，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华的学习活动。

英语学习活动观为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为优化学生的学习方式、提高英语教学的效果提供了可操作的途径。

英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动，利于弥补高中英语课堂活动生搬硬套的缺陷，为教师设计教学活动指出清晰可循的方向，也为教师如何自然生动地进行英语学科德育渗透提供了新的路径选择。

二、英语学习活动观指导下的英语学科德育渗透路径以新人教版高中英语必修三第四单元的阅读文本Space：The Final Frontier为例，探究基于英语学习活动观指导下的高中英语学科德育渗透路径。

（一）关联学情挖掘德育元素示例文本是一篇科普性说明文，属于“人与自然”主题范畴下的子主题“地球与宇宙奥秘探索”。

2024年3月第40卷㊀第2期外国语文(双月刊)Foreign Languages and Literature(bimonthly)Mar.,2024Vol.40㊀No.2收稿日期:2023-12-11作者简介:黎志敏,男,广州大学外国语学院英语系 广州学者 特聘教授,主要从事现代诗学㊁现代文化(哲学)与现代英语教育研究㊂引用格式:黎志敏.英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践[J].外国语文,2024(2):174-185.英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践黎志敏(广州大学外国语学院,广东广州㊀510006)摘㊀要:当前我国英语教育体系以 英语语言形式 为中心,较少涉及 英语文化体系 ,只教了英语的一半㊂以这种英语教育体系培养出来的学生能够在各种语言技术性考试中获得高分,不过会因为对英语文化缺乏了解而在和英语本土人士的实际交际中丢分㊂针对这一问题,我们尝试设计了以 英语文化体系 为中心的英语教育模式,确定了 大量㊁有效的英语文学原著阅读 的具体路径,以个别教育的方法进行了小规模的实验㊂经过六年多的实验,我们取得了初步的实验结果㊂我们发现学生们既能够很好地了解英语文化体系,又能够很好地掌握英语语言形式,还能够和英语本土人士进行得体的交际,在完整意义上基本学好了英语㊂所有参加实验的同学都被剑桥大学㊁南加州大学㊁香港中文大学㊁中山大学等国内外名校录取㊂关键词:英语教育;英语语言形式;英语文化体系;理论;实践中图分类号:H319.3㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-6414(2024)02-0174-120㊀引言如何衡量学生的英语水平?在我国英语教育体系中,相关方法简单明了:看考分㊂在中学阶段看中考㊁高考考分,上了大学之后看专四㊁专八(英语专业)或者四级㊁六级(非英语专业)考分,申请出国留学的还要看托福㊁雅思考分㊂在这种评价体系的强力引导下,我国英语教育不可避免地滑入到了应试教育的轨道㊂我国英语教学早已形成了 教学 评价 自成一体的闭环系统:教学的目的是考试,考试成绩是评价教学活动的核心指标㊂经过几十年的发展,这一闭环系统已经发展得十分稳定㊂从这一闭环系统内部,我们难以发现当前我国英语教育中的问题,也难以促进我国英语教育事业进一步发展㊂因此,我们必须跳出这一闭环系统来进行观察研究㊂事实上,英语教育的根本目的并不是为了帮助学生应付各种考试,而是为了帮助学生㊃471㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀理解英语母语使用者,并且让对方理解自己,简言之就是能够和英语母语使用者进行良好沟通㊂我们不妨从英语教育的这一根本目的出发来检视我国英语教育的质量㊂改革开放以来,我国远赴英美等英语国家留学的同学越来越多㊂这些同学在国内就读期间各科成绩一般不错,英语成绩普遍较好,否则也无法获得出国机会㊂可以说,这个群体是我国英语教育体系所培养人才的优秀代表,他们的英语水平能够反映我国英语教育体系的质量㊂那么,他们出国后能否和英语母语使用者良好沟通呢?相关资料表明,情况并不乐观㊂这表明我国英语教育体系存在深层问题,值得深入研究㊂1㊀中国留学生的英语能力局限导致的问题及其原因分析不少研究报道指出中国留学生在国外生活学习所遇到的最大困难之一是 语言文化问题 ,例如阎琨和大卫㊃白林纳就撰文指出 中美文化与教育差异,以及语言缺陷,使得中国学生难以和美国学界人士进行有效交流 (Yan et al.,2009:939)㊂‘纽约时报“在一篇研究报告中也指出:中国学生承认 语言障碍和文化不同 是他们在国外生活经常遭遇到的挑战(Gao,2017)㊂各种语言文化问题是中国留学生英语能力局限的外在表现,这些问题导致他们难以和英语母语使用者良好沟通,难以和当地人交上朋友,遭遇到生活与学习上的种种困难,有些同学甚至因此患上了焦虑症㊂据美国‘高等教育纪事报“报道:在美国,很多外国留学生希望拥有美国本土好友,然而他们中超过三分之一的人没有任何美国本土好友㊂其中,来自中国的留学生 更少拥有美国本土好友,也表现出更大的失望 (Fischer,2012)㊂由于英语能力的局限,不少中国留学生和周围的人群格格不入,不得不耗费很大的时间精力来 适应教室的学习和寝室的生活 (Fischer,2012)㊂如果没有一个本土朋友,和当地人格格不入,那么就不可能真正融入当地社会文化,只能永远做一个 