高中英语课程标准文化意识目标浅析

高中英语教学中文化意识的培养【摘要】文化意识的培养在语言教学中占据很重要的位置，尤其是在非母语的语言教学中. 在英语教学中，中西文化的差异很大，了解和掌握一个国家或地区文化知识背景，学习者才能得体的运用语言，使得交流变得融洽、愉快。

【关键词】文化意识英语教学方法和作用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-023-01一、文化与语言教学的关系语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，所以学习英语的过程，实际上是了解和掌握一个国家或地区文化知识背景的过程，同时因为语言是交流的工具，只有了解并掌握对象国家的文化历史背景、文明习惯和礼仪方式，学习者才能得体的运用语言，使得交流变得融洽、愉快. 2003年教育部颁布的《普通高中课程标准（实验）》（英语卷）对外语教学提出了更高的要求，培养学生的跨文化交际意识和能力成为当今外语教师的紧迫任务。

二、英语教学中的文化意识培育的缺失目前，在英语教学中，存在重视语言形式，轻文化导入及跨文化意识的培养的现象。

英语教学变成词汇教学，学生掌握大量的词汇，但由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化的差异，在英语学习特别是运用英语进行交际中屡屡出现歧义或运用失误的现象。

一个典型的例子就是中文中的“没关系”直接译成英语就是：never mind ；it doesn’t mattter等。

所以我们经常用never mind 来回答：thank you for helping me ... 这类问题，因为按照中国文化，对于他人的感激之情，礼貌的回答就是告诉对方不要把自己的帮助当一回事，但实际上这种用法是不符合英美文化习俗的。

而由此可见，这样只重形式而不注重语言内涵是学不好英语的。

三、如何在中学英语教学中渗透跨文化意识1. 在英语教学的阅读课上加强文化背景知识的传授缺乏必要的文化背景知识，直接会影响学生对文章的理解。

高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。

社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言使用水平）提出了更高和更多样化的要求。

为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习水平，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。

新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。

与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。

一、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言使用水平的同时，着重发展学生收集与处理信息的水平、分析问题和解决问题的水平以及思维与表达的水平，形成跨文化交际的意识和水平，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。

新课标从五个不同的维度提出了不同水平层级的具体目标。

五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

综合语言使用水平的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是语言使用水平的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的先决条件；文化意识是得体使用语言的保障。

二、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。

原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。

而新标准表达了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。

必修课的目的是使学生获得基本的英语语言水平，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和水平，为终身学习奠定基础。

而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。

高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。

2024版义务教育高中英语课程标准前言根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》的有关规定，结合我国教育发展的实际情况，特制定2024版义务教育高中英语课程标准（以下简称“本标准”）。

本标准旨在指导高中英语教学，促进学生全面素质的提高，为我国培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的人才奠定基础。

课程性质高中英语课程是义务教育阶段的最后阶段，是对学生英语素养进行全面提高的关键时期。

本课程以学生发展为本，注重培养学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和研究策略。

课程具有以下性质：1. 工具性：英语是一种国际通用语言，研究英语可以帮助学生获取信息、表达情感、交流思想，为研究其他学科知识提供支持。

2. 人文性：英语课程含有丰富的文化内涵，研究英语可以促进学生了解世界文化，培养跨文化交际能力。

3. 实践性：英语课程强调学生通过听、说、读、写、看等实践活动，提高语言运用能力。

4. 综合性：英语课程融合语言、知识、技能、情感、价值观等多方面内容，促进学生全面发展。

课程目标1. 语言运用：学生能够熟练运用英语进行日常交流，具备一定的听、说、读、写、看的能力，能在适当语境中准确、得体地进行交流。

2. 思维品质：学生通过研究英语，培养逻辑思维、创新思维、批判性思维等能力，提高分析问题和解决问题的能力。

3. 文化意识：学生了解英语国家的文化背景，认识中外文化的差异，增强民族自豪感，提高跨文化交际能力。

4. 研究策略：学生掌握有效的英语研究方法，形成自主研究、合作研究、探究研究的能力，为终身研究打下基础。

课程内容1. 话题内容：涵盖日常生活、人物介绍、社会文化、科学知识、历史地理等多个领域。

2. 功能项目：包括问候与介绍、描述与询问、表达与交流、讨论与辩论等。

3. 语法结构：涉及动词、名词、形容词、副词等词性，以及时态、语态、句式等语法知识。

4. 语音、词汇和书写：学生掌握正确的英语语音、词汇拼写和书写规范。

高中英语新课标解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养，我国教育部对高中英语课程标准进行了修订。