他者 ,学习生活的质量也会比较低㊂英语能力的局限给中国留学生在学业上也造成了麻烦,据‘纽约时报“报道,很多中国学生因为 难以和导师建立信任 (Gao,2017)而备感沮丧,有些学生还 担心语言障碍可能会导致他们的导师们怀疑他们的智商 (Gao,2017)㊂导师是留学生学习生活中最重要的引路人,无法和导师进行良好沟通自然会对学生们的学业造成重大负面影响㊂据调查,英语能力的局限使得中国留学生比其他学生更易受到 压抑 和 焦虑 等心理问题的困扰, 耶鲁大学的研究者们于2013年进行的一次调查活动显示,美国大学学生中感到压抑和焦虑的群体占总人数的比例约为百分之十三㊂相比之下,美国大学里中国留学生身上出现压抑症状的人数占比为百分之四十五,出现焦虑症状的占比百分之二十九㊂㊃571㊃㊀外国语文2024年第2期㊀中国学生中具有压抑和焦虑症状的学生比例占比之高让人惊讶㊂这一研究数据和美国其他大学㊁以及澳大利亚㊁英国等有大量中国留学生的学校的研究数据基本一致 (Gao, 2017)㊂这些研究结果表明,英语能力局限给中国留学生造成的问题是全方位的,是十分严重的㊂部分幸运的中国留学生能够得到各方及时有效的帮助,并通过自己的努力逐渐克服语言文化障碍㊂可惜的是,很多留学生得不到任何帮助,甚至有的高校为了管理方便刻意将中国留学生安排住在一起,据英国BBC报道: 有些中国学生希望和英国当地人有更多接触,不过他们发现他们所在的大学并没有做出应有的努力,而是十分倾向于将中国学生安排在中国人聚集区居住 大学在帮助学生提升语言能力方面做得并不够㊂ (Chu, 2022)如果中国留学生总是待在中国人的小圈子里,那么他们永远也无法突破语言能力的局限,这在很大程度上掏空了出国留学本身的意义与价值㊂事实上,的确有不少中国留学生绝大部分时间都和中国朋友待在一起,他们既缺乏跨出心理舒适区的勇气,也缺乏必要的帮助㊂他们虽然在英语国家留学,却基本生活在中文的语境中,这是中国留学事业中最可叹的一幕㊂结合我国英语教育体系来检讨我国留学生英语能力局限的原因,不难发现以下两点:其一,教材英语机械僵硬㊁缺乏温度,在交际中让人尴尬㊂我国所有英语教学活动都是围绕教材来展开的,可是,教材中的英语语料量小,表现力弱,远远不能满足丰富多彩的现实交际需求㊂曾有美国友人向笔者抱怨,说他只要说 How are you 多数中国学生就会回 I am fine! Thank you!And you ,十分机械,让他感觉颇为尴尬,顿失进一步交流的欲望㊂我给他解释说:这是典型的教材英语,是同学们在国内英语教材中学到的刻板对话㊂它能让他们在各种考试中得分,却会令他们在实际交流中失分㊂外国朋友只能通过语言来认识我们,于他们而言,我们所使用的语言就是我们的主体,就是我们自己㊂如果我们的语言机械僵硬㊁缺乏温度,就会让对方认为我们本来就是机械僵硬㊁缺乏温度的人,从而失去和我们进一步交流的意愿㊂如果每个中国学生都使用大同小异的教材英语,那么外国朋友就会认为中国学生缺乏个性,性格扁平,没有趣味,不值得交往㊂教材英语本身并无问题,问题在于,它们仅仅在教材所设定的特定语境中才是得体的㊂如果学生只会教材英语,并且将它照搬到千差万别㊁千变万化的实际交际语境之中,就会左支右绌,闹出笑话㊂为了避免这种尴尬的局面,就得鼓励学生突破教材英语的局限,通过大量阅读完成足以应对各种语境的大量英语语料储备㊂㊃671㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀其二,对英语文化缺乏了解,对英语词句的文化意蕴缺乏了解,容易犯用词不当的错误㊂我国英语教学体系强调在语法层面教授英语,很少涉及英语的文化内在意蕴,因此,学生们所学到的只是英语的扁平语法意义,而不是立体文化意蕴㊂在实际交际中,中国学生经常会因为对某些英语的文化意蕴缺乏了解而注意不到其微妙处,从而犯用词不当的错误㊂例如,如果我们只知道 black 一词的简单语法意义,不了解这个词的复杂文化意蕴,就很容易错用这个词,造成不好的后果㊂事实上,多数中国学生不了解美国种族问题的敏感性,对相关语言的微妙性不敏感,容易因为用词不当惹上麻烦㊂在考试中用词不当,无非就是丢些考分而已㊂在现实生活中用词不当(尤其在一些敏感问题上用词不当),就可能产生比较严重的后果,不得不承担相应的责任㊂正因为如此,一些中国留学生 常常会因为某些交流中的问题(例如一次糟糕的谈话或者写给导师的邮件中的措辞错误)而担心得整夜睡不着觉 (Gao,2017)㊂其实,能够意识到自己用词不当的还是英语基础较好的学生,他们已经具有了一定的语言使用的反思能力㊂那些英语基础较差的学生可能在还没有意识到自己的语言问题之前,就已经不知不觉地被排斥出许多社交圈之外了㊂对英语文化了解不够,不仅会让我们在使用有声语言时犯错,还会让我们在使用无声语言时犯错,而且后一问题更难预防,更难克服㊂所谓无声语言,就是身体语言㊂有语言学家早就指出,人们在交流信息时,有声语言所起的作用仅占7%,声调和面部表情等身体语言所起的作用则分别高达38%和55%(Mehrabian,1967:252)㊂所有语言学家都认可身体语言在交际活动中的重要作用,可惜我国英语教学体系却还没有关注到它,这导致中国学生容易犯一些无心之错,例如吃饭时吧唧嘴,用完马桶后不清理马桶,盯着别人看,出门时身后有人不扶一下门,在正式场合身着便装,等等㊂这些不当身体语言会被认为是缺乏修养,相关人员也会被悄悄标记为不受欢迎的对象㊂克服这些问题的办法在于深度了解英语文化,深刻把握英语语言(包括有声和无声语言)的文化意蕴,能够像本土人一样敏感地体味到英语的微妙之处㊂2㊀我国