新课标更加注重学生能力的培养，强调学科核心素养，提倡多样化的学习方式，旨在为学生全面而持续的发展奠定基础。

一、新课标的总体目标新课标提出了高中英语课程的总体目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。

这四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。

1. 语言能力语言能力指学生通过英语学习，能熟练运用英语进行有效的沟通，具备听、说、读、写、译等基本技能，以及在特定情境中运用英语进行交流和表达的能力。

2. 文化意识通过高中英语学习，学生应了解中外文化差异，增强文化认同感，提高跨文化交际能力。

3. 思维品质学生应通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，提升思维品质。

4. 学习能力学生应具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成良好的学习习惯和策略，为终身学习奠定基础。

二、课程内容新课标将课程内容分为必修、选择性必修和选修三个层次，涵盖语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。

1. 必修课程必修课程是高中英语学习的基础，主要包括基础的语言知识和技能，以及跨文化交际的基本策略。

2. 选择性必修课程选择性必修课程在必修课程的基础上，拓展了学生的语言技能和学习策略，增加了文化知识和现象的学习。

3. 选修课程选修课程则更加注重学生的个性化发展，提供了多样化的学习内容，如英语文学、英语电影欣赏等。

三、教学建议新课标提出了针对教师教学的建议，包括关注学生个体差异，创设真实语境，利用现代教育技术等。

1. 关注学生个体差异教师应关注学生的年龄特点、学习兴趣和需求，给予不同水平的学生适当的关注和支持。

2. 创设真实语境教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生在真实的环境中学习和使用英语。

3. 利用现代教育技术教师可利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。

学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]甘肃靖远县第四中学甘肃靖远 730605摘要：高中英语教材中文化意识是以主题语境下的语篇组合为依托呈现的。

高中英语教学中学生文化意识培养的理想途径是活动观主导下的教学活动，即英语教学的设计要在主题意义引领下，依托语篇，使学生被置于预定的活动模式下思考、游戏、学习、探究、合作，进而完成与文化意识相关的知识与经验的获得与提升。

关键词：文化意识；英语学习活动观；主题语境；高中英语教学一、问题提出《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。

文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”[[1]]当前，高中英语文化意识培养有许多共性问题，如，“英语教师中国文化意识淡薄，学生学习生活中西文化意识错位，教材文化元素不足和文化教学模式效弱。

”[[2]]具体来说，教师的文化意识观念薄弱，教学视野不够宽阔，文化意识的教学仅以英语国家为主，融入和渗透中国文化元素的意识不强，能力不够，力度不大，造成跨文化交际存在困难，西方文化是西方文化，中国文化是中国文化，中西方文化两张皮，学生对中西方文化不能够有效兼容并蓄，造成在某些西方文化旳境脉中出现了“中国文化失语症”，不能有效增强学生的文化自信和对国家的认同感，同时阻碍了中国文化的有效传播。

如何把培养文化意识的教学任务渗透在日常课堂教学中，需要考察文化意识在高中英语教材中的呈现方式，并以此为依据设计合理有效的教学模式，以期在潜移默化中完成这一教学任务。

因此，“高中英语课程中文化意识的内涵；文化意识在高中英语教材中的呈现方式；以及学习活动观视角下如何培养学生文化意。

”是本研究要阐述的问题。

总第243-244期49学 科英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与 实践路径●章策文*□ 英语摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将文化意识作为英语学科核心素养之一。

在英语学科教育的过程中，丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。

在教育实践中，教师要树立文化教育的意识，通过挖掘教材中的文化元素，举办校园文化活动，拓宽文化教育渠道等培养学生的文化意识。

关键词：英语学科核心素养 文化意识 文化知识 文化判断 文化品格 文化行为* 章策文，扬州大学教育科学学院博士研究生，南京外国语学校仙林分校英语教师，中学高级教师。

一、文化意识的实质内涵2003年版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）以培养学生综合语言运用能力为课程的总目标，并细分为语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五个维度。

最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

虽然提法各不相同，但精神实质是一脉相承的。

与2003年版的课程标准相比，2017年版的新课标将语言知识、语言技能整合为语言能力，将学习策略深化为学习能力，保留了文化意识，增加了思维品质。

思维贯穿语言学习的全过程、日常生活的全方位，新课标体现了对学生思维发展与品质养成的重视。

情感态度的培养贯穿在一切学科学习过程中。

英语学科育人的目标就是要让学生形成正确的情感、态度、价值观，培育和践行社会主义核心价值观，把学生培育成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

在以核心素养为主要特征的新课标体系中，情感态度的培育应该属于文化意识的范畴。

因为文化知识的学习、文化行为的分析，必然使学生产生相应的文化价值判断、文化情感体验和文化态度确立。

高中英语课程标准文化意识目标浅析首先，高中英语课程标准强调培养学生的对于多元文化的尊重和欣赏。

文化意识目标要求学生能够理解不同文化之间的差异，并认识到这些差异并不意味着优劣之分。

通过学习英语语言和文化知识，学生可以了解到世界上不同国家和地区的历史、社会、艺术、音乐、文学等方面的特点和特色，从而培养学生对多元文化的欣赏和尊重。

其次，高中英语课程标准要求学生具备跨文化交际能力。

跨文化交际能力是指学生能够在不同文化背景下有效地进行沟通和交流。

在语言学习中，学生不仅要学习掌握英语语言的基本技能，还要了解英语国家的文化习俗、社会规范和价值观念，以及如何适应跨文化环境中的交际要求。

通过培养学生的跨文化交际能力，可以使学生在国际交流和合作中能够更好地理解和尊重他人的文化差异，避免文化冲突和误解。

另外，高中英语课程标准还要求学生能够通过学习英语语言和文化知识，拓宽视野，增强自身的综合素质。

在学习英语语言和文化的过程中，学生将学习到不同文化下人们的思维方式、行为习惯、价值取向等，从而培养学生的国际视野和全球意识。

学生通过学习英语语言和文化，可以了解到国际社会的发展趋势和变化，了解到不同国家和地区的文化、经济、科技、教育等方面的现状和特点，从而为学生的自身发展提供更广阔的空间和更多的机会。

综上所述，高中英语课程标准的文化意识目标旨在培养学生的多元文化尊重和欣赏能力、跨文化交际能力以及拓宽视野、增强自身综合素质。

通过培养学生对于不同文化背景的理解和尊重，学生可以更好地适应国际社会的发展要求，积极参与到国际交流与合作中，为个人、社会和国家的发展做出贡献。

文化品格目标：英语课程的重要发展作者：高洪德来源：《英语学习·教师版》2017年第01期我们会经常听到“语言和文化不可分”“学语言就是学文化”的说法。

这也是以往的英语教学大纲和课程标准所认同的理念。

新修订的普通高中英语课程标准更加重视文化学习，提出了“文化品格”的概念，把培养学生的文化品格作为学科核心素养要素之一，进一步丰富了“文化”在英语课程中的内涵。

本文拟就此谈谈初步的体会。

原课程标准“文化”目标再思考实行了十多年的原英语课程标准中有“文化意识”目标，界定为“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”（如图1所示），并指出“语言有丰富的文化内涵。

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

”原课程标准提出了文化意识具体目标——七级目标（毕业要求）和八级目标（高考要求），共十六项内容。

与此同时，原课程标准中“情感态度”要素也包含了一些文化意识和观念，把情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”（如图2所示），在目标描述中提出了在英语交流中能理解并尊重他人的情感，用英语简单介绍祖国文化，体现国际合作精神，有较强的祖国意识和国际视野等。

从文化意识、情感态度目标的概念界定和具体要求中，我们可以将原课程标准梳理出几方面的价值取向。

一个是突出跨文化知识学习。

在“文化意识”概念界定和内容要求中，绝大多数内容指向跨文化知识学习，涵盖了上述概念所界定的文化指向的多个方面：英语国家的历史、地理、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

至于学习这些知识目的是什么，学生需要从这些文化知识中感悟出什么，行文中没有明确提示。

另一种取向是突出对英语国家文化的认知，例如，原课标提出“初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况”；“了解英语国家中主要大众传播媒体的情况”；“了解英语国家的主要宗教传统”等。