英语教育体系的成绩与局限性为了研究我国英语教育体系中的问题以促进其发展,笔者曾观察走访了16位国内优秀学者,包括11位医生㊁一位生物学教授㊁两位教育学教授㊁一位音乐教授㊁一位科研工作者㊂他们都学有所成,在行业内有一定知名度㊂除了两位医生外,其他人都曾在国外访学一年或一年以上㊂笔者是在国外访学期间和他们中的绝大多数人结识的㊂访学期间,他们㊃771㊃㊀外国语文2024年第2期㊀以英语和当地人进行交流㊂笔者发现,他们都能流畅地阅读专业英文文献,并且都已积累了很大的英语专业文献阅读量㊂其中有九位学者已在其专业的著名学术刊物发表过英语论文,有六位近五年每年都有英语论文发表,产量最高的F医生近五年每年平均发表高质量英文论文达到五篇以上㊂可是,在这16位优秀学者中只有一位能够比较自如㊁自信地用英语和英美本地人聊天交流㊂F医生能够撰写很长很复杂的英文专业论文,可是,他对撰写只有寥寥几十个英文单词的电子邮件却缺乏信心,他有时会让笔者帮他润色英文邮件,笔者也总能发现一些用词不当的问题㊂这批优秀学者和国外中国留学生有同样的问题,即不善于用英语和当地人进行日常交际㊂和留学生不同的是,他们已经在自己的专业领域有所建树,已经赢得了一些外国友人的尊重和友谊㊂少数外国朋友在和他们的交流过程中,逐渐理解了他们使用英语时的用词特点,并主动选择忽视了一些用词不当的问题,之后也能够和他们较为流畅地交流并建立友谊了㊂如何从理论上来解释中国优秀学者群体能够流畅地阅读英文专业文献,撰写复杂的英文专业论文,却难以用英语从容应对貌似简单的日常交际活动呢?如何改进这一状况呢?任何语言都是由语言形式和语言的文化背景体系所构成的,用一个公式可以简单地表达为:语言=语言形式+文化体系汉语可以表达为:汉语=汉语语言形式+汉语文化体系㊂英语可以表达为:英语=英语语言形式+英语文化体系㊂依此类推㊂在这一公式中, 语言形式 和 文化体系 不是相互平等㊁相互独立的关系,而是从属关系,即语言是文化的载体,语言是为实现文化功能而被创造出来的㊂只有具有文化内涵的语言形式,才能有效地实现交际功能㊂从本质上来看,语言是一种 文化生命体 ,语言的生命力源于其背后的文化体系,离开文化体系的语言没有生命力㊂汉语如此,英语也是如此㊂最能体现 语言形式 从属于 文化体系 的是身体语言,尤其是那些在不同文化语境中被赋予不同意义的形式相同的身体语言㊂例如,同样是 大声说话 ,在中国饮食文化体系中常常被认为是 开心 热情 ,而在西方餐厅则会被认为是 粗野 无礼 ;又例如,在西方学生见导师时化妆被认为是对导师应有的尊重,而在中国则一般被认为没有必要,甚至会被认为是 矫情 ㊂由此可见,语言形式的意义既不是固有的,也不是确定的,而是由文化体系阐释㊁决定的㊂㊃871㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀中国学生是在汉语文化体系中通过学习英语语言形式的途径来学习英语的,他们学到的英语基本上是由 英语语言形式 和 汉语文化体系 所构成的,是 汉化英语 ,而不是由 英语语言形式 和 英语文化体系 所构成的地道英语㊂所谓 汉化英语 ,简而言之就是在汉语文化语境中生成的,用英语形式表达出来的语言,用一个公式可以简单地表达为:英语语言形式+汉语文化体系=汉化英语学界早就注意到了 汉化英语 现象,有学者还将它区分为 中国英语 和 中国式英语 两种类型,认为: 中国英语是以规范英语为核心,表达中国社会文化诸领域特有事物,不受母语干扰,通过音译㊁译借及语义再生诸手段进人英语交际,具有中国特点的词汇㊁句式和语篇㊂中国式英语则是指中国的英语学习和使用者由于受母语干扰和影响,硬套汉语规则和习惯,在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语㊂ (李文中,1993:18) 中国英语 被认为可以接受,是正确的英语,而 中国式英语 被认为不可接受,是错误的英语㊂将 汉化英语 区分为 中国英语 和 中国式英语 无益于回答笔者所关注的问题,即为什么中国优秀学者群体能够流畅地阅读英文专业文献,撰写复杂的英文专业论文,却难以用英语从容应对貌似简单的日常交际活动㊂我们从另一个视角,根据语言的文化敏感程度,将 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)和 汉化英语 (英语语言形式+汉语文化体系)分别大致区分为两个部分,即 文化不敏感部分 和 文化敏感部分 ㊂一般来说,自然科学学术论文中的语言较少涉及文化价值判断,具有较少的文化情感内涵,属于 文化不敏感部分 ;而各种人文作品(包括日常交际)中的语言常常涉及文化价值判断,具有丰富的文化情感内涵,属于 文化敏感部分 ㊂中国优秀学者在阅读㊁撰写专业论文时所涉及的语言属于 文化不敏感部分 ,此时的 汉化英语 (英语语言形式+汉语文化体系)和 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)几乎等值,因此,他们就能够使用自己学到的 汉化英语 顺利地阅读㊁撰写英文论文㊂可是,在日常交际活动中, 汉化英语 (英语语言形式+汉语文化体系)和 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)受到双方文化体系的影响很大,因此,只会说 汉化英语 的中国优秀学者和留学生就容易犯文化错误,容易使用不得体的英语,从而造成误会和尴尬了㊂ 汉语文化体系 和 英语文化体系 也有一些共通之处,在这些领域,中国优秀学者和留学生能够比较顺利地和当地人进行交流㊂而在 汉语文化体系 和 英语文化体系 不同的领域,中国优秀学者和留学生如果不了解相关差异,就很容易犯错㊂如何帮助我国的英语学习者掌握 文化敏感部分 的英语语言呢?