高中英语跨文化意识培养浅析中华人民共和国教育部制订的《普通高中基语课程标准(实验)》指出:“语言有丰富的文化内涵。

在英语教学中，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

”中学英语教学是外语教学基础，中学教师应该充分意识到培养学生跨文化意识是至关重要的，文化的浸染已经成为外语教学中不可或缺的一部分。

这同时也是时代发展的要求，英语课程和英语学习的要求。

一、教材中增加跨文化背景知识的传播热身和听说部分是新教材最大的突破，这些在以往的教材中都是没有体现的。

它的目的就是引导学生自由讨论，开放思考。

教师应引入新的文化背景，鼓励学生思考主题。

如模块4unit1great women and their achievements。

在热身部分，它给出了很多伟大女性的图片：有的是学生熟悉的，如宋庆龄、居里夫人；有的学生不了解，如特丽莎修女。

这时，老师可以让学生分组自由讨论以下问题:1.这些女性为什么伟大？2.有没有你认识的女性激励着你？3.对于女性来说，成为伟人或伟大成就比男性要困难吗？为什么？在学生讨论之后，让他们发表意见。

教师对于这些意见要持积极的态度，同时要对学生不熟悉的人物加以介绍。

听说部分也包含很多跨文化元素。

二、创设多种情景提高学生跨文化意识“听、说、读、写”是语言学习者应平衡发展的四个关键。

由于2011年高考听力已计入总分，因此，各校在备战高考时也自然将听力作为学生练习的重要部分。

以往的听力练习，由于受课时限制，大部分教师往往遵循“放音一听音一对答案一再放音”这样一种模式，而忽略了材料中的跨文化知识。

如，听力中有句话叫“love me，love my dog.”学生听到这儿就容易想到爱护动物的方向。

但是，在西方，外国人视狗为最忠实的朋友，它们和家庭成员处于同样的地位。

这样，“爱屋及乌”的解释就非常合理了。

实践证明一个人掌握的文化背景知识越丰富，越能增强其听音的主观能动性，越容易形成“听感”，从而加速听力理解过程。

高中英语新教材培养文化意识分析摘要：在高中英语新教材的教学理念中，非常重视对高中生文化意识有效渗透与培养，并对培养学生的跨文化意识制定了详细的教学方针，同时提出新的教学目标。

依托高中英语新教材，做好高中生的文化意识引导与培养，可以显著提高学生的英语学科综合成绩，为学生进行深度英语学习创造良好条件，增强新时代高中生的文化自信心，确保高中生可以建立较强的跨文化意识，从而实现对学生的英语学科核心素养集中培养。

文章通过分析高中英语新教材培养高中生文化意识的意义，探究了围绕高中英语新教材培养高中生文化意识的具体实施策略。

关键词：高中英语；新教材；文化意识；文化融合；核心素养引言“全球化”是当今世界发展的必然趋势，无论是从经济、科技或是教育、文化等方面来看，新时代的高中生要想在今后的学习和发展中，展现出较强的自信心和竞争力，就必须要具备高水平的文化意识。

通过高中英语新教材，逐步培养和增强高中生的文化意识，是当前高中英语教学的重要内容和教学目标，也是培养学生文化世界观的重要途径。

英语阅读、口语交际、英语习作等教学方法是培养学生文化意识的有效措施，当前高中英语教师也在围绕这些教学方法，针对如何培养学生文化意识展开了深入研究，旨在通过文化融合的方式，引导学生建立正确的文化意识，形成高水平的文化自信心。

一、通过高中英语新教材培养高中生文化意识的意义在高中英语新教材的教育教学活动中，不仅要做好英语基础知识的教授工作，确保学生可以做到正确使用英语单词、词组、语法、句型等，更需要通过文化融合的教学理念，拓宽学生的文化视野范围，有效培养高中生的文化意识，为学生的高效英语学习创造有利条件，降低学生的英语学习难度，让新时代的高中生不仅对本国民族文化有深刻的认知和感悟，更能够对国外民族文化有较多的认识和了解，从而让学生具备较强的社会文化能力。

在高中英语新教材的支撑下，着重培养高中生的文化意识，有助于提高高中生的人文素养水平，让学生对于国内外优秀文化和传统文化有更强的认知能力，使学生在英语学习过程中，主动探知各个国家的风土人情和特色文化。