答案是:帮助他们深度了解英语文化,帮助他们以 英语文化体系 来置换他们所学的 汉化英语 (英语语言㊃971㊃㊀外国语文2024年第2期㊀形式+汉语文化体系)中的 汉语文化体系 ,从而最终帮助他们学到 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)㊂为了实现这一目标,我们必须对当前以 以英语语言形式 为中心的英语教学模式进行深化改革,确立以 英语文化体系 为中心的英语教育模式㊂3㊀以 英语文化体系 为中心的英语教育实践报告为了在实践中检验以 英语文化体系 为中心的英语教育理念,我们于2016年春设计出了一套具体的实践模式,至今经过六年多的实验,已经产生了一些具有重要参考价值的实验结果,特报告如下:针对当前我国英语教育体系中英语语料量小㊁表现力弱㊁学生对英语文化了解不够㊁容易用词不当等问题,我们采取的基本应对策略是:进行大量㊁有效的英语文学原著阅读㊂根据在于:(1)通过大量原著阅读,阅读者会获得海量的英语语料储备;(2)英语文学原著中的语言对文化高度敏感,最能帮助阅读者深度理解英语文化;(3)在大量阅读的过程中,阅读者通过品味同一单词在诸多不同语境中的意义与情感表达,能够获得良好的文化语感,从而学会在不同语境中得体地使用英语语言㊂我们根据学生的阅读能力,以学生的兴趣为导向来推荐阅读书目㊂我们着力引导学生领悟英语文学作品的艺术魅力,以将学生培养为阅读的 乐之者 作为最高理想㊂一旦学生养成了阅读习惯,我们的教育目的就已经达到,教育过程就已经完成,老师就可以放心地退出了㊂我们认为 一对一 的平等对话模式最有利于启迪学生的智力,促进他们的个性发展;也最能够帮助学生走进作品㊁享受作品㊂ 世界上最为高明的教育,是苏格拉底的对话式教育,也是孔子的对话式教育 (黎志敏,2015:85)㊂因此,我们确定以 一对一 的基本模式来进行以 英语文化体系 为中心的英语教育实验,在最大程度上确保学生阅读活动的有效性㊂我们反对急功近利的思想和行为,坚持英语教育的长期性,倡导锲而不舍的长期阅读㊂力求引导学生形成阅读习惯,将阅读培养为终身爱好㊂迄今为止,在高考前参加本实验项目一年以上并且已经参加了高考的学生共计15名,他们分别考上的大学是:(1)内地:香港中文大学深圳校区㊁暨南大学㊁中山大学(2人)㊁广东外语外贸大学㊁青岛大学㊁中南大学㊁上海纽约大学㊁中国民航飞行学院;(2)港澳台地区:香港中文大学㊁香港科技大学㊁高雄医学大学;(3)国外:美国南加州大学㊁美国加州大学圣地亚哥分校㊁英国剑桥大学㊂以下三个个案具有一定的代表性:㊃081㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀小L同学是本实验项目的第一位学生,他的阅读量最大㊂从2016年春至2022年夏,他一共阅读了60多本英语原著小说㊂2022年他参加高考,如愿收到了英国剑桥大学的录取通知书㊂他在本项目中的大量读书积累,是他成功申报剑桥大学的重要支撑㊂小Z同学于2018年夏进入该项目,至2022年夏她一共阅读了30多本英语原著小说㊂她在国内某国际学校就读,今年收到了多所国外知名大学的录取通知书,包括美国南加大的比较文学㊁英国圣安德鲁斯的比较文学与英语㊁英国伦敦大学学院的比较文学㊁英国爱丁堡大学和英国伦敦国王学院的英语专业等㊂这一个案表明:中国学生在国内通过大量的㊁有效的英语原著阅读,英语水平不仅可以达到英美本土学生的水平,而且可以超过绝大多数英美本土学生,直达英美本土学生中佼佼者的英语水平㊂这是我们在开始做这个实验项目之前没有料到的㊂小S同学高一参加本实验项目时英语总是在60分左右徘徊,据他妈妈说是属于哑巴英语一类㊂两年之后的2022年,他的英语高考成绩为118分,如愿考上了双一流大学中国民航飞行学院飞行员专业㊂这一个案表明,英语原著阅读能够有效地帮助对英语 无感 的同学找到感觉,并稳步提高英语水平㊂经过初步总结,我们发现以 英语文化体系 为中心的英语教育模式至少有如下三大功效:其一,大量㊁有效的英语文学原著阅读能够有效帮助学生提高英语考分,所有参加该实验项目的同学在高考中都取得了满意的分数:原来基础不好的同学在参加该项目后考分大幅提升(例如小S),原来基础本来就好的同学则都获得了高分(例如小L同学以148分的成绩获得他们学校的单科状元)㊂不仅在高考中,而且在托福㊁雅思考试中他们也都有不俗的表现,例如小Z在托福考试中获得115分,小L在雅思考试中获得8.5分㊂这样的托福㊁雅思的成绩,是国内大部分英语专业的毕业生也难以取得的㊂当前我国英语教育体系着重英语语言形式的教学,它的最大特点是可以帮助学生在考试中获得高分㊂实验证明,以 英语文化体系 为中心的英语教育模式也能帮助学生在考试中获得高分,而且,因为这种模式帮助学生们打下了非常扎实的基础,所以学生们的考分更高,也更稳定㊂其二,通过大量㊁有效的英语文学原著阅读,学生们能够全面了解英语文化体系,深刻理解英语国家的风土人情,从而轻松地适应英语国家的留学生活㊂本项目中三位出国留学的同学都能使用得体的甚至还颇有文学之美的英语和当地人交流,这让他们很容易获得当地人的好感,赢得他们的友谊㊂在港澳台或者国内联合办学高校就读的五位同学需要上不少全英课程,对此他们很容易适应,而他们的一些同学则需要一年以上的时间才能逐渐适㊃181㊃。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。

文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

但在目前的高中英语教学中，由于教师自身文化意识水平和教学能力参差不齐，导致学生文化意识的培养未落到实处。

鉴于此，南京市教研室开展了一系列聚焦文化意识的教学实践活动。

作为一个省会城市，英语教学氛围较为浓厚，文化意识的培养在教学中也一直备受重视。

但从学校和教师群体的层面上看，文化意识的培养出现不均衡的态势分布。

2017年版课标中文化意识目标更为丰富，但经过一年的教学调研、数据分析，目前英语阅读教学的现状是：英语基础较好的学校文化意识培养自主性、自觉性更强；青年教师群体相对于中老年教师群体文化意识培养的主动性更强；公开课、示范课较之于常态课更关注学生文化意识的培养；学校层面对于学生文化评估体系匮乏。

基于常态阅读课的教学现状和市公开课的研磨引导，市教研室基于文化意识的默会性特征，提出了“情景依附性”“切适需要性”“社会文化性”“多元融合性”“实践建构性”几条原则，以期倡导在高中英语阅读教学中有效进行文化意识的培养。

邢文骏1，李漫21.南京市教学研究室，江苏南京2100012.南京市第十三中学，江苏南京210008摘要针对目前高中英语教学中学生文化意识的培养缺失的现状，以一节阅读课为例，提出了在提升学生文化意识的阅读教学实践中，可以遵循“情景依附性”“切适需要性”“社会文化性”“多元融合性”“实践建构性”五大教学原则。

关键词高中英语；文化意识；阅读教学聚焦文化意识培养的高中英语阅读教学实践作者简介：邢文骏（1970-），男，江苏南京人，中学高级教师，硕士研究生；李漫（1975-），女，江苏南通人，中学高级教师，大学本科。

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究课题“促进学习的高中英语课堂评价体系建构及应用的研究”（课题编号：2015JK11-L010）的阶段性研究成果。

基于高中英语核心素养的英语教学方法探索摘要：高中英语核心素养旨在切实发展学生英语学习中应具备的关键能力与必备品质，其主要涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大领域，且彼此之间紧密衔接、互相促进。

而以核心素养要求、思想、理念为指引，来加强对教学方法的创新与变革，使学生在学英语、用英语的过程中了解异域文化，感知其魅力与特色，并能灵活驾驭课内所学进行表达、交际、阅读、写作，便成为高中英语育人功能得以切实发挥的关键所在。

基于此，教师应以具体教学内容为基础，结合学生认知发展所需与核心素养要求，切实加强对多种教学方法的灵活借助与精准落实。

通过对情境的创设、问题的构建、活动的重构，对学生的思维、理解、认知能力给予全新刺激。

在不断调动、激发、培养其英语学习兴趣的基础上，来确保所用教学方法的精准度与实效性，来引领学生的英语核心素养塑造，以全面提升高中英语教学实效。

关键词：高中英语；核心素养；教学方法；探索教与学的开展，本身就是一个互相促进、彼此影响的过程。

而不同的教学方法选择，不论对学生认知潜能开掘、学习兴趣激发、认知能力提升，还是对学生英语学习中应具备的关键能力与必备品质升华，均具有重要意义。

同时，教师对不同教学方法的驾驭、落实效度、精度、准度，也直接反馈责自身专业素养，而且更是引领学生核心素养发展的关键所在。

更为重要的是，由于高中英语的词汇量更大，且对于学生的阅读、交际、表达、写作等能力的要求恒高，以致教师的教学方法运用，便直接决定着学生的核心素养培育。

因此，针对高中英语核心素养要求，以及学生的认知现状，教师在落实核心素养下的高效、丰富、科学、多元教学方法探索时，必须以精准解析教学目标、定位、导向为切入点，科学处理教材与学生、教法与学法之间的关系。

将具体教学项目、活动、问题、任务等，逐步迁移至多元探究、深度实践、应用体验领域。

以通过异域文化的浸润与感染，来调动学生英语学习的积极性与主动性，为其核心素养培育而奠基铺路。

高中英语教学中跨文化意识的培养路径一、开设跨文化交流课程在高中英语教学中，可以专门设置跨文化交流课程，通过课内外的多种教学手段，帮助学生了解国外文化、风俗习惯、社会制度等，并引导他们学会尊重不同的文化差异。

教师可以通过多媒体教学、展示国外文化特色的视频、图片、音频等素材，让学生通过听、说、读、写等方式感知不同文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和对跨文化交流的积极态度。

二、鼓励学生参与国际交流活动学校可以组织学生参加一些国际交流活动，比如与国外学校进行线上交流、参加国际学生夏令营等。

通过这些活动，学生能够亲身感受不同文化的魅力，增加对跨文化交流的实践经验，培养学生的国际视野和国际意识。

学生还可以通过这些活动结识国外的朋友，开阔自己的交友圈子，增加自己的社交能力。

三、借助文化差异引发课堂讨论在高中英语教学中，教师可以借助文化差异引发课堂讨论，让学生自由表达对不同文化的看法，引导他们充分交流、讨论、交流观点，促进他们积极思考和理解。

教师还可以通过故事、影视剧等引导学生思考跨文化交流中的价值观、意识形态等问题，引导学生在课堂中积极参与，逐渐形成尊重和包容不同文化的意识。

四、开发跨文化教材在高中英语教学中，可以有意识地引入一些关于跨文化交流的教材，让学生从课文、文章、小说、影视剧等多种形式中感受不同文化的魅力。

教师还可以利用一些有代表性的日常生活实例，引导学生通过日常生活中的案例来理解并尊重文化差异。

这样一来，学生就能够在实践中培养自己的跨文化意识和跨文化能力。

五、培养学生的外语交际能力在高中英语教学中，教师应该重视培养学生的外语交际能力，让学生在语言表达的过程中学会尊重不同文化，避免使用不礼貌的语言和行为。

教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式锻炼学生的语言表达能力，在语言交流的过程中培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。