高中英语新课程标准解读???一、高中英语课程的目标是什么???《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，???②语???’?调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。

???当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。

新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语言知识和技能的要求的问题。

前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题；我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。

语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。

此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。

要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。

教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。

这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。

次◎王生祥英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，教师要不断学习新知识、新方法，加强对英语学科核心素养的深度学习，为学生创建一个民主、自由的学习氛围，提高学生学习的主动性和积极性，使英语课堂变得生动有趣。

但高中英语教学中存在着一些问题：高中英语教师的教学方法比较单一，缺乏有效的英语教学策略，受应试教育的影响，教师注重学生的英语分数，在课堂中主要以单词、语法的讲解为主，课堂中学生的语言表达能力得不到有效的运用，教师对学生的核心素养培养方面不重视。

针对这些问题，下面，笔者就高中英语教学中如何培养学生的核心素养进行分析。

1.注重跨文化教学,提高学生的文化意识高中英语教师要使学生形成文化意识，教师可以向学生展示西方文化，使学生感受中西方文化的差异。

教师要增加文化背景知识的教学，在讲解阅读文章时，向学生讲解一些英美国家的地理、风俗习惯、民族、饮食等方面的知识，使学生更多地了解西方文化。

教师还可以通过组织丰富多彩的英语课外活动，增强学生的文化意识。

教师要使学生能够对中西方文化进行对比，使学生加强中西方文化差异的了解，使学生加深对本国文化的理解，并能够进行跨文化评价。

例如，在讲《Unit1Festivals around the world》这节课时，笔者向学生详细讲解了西方的一些节日，西方的节日有:Thanksgiving day、Halloween、Christmas等。

笔者向学生详细介绍了其中的一些节日：比如‘Hal­loween,在这一天西方的孩子会向邻居讨糖，称为"trick or treat".笔者还向学生介绍了Christmas,圣诞节是庆祝耶稣生日的节日，是美国最大的节日。

关于圣诞节的英文单词有:cookies A Christmas gift、candy cane、snowman、Christmas tree A bells等。

西方节日的教学可以使学生更加了解西方的文化，提高学生的跨文化意识。

高中英语教材文化意识发展活动分析——以人教版高中英语必修2Unit1为例摘要：文化是人类社会发展随之而出现的产物，地区文化的不同，导致各地区语言的不同。

文化是语言的载体，因此语言的学习不能离开文化的依托。

全球化的时代，文化意识越来越受到人们的关注，教材中的文化内容会直接影响老师学生对于文化的认知，因此教材中文化内容的分析具有重要的价值。

本文基于英语学科核心素养和英语学习活动观，以人教版高中英语(2019)必修第二册unit1 Cultural Heritage为例，分析教材文化内容，分析教材中的文化意识发展活动，发现教材编写文化内容比例的合理性。

关键词：文化意识，教材分析，高中英语一、引言英语课程标准（2017年版）规定了英语课程通过发展学生学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，培养新时代人类命运共同体的建设者和推动者。

要达到这一目标，不仅要培养学生的跨文化交际意识和能力，更重要的是培养学生鉴别和评价文化的能力。

因此，不仅要培养学生对我国优秀传统文化的认同感和自豪感，还要培养学生对国外文化的了解和认同。

学会评析和鉴赏文化，增强学生的跨文化意识和爱国情怀，成为一名有文化修养，有社会责任感的人。

二、英语学科核心素养的内涵“核心素养”最早于1997年经欧盟理事会和经济合作发展组织（OCED）的研究报告中出现，经过不断地研究和探讨，最终在2003年的《核心素养促进成功生活和健全社会》中使用“核心素养”中使用了该词。

2002年3月，欧盟一科研小组在《知识经济时代的核心素养》使用“key competencies”这一概念，并对该词汇作出解释“ 核心素养是一切知识，技能和态度的集合，是可迁徙的，多功能的，是每个人发展自我、融入社会以及胜任工作所必须的。

欧盟提出终身学习的八大核心素养：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力、数位能力、学会如何学习、人际、跨文化与社会能力及公民能力、创业家精神和文化表达。

新课标下高中英语中国文化意识的培养作者：陈笑娴来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：高中英语课程标准对文化意识的培养提出了总体目标：“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。