六、加强跨文化教育的评价在高中英语教学中，教师应该注重对学生跨文化意识的评价，从而激励学生在学习中不断提高自己的跨文化意识和交际能力。

社会主义核心价值观融入高中英语教学的路径分析随着当前社会主义核心价值观在中国社会中的不断普及推广，其在高中英语教学中的应用也成为了越来越多教育工作者关注的话题。

本文将对社会主义核心价值观在高中英语教学中的路径进行详细分析。

一、强化课程设计课程设计是高中英语教育的重要组成部分，也是融入社会主义核心价值观的必要路径。

通过教学内容和教学方法进行改进，设计更加重视学生的道德信念教育的教材，以培育社会主义核心价值观为主题的英语课程。

例如，可以增加一些关于爱国主义、集体主义、社会主义道德等方面的附注的课文材料，同时加强对学习过程中产生的价值观习惯的培养。

这些材料可以用故事、诗歌、小说等文艺形式来烘托，让学生们更容易接受和理解。

此外，教师应该在课程上引导学生去关注当下时事和国家发展，从中培养良好的社会主义价值观念。

总之，课程设计是实践社会主义核心价值观教育的必要手段，需要教师不断优化和完善。

二、丰富教学形式在高中英语教学中，教师应该尝试采取多样化的教学方法，激发学生的积极学习热情，让学生在英语学习的过程中体验到社会主义核心价值观的价值。

例如，可以采用小组讨论、角色扮演、竞赛游戏等形式，通过互动、交流的方式，激发学生的好奇心和求知欲，在获得英语学习的同时也了解到了社会主义核心价值观。

三、注重学生自我教育学生自我教育是培养社会主义核心价值观的重要途径，也是高中英语教育的重要目标之一。

教师应该注重学生自我教育，引导学生在课堂上、校园内和家庭中自觉地实践社会主义核心价值观，促进学生的道德素质和价值观的塑造。

例如，在学生报告、演讲中引导学生主张社会主义核心价值观，让学生更好地去表达自己的观点并发挥自己的创造力，以此达到自我教育的目的。

四、注重文化意识的培养文化意识是学生领悟社会主义核心价值观的重要途径。

教师除培养学生的语言技能外，还应该注重培养学生对于中国传统文化的热爱与尊重。

例如，在教授英语阅读技巧的同时，加强英语语言与中国传统文化的融合，让学生逐步感知到传统文化内在的人文精神和价值，培养对传统文化的热情和对本国文化的认同感。

学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考随着新课改如火如荼的进行，新教材的全面使用，新高考的逐渐推进，“优化课堂结构，打造高效课堂”已迫在眉睫。

新课程理念要通过教师得以落实，新课程的目标要体现在学生的变化上，新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。

一、高中英语课堂的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是整堂课的核心，可能老师们会制定以核心素养为导向的教学目标：如，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力目标，但是当我们细读课标后发现核心素养目标是碎片的叠加，它是一步步去达成的，可能需要我们一学期，一学年的学习逐渐形成，所以只有将其融入到一个单元里面，渗透到单元教学目标，才更能达成素养的提升；有了单元教学目标，我们才能制定课时目标，课时目标是单元教学目标的具体化。

而且新课标要求以主题为引领，语篇为依托，从单元整体的角度去设计教学，所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定，而课时目标要更具体，核心素养的形成路径就是课标中所说的英语学习活动观，由此我们可以设定层层递进的课时目标，即：学习理解，应用实践到迁移创新。

接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。

深入研读新课标后，单元设计围绕Green living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活动，使学生在知识建构中形成对Green living 的深层认知，态度和行为取向，推动核心素养的落地，所以首先根据核心素养制定单元教学目标;然后再制定更具体的课时目标。

二、深入语篇研读，构建高效课堂在现行高中英语教学中，普遍存在脱离语境，忽略语篇，教学内容碎片化，教学过程模式化，情感态度价值观贴标签的现象，这些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识，过度关注形式，忽略内容学习，具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。

学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]甘肃靖远县第四中学甘肃靖远 730605摘要：高中英语教材中文化意识是以主题语境下的语篇组合为依托呈现的。

高中英语教学中学生文化意识培养的理想途径是活动观主导下的教学活动，即英语教学的设计要在主题意义引领下，依托语篇，使学生被置于预定的活动模式下思考、游戏、学习、探究、合作，进而完成与文化意识相关的知识与经验的获得与提升。

关键词：文化意识；英语学习活动观；主题语境；高中英语教学一、问题提出《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。

文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”[[1]]当前，高中英语文化意识培养有许多共性问题，如，“英语教师中国文化意识淡薄，学生学习生活中西文化意识错位，教材文化元素不足和文化教学模式效弱。

”[[2]]具体来说，教师的文化意识观念薄弱，教学视野不够宽阔，文化意识的教学仅以英语国家为主，融入和渗透中国文化元素的意识不强，能力不够，力度不大，造成跨文化交际存在困难，西方文化是西方文化，中国文化是中国文化，中西方文化两张皮，学生对中西方文化不能够有效兼容并蓄，造成在某些西方文化旳境脉中出现了“中国文化失语症”，不能有效增强学生的文化自信和对国家的认同感，同时阻碍了中国文化的有效传播。

如何把培养文化意识的教学任务渗透在日常课堂教学中，需要考察文化意识在高中英语教材中的呈现方式，并以此为依据设计合理有效的教学模式，以期在潜移默化中完成这一教学任务。

因此，“高中英语课程中文化意识的内涵；文化意识在高中英语教材中的呈现方式；以及学习活动观视角下如何培养学生文化意。

”是本研究要阐述的问题。

如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识作者：王志凯来源：《辽宁教育·教研版》2020年第06期摘要：新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》更加重视文化学习，把培养学生的文化意识作为学科核心素养要素之一。

可见，在新课标的目标要求下，英语阅读对于提升学生的学科核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质等方面起到至关重要的作用。

阅读教学中，教师应充分考虑提升学生文化意识的情景依附性、适切需要性、社会文化性、多元融合性、实践建构性等原则，进行培养学生文化意识的教学活动实践。

关键词：英语阅读;文化意识;教学实践我国外语教学进入了一个面向人类命运共同体、走向现代化智能世界、以人才素养质量为培養标准的新时代，总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人，具体目标是发展学生由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养。

其中，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

在目前的高中英语教学中，由于教师自身文化意识水平参差不齐，导致学生文化意识的培养未落到实处。

鉴于此，课题组开展了一系列聚焦文化意识培养的教学实践活动。

英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个方面将会起到关键的作用。

可见，阅读课是培养学生文化意识的重要阵地，教研室便指导了聚焦文化意识培养的阅读公开课。

一、英语阅读教学中培养学生文化意识的原则基于常态阅读课的教学现状和公开课的研磨引导，课题组倡导在高中英语阅读教学中有效培养学生的文化意识。

据此，课题组提出以下五条教学原则。

核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流摘要：一、核心素养概述1.定义及内涵2.在英语教学中的重要性二、英语教学核心素养的具体体现1.语言能力2.文化意识3.思维品质4.学习能力三、基于核心素养的英语教学策略1.教学目标设定2.课程内容设计3.教学方法选择4.课堂活动组织四、发展学生思维能力的途径1.问题驱动教学2.小组合作学习3.批判性思维培养4.创新思维训练五、基于核心素养的测试理念与技术1.测试目标设定2.测试内容设计3.测试方法选择4.测试结果分析与应用六、英语教学与信息技术的深度融合1.数字化教学资源的应用2.网络环境下的新型教学模式3.信息技术支持的课堂互动4.个性化学习路径搭建七、核心素养下的英语课程资源开发与使用1.教材分析与选择2.校本课程开发3.社区资源的利用4.跨学科资源整合八、总结与反思1.核心素养在英语教学中的实践成果2.面临的挑战与问题3.未来发展趋势与展望正文：随着教育改革的深入推进，核心素养教育理念日益受到广泛关注。

在英语教学中，核心素养指的是学生具备的适应社会发展需求和个体成长需要的综合能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

本文将围绕核心素养下的英语教学理念与实践展开讨论，以期为广大英语教师提供有益的教学启示。

一、核心素养概述1.定义及内涵核心素养是指学生在未来生活和学习中所需的关键能力与素质，具有基础性、实践性和发展性等特点。

在英语教学中，核心素养的内涵主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

2.在英语教学中的重要性英语作为一门国际通用语言，其教学目标不仅局限于语言知识的传授，更要关注学生核心素养的培养。

只有具备扎实的核心素养，学生才能在实际生活和工作中灵活运用英语，更好地适应社会发展的需求。

二、英语教学核心素养的具体体现1.语言能力：指学生在听、说、读、写等方面所具备的能力，是英语教学的基础。

2.文化意识：培养学生对不同文化背景的理解和尊重，提高跨文化交际能力。

总第243-244期49学 科英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与 实践路径●章策文*□ 英语摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将文化意识作为英语学科核心素养之一。

在英语学科教育的过程中，丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。

在教育实践中，教师要树立文化教育的意识，通过挖掘教材中的文化元素，举办校园文化活动，拓宽文化教育渠道等培养学生的文化意识。

关键词：英语学科核心素养 文化意识 文化知识 文化判断 文化品格 文化行为* 章策文，扬州大学教育科学学院博士研究生，南京外国语学校仙林分校英语教师，中学高级教师。

一、文化意识的实质内涵2003年版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）以培养学生综合语言运用能力为课程的总目标，并细分为语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五个维度。

最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

虽然提法各不相同，但精神实质是一脉相承的。

与2003年版的课程标准相比，2017年版的新课标将语言知识、语言技能整合为语言能力，将学习策略深化为学习能力，保留了文化意识，增加了思维品质。

思维贯穿语言学习的全过程、日常生活的全方位，新课标体现了对学生思维发展与品质养成的重视。

情感态度的培养贯穿在一切学科学习过程中。

英语学科育人的目标就是要让学生形成正确的情感、态度、价值观，培育和践行社会主义核心价值观，把学生培育成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

在以核心素养为主要特征的新课标体系中，情感态度的培育应该属于文化意识的范畴。

因为文化知识的学习、文化行为的分析，必然使学生产生相应的文化价值判断、文化情感体验和文化态度确立。

英语教学中文化自信的培育路径一、本文概述随着全球化的深入推进，英语作为全球通用语言，其教学已经深入到了全球的每一个角落。

在英语教学的过程中，我们不应仅仅关注学生的语言技能提升，更应注重对学生文化自信的培养。

文化自信，作为一个民族、一个国家走向强盛的重要支撑，对于个体的全面发展也起着至关重要的作用。

本文旨在探讨英语教学中文化自信的培育路径，分析当前英语教学中文化自信培育的现状与问题，并提出相应的解决策略，以期为我国英语教学改革提供新的思路和方法。

通过本文的研究，我们期望能够引导英语教师和学生更加深入地理解和尊重本土文化，增强文化自信，进而在英语学习中实现本土文化的有效传播和国际交流。

二、英语教学中文化自信的重要性在全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，不仅是沟通的桥梁，更是文化交流的重要载体。

在英语教学过程中，我们不仅要注重语言技能的传授，更要注重文化自信的培育。

文化自信是一个国家和民族发展的重要精神力量，对于个人而言，也是其全面发展的重要组成部分。

培育文化自信有助于增强学生的国家认同感和民族自豪感。

在英语教学中，通过引入中国优秀传统文化元素，可以帮助学生更好地理解和传承本土文化，从而增强对国家的认同感和归属感。

同时，通过对西方文化的深入学习和理性思考，学生可以更加客观地看待中西文化差异，形成健康的文化心态和开放的国际视野。

文化自信的培养有助于提高学生的跨文化交际能力。

在跨文化交流中，文化自信是一种重要的心理素质。

具备文化自信的学生，在面对不同文化背景的人时，能够更加自信地表达自己的观点和立场，同时也能够更加包容和理解对方的观点。

这种跨文化交际能力的提升，不仅有助于学生在学术领域的交流与合作，更有助于他们在未来的国际舞台上发挥更大的作用。

文化自信的培养也是英语教学改革和创新的重要方向。

传统的英语教学往往过于注重语言知识和技能的培养，而忽视了文化意识和跨文化交际能力的培养。

在新的时代背景下，英语教学需要更加注重学生的全面发展，特别是文化自信的培养。

高中英语课中华民族共同体意识培育路径研究作者：刘凤林来源：《校园英语·月末》2023年第07期摘要：高中阶段是引导学生铸牢中华民族共同体意识的重要阶段，而英语是高中阶段的一门主要课程。

基于中华民族共同体意识的内涵与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中有关文化意识培养的要求，本文从教师、教材、教法等方面探讨了高中英语课中华民族共同体意识的培育路径，希望对广大高中英语教师有一定的参考意义。

关键词：高中英语；中华民族共同体意识；培育路径作者简介：刘凤林（1981.12-），女，广西桂林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方向：外语教育。

习近平总书记指出，加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共有精神家园，积极培养中华民族共同体意识。

党的十九大提出“铸牢中华民族共同体意识”。

中华民族共同体意识的本质是各民族成员对共有身份“中华民族”的认同意识，包括认知、情感和行为三个维度。

其中，行为维度要传承中华优秀传统文化、弘扬中华民族精神，以及维护中华民族大团结表现出来的行为倾向。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出要培养学生的文化意识，要让学生坚定文化自信，同时能用英语传播中华优秀传统文化。