但目前的英语教学侧重于“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野”，而“增强爱国主义精神和民族使命感”却没什么体现。

笔者根据目前高中生的文化意识现状，结合课堂实际，总结了自己的一些做法。

关键词：高中英语；培养；中国文化；意识中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-104-01一、文化的定义文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。

同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。

确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。

文化与人类的活动息息相关，从古到今，从政治到衣食住行，从军事到教育，文化不无渗透其中。

二、文化的重要性温家宝说过：“文化是一个民族的精神和灵魂，是一个民族正在有力量的决定性因素，可以深刻影响一个国家发展的进程，改变一个民族的命运。

”一个国家如果没有了文化，就像一个人失去了灵魂。

从某种意义上来说，文化，是一个国家、一个民族的根，是一个国家、一个民族的魂。

作为祖国未来希望的青少年，热爱自己国家的文化，尤为重要。

三、当代高中生的现状中国文化意识逐渐淡弱表现在：（1）热衷于过洋节。

尤其是圣诞节，情人节，愚人节。

而中国的传统佳节，比如元宵节，中秋节，端午节，对学生来说仅仅意味着放假，根本谈不上感受其中的文化。

（2）喜欢吃洋快餐。

学生生日，聚会，首选必胜客，麦当劳，肯德基。

其实有多少学生知道那一块块薄饼，是几百年前意大利人在尝试做中国饺子时失败的产物呢。

解读《高中英语新课程标准》的文化教学目标作者：杨贵春来源：《速读·下旬》2014年第05期《高中英语新课程标准》的要求：语言有丰富的文化内涵，它是文化的载体。

在高中英语教学中，文化学习的主要内容是英语国家的地理历史、风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等。

文化学习的话题范围广泛，涉及到科学技术、宇宙航天、自然环保、社会生活、新闻媒体、体育卫生、文化遗产保护、自然灾害及预防、伦理道德等等百科知识。

通过学习英语语言来接触和了解英语国家的文化，帮助学生正确理解和使用英语，从而更有利于加深对中国文化的理解与认识，培养爱国主义精神，拓宽国际视野，培养世界意识，发展跨文化交际能力，为他们未来发展和终身学习奠定基础。

教师应该根据学生的心理特征和认知能力，在教学中循序渐进地扩展文化知识的内容和范围，灵活地将教学中涉及的相关英语国家的文化知识与学生的日常生活，知识结构和认知水平等密切联系起来，创造性地使用教材，激发学生学习英语文化的兴趣。

尤其要拓宽学生接触异国文化范围的渠道，帮助学生拓展知识视野，提高他们对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为培养他们的文化意识，发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

很明显，新课标把培养学生“文化意识”和发展“跨文化交际能力”作为高中英语教育阶段的目标和重要内容之一，且在目标描述和内容标准中详细解读了文化意识的具体内容。

在教学中我们应该牢牢把握住这点，那么首先我们要弄清楚什么是文化意识呢？文化意识是指对目标语文化的社会行为准则、生活方式，思维方式，文学艺术，风俗礼仪，价值观念，信仰等等的了解。

根据人们对该种文化的知晓程度，1979年Hanvery.R.G提出的文化意识观点得到了认可，将其分为四个层次：“在第一层次，学习者对于明显的目标语文化特征有所了解，但认为它奇特而不可理解和接受；在第二个层次，面对文化冲突，学习者了解到与母语文化显著不同的某些有意义的但却是很微妙的文化特征，但是仍然是不理解和接受；在第三个层次，通过理性的分析了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解和接受；在第四个层次，在实际生活中，通过深人体验其文化，学会了能设身处地从目标语文化的角度看问题，处理问题，理解，认同并接受目标语文化，能达到视其所视，感其所感。

有关英语课程文化意识目标的研究发表时间：2015-01-09T14:09:57.970Z 来源：《教育学》2014年10月总第71期供稿作者：张超明艳芹[导读] 文化意识做为高中英语课程目标之一，主要包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。

张超山东临沂第十九中学276000；明艳芹山东临沂光耀实验学校276000《高中英语标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等综合素养整合发展的基础上。