因此，在高中英语课培育学生中华民族共同体意识并进行有效的实践有着重要意义。

近年来，研究者对中华民族共同体意识的定义、意义和培育路径进行了广泛研究，并提出了大量建议。

一方面，已有的一些研究是从培育路径和培育方法入手的。

培育中华民族共同体意识的重要途径是提高人民对中华民族共同历史、中华文化、中国共产党领导和中国特色社会主义道路的认识。

另一方面，已有研究从中华民族共同体意识的不同维度提出主张。

中华民族共同体意识由以下几部分组成：各族人民的中国认知经验、中国人的价值信念和中国人的行动意志；致力于维护中华民族命运共同体、经济共同体、政治共同体和文化共同体。

一、什么是中华民族共同体（一）中华民族共同体的组成心理学研究表明，人们应该从出生开始逐渐了解世界，同化并适应他们生活的环境。

第21卷第5期2019年10月V ol. 21, No. 5Oct., 2019基础外语教育Basic Foreign Language Education32英语学习活动观的认识与实践浙江外国语学院 王春晖摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观的概念，明确活动是英语学习的基本形式，强调基于六要素整合的课程内容。

英语学习活动具有由低到高的层次性，是相对宏观的学习途径。

英语学习活动观的提出，明确了落实课程目标的主要途径，指明了课堂教学方式变革的方向，是我国英语课程发展史上的重要举措。

在教学实践中探索和提高英语学习活动观的应用效率，是促进学生英语学科核心素养发展的关键。

关键词：英语课程标准；英语学习活动观；英语学科核心素养中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009–2536 (2019) 05–0032–07一、引言当今世界各国的教育正在步入“核心素养时代”，培养学生正确的价值观、关键能力和必备品格以适应未来社会发展和个体生活需求被广泛地认为是教育的时代使命。

最新一轮高中各学科课程标准的修订与颁布，标志着我国学科教育从“知识传授和技能培养”向“学科育人”发展。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）（教育部，2018）明确了立德树人的课程宗旨，提出了英语学科核心素养的课程目标，凸显了主题、语篇、语言、文化、技能、策略六要素整合的课程内容，也强调了将“英语学习活动”作为课程实施的主要途径。

由此形成的英语学习活动观，为课堂教学变革指明了方向，亦为发挥学科育人作用提供了有力保障。

本文拟探讨对英语学习活动观的基本认识，进而以阅读教学为例，分析英语学习活动观的实践应用。

二、英语学习活动观的内涵《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称“实验版课标”）虽然给出了教学建议，但没有明确具体可操作的教学途径，给落实“综合语言运用能力”课程目标带来不少困惑（王蔷，2018）。

ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践摘　要：随着高中英语新教材的使用，如何将英语学习活动观落实到具体的教学中是一线英语教师应思考和探讨的问题。

本文以高中英语阅读教学为例，基于英语学习活动观的理念，以主题为引领，依托语篇，探索如何在阅读教学中，通过情境创设和与问题引领，实践英语学习活动观，培养学生的批判性思维能力。

关键词：新教材；阅读教学；英语学习活动观作者简介：杨晓青，湖南张家界市第一中学。

一、实践背景《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了指向核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的主要形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。

根据新课标的定义，英语学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性和实践性为特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题与解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

因此，科学设计教学活动和有效实施活动是提升课堂教学效率的关键。

高中英语阅读教学是培养学生英语核心素养的重要环节。

在单元整体教学理念下，学生在阅读中遇到的是不同体裁的单篇文本，很难形成对于单元的整体认知，对单元主题形成具有一定深度与广度的认识；与此同时，很多教师在阅读教学中依照惯性还是会花很多时间讲解单词、短语、句式，局限于语言知识或者阅读内容细节的处理，容易忽视对学生思维品质、文化意识、学习策略的培养。

英语学习活动观以活动为实践路径，将内容与目标连接起来，以学生为主体，使其从碎片化学习转向整体化、情境化与结构化的学习。

因此，在高中英语阅读课堂实践英语学习活动观，在教学中设计出一系列能将语言知识、文化理解、学习技能与策略相融合的语言学习活动，实现深度学习，促进学生英语核心素养发展。

高中英语文化意识教育实践路径读后感英语教学是为了实现跨文化交流，这是英语教学的根本目的。

英语的迁移实际上也是西方文化的迁移，本质上说，英语的学习实际也是外来文化的渗透。

了解了高中英语文化意识教育实践路径的内容，我分析了当前阶段高中英语课堂的现状以及培养文化意识的必要性，以下是我的阅读感悟。

一、目前英语教学中文化意识培养现状。

在当今的高中英语课堂上，教师更关注于词汇和语法的传授，文化意识一直游离在课堂之外，没有引起重视。

也是因为这样的原因，学生对英语也做不到合理得体的运用，更别说跨国际文化交流。

由此，在之后的高中英语教学中，教师应重视对学生文化意识的培养，进而让学生在合适得体的运用所学的外语，进而提高学生语言综合运用的能力。

二、高中英语教学培养文化意识的实践。

1、最大化利用课本，文化与语言相结合式教学。

学生、教师、课本是教学中必不可少的三要素。

其中，课本作为不可或缺的部分，它是众多学者和专家所总结出来的精华，课本是学科知识的精华和结晶，其为学生达到教育阶段目标提供了科学的依据。

2、阅读英语经典名著，扩展国际文化视野。

听、说、读、写是学习好一门语言的基础展现，在听、说、读、写中，其中比较重要的是读，阅读。

大量的阅读，可以帮助学生扩大词汇量，提高语言知识和能力，同时还可以扩展学生的文化视野。

3、丰富课外活动，增强文化教学。

根据学生的兴趣、性格和特点合理开展课外活动，可以丰富学生的课外知识，培养学生的学习兴趣。

丰富的英语课外活动，不仅可以培养学生的语言知识技能还可以培养学生对英语学习的兴趣。

三、结束语学生语言综合运用能力的提高离不开文化意识的培养。

高中英语教师在之后的英语教学中应注重对学生进行文化意识的培养，让文化教学和语言教学有机结合在一起，不断扩展学生文化视野，加深对本民族文化的理解，提高跨文化交流意识和能力。