也就是说，高中英语课程目标包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面。

文化意识做为高中英语课程目标之一，主要包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。

文化是指一个国家或民族的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，思维方式和价值观念。

根据笔者的统计，人教版高中英语教材（1-11）共包括55个教学单元，其中大约有26个单元的选材涉及到文化范畴，内容涵盖了文化的方方面面，充分体现了文化的多样性，下面先对本教材的选材做一简要的分析。

首先，人教版的选材内容基本涵盖了了亚洲、欧洲、非洲、美洲、以及大洋洲，甚至也包括了南极洲。

其中有关亚洲的为3个单元，欧洲为7个单元，非洲为2个单元，美洲为8个单元，大洋洲为2个单元，南极洲为1个单元。

其次，人教版教材有关文化的选材也体现了文化的多样性，凸显了文化内涵的丰富性。

其中涉及地理内容的选材更倾向介绍主要的英语国家，如英国（unit2，book5）美国（unit1，book8）加拿大（unit5，book3）澳大利亚（unit3，book9）和新西兰（unit1，book11）还涉及到东南亚的主要河流——湄公河（unit3，book1）南美主要国家——秘鲁（unit5，book7）；涉及到文学艺术方面，编者主要通过对经典的文学作品的赏析来提高学生们的文学素养，涉及的主要文学作品包括The Million Pond (unit 3,book 3);My fair lady（unit4，book8）King Lear（unit2，book10）.除了这三部脍炙人口的作品，编者还专门介绍了西方的绘画艺术发展史（unit1，book6）以及英语诗歌的欣赏和创作（unit2，book6）和小说的赏析（unit5，book10），另外还有涉及到音乐发展的单元（unit5，book2）；在风土人情，传统习俗，生活方式，及行为规范方面，有体现夏威夷海岛风情的阅读材料（unit1，book 1），有体现英语发展历史的章节（unit2，book1），还有体现不同民族的行为规范的章节（unit4，book4），传统习俗的章节（unit1，book3），生活方式的章节（unit4，book7）;在一个国家或民族的发展历史方面，编者通过重要的人、事、或物来反映一个国家或民族甚至是人类的成长和进步，有通过琥珀屋反映俄国历史兴衰更替的章节（unit1，book2）；有展现美国民权运动的章节（unit3，book10）；还有反映人类最初生活状态，回顾人类发展史的章节（unit5，book8）；以及反映二战时期纳粹德国对犹太人迫害的章节（unit1，book1）再次，跨文化交际意识及跨文化交际能力的培养也是《高中英语课标》所提出的有关文化意识的重要目标。

立足高中英语教学，提升文化意识一、文化意识在高中英语教学中的重要性语言是文化的载体，文化的内涵要通过语言的教授来实现，两者是密不可分的。

学习英语不仅是学习语言，同时也是学习文化，更懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们的社会文化。

而在我国英语教学中，语言和文化的关系始终未得到足够关注。

我们高中英语教师把主要精力都投注在教授学生词汇，语法和句型转换等英语基础知识和技能上，忽视了对学生文化意识和跨文化交际能力的培养。

1.文化意识在新课标高中英语教学中的要求《高中英语新课程标准》明确指出：中学阶段的文化意识包括文化知识，如了解政治经济等方面的情况；文化理解，如理解英语交际中常用的典故和传说；跨文化意识和交际能力，如了解英语国家和中国人生活方式的异同等方面。

高中英语教学的目的就是要充分利用和拓展教材资源，在教授语言的基础知识技能的基础上，让学生运用教材中渗透的文化背景的差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

2.发掘高中英语教材承载的文化信息，培养学生的英语文化意识江苏省使用的新编《牛津高中英语》教材从文章的选材如School life，Language等中可体现编者对学生文化意识和交际能力培养的考虑，使学生能够在理解本国文化的基础上形成良好的文化意识，培养跨文化交际能力。

以模块十Unit 2 People on the move中出现的“boom”一词为例，在课文Recently，there has been a boom inpopulation mobility中，它用作名词的本意“繁荣，兴盛”。

在讲解时，我们可以联系到美国历史中“二战”后出现的“babyboom”，说明战争导致生灵涂炭，战后人们要恢复生产。

随着生活日益安定，人口自然也会迅猛增长，这就出现了著名的“婴儿潮”。

通过对此现象的讲解，学生对当时美国的社会背景以及此历史文化现象的渊源都有了初步了解，从而达到了在高中英语教学中培养学生文化意识的较高级目标。