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关于对幼儿园课程改革思路及教学方式的探讨【摘要】幼儿园课程改革在很大程度上推进了我国幼教事业的发展。
但当我们总结和反思这场改革时，会发现诸多问题。
本文从宏观及微观的角度，提出幼儿园课程改革需要反思的五个方面，主张以清醒的头脑、审慎的态度、务实的作风去面对今天和今后的幼儿园课程改革。
一、幼儿园课程的界定课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。
学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。
一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。
因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。
学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。
其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。
此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。
本文主要讨论幼儿园课程。
我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。
这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
浅谈幼儿教师职业的知识结构和能力结构作为幼教教研员，首先要明确教研员是教师成长的阶梯，是课程改革的铺路石，应扮演好幼教教研员所具备传播员、培训员、调研员、指导员等多重角色。
刘良华教授讲述的好老师需要重点修炼的三项技能：授业、解惑、传道。
强调作为一名优秀的老师，首先要会讲课，即能够传授学业知识、学业技能。
因此我查阅大量资料，结合我三十年的工作实际，写出了关于幼儿教师职业的知识结构和能力结构的专题文章，作为今后培训教师的内容之一。
幼儿教师职业的知识结构1、幼儿教师应具有的知识结构：掌握普通文化知识；掌握幼儿教育学科专业知识；掌握幼儿教育学科的基本知识；掌握幼儿教育教学的基本技能和技术。
2 、幼师教育课程的基本结构普通文化课程幼儿教育学科课程幼儿教育学科专业课程幼儿教育技能课程幼儿教育实践课程构成（1）普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解；（2）幼儿教育学科课程幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展；（3）幼儿教育学科专业课程幼师教育专业的学生在未来要教的内容，包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能；（4）幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术，包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美（做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；（5）幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程一个幼师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的幼师。
我国幼儿园数学教育改革的回顾与思考在我国，幼儿园数学教育一直以来都是教育改革的重要领域之一。
从早期的传统教育模式到现在的素质教育，数学教育在幼儿园阶段的发展经历了许多变革。
今天，就让我来和大家一起回顾一下我国幼儿园数学教育改革的历程，并探讨一下未来的发展方向。
一、传统教育模式的反思在传统教育模式下，幼儿园数学教育注重知识的传授和技能的培养。
孩子们被要求死记硬背，重复练习，以提高计算速度和准确性。
然而，这种教育模式过于强调结果，忽略了孩子们在学习过程中的兴趣和体验。
长期的机械训练让很多孩子对数学产生了恐惧和厌烦，甚至影响了他们对数学学科的兴趣。
二、素质教育理念的引入随着素质教育的提出，我国幼儿园数学教育开始发生转变。
教育部门逐渐认识到，数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的思维能力、创新能力、实践能力等。
于是，一系列教育改革措施应运而生。
1.教学内容的调整在素质教育理念的指导下，幼儿园数学教育内容开始注重实践性和生活化。
教师们不再只是教授抽象的数学概念，而是将数学知识融入到孩子们的生活中，让他们在解决问题的过程中感受数学的乐趣。
2.教学方法的改革传统的教学方法往往是教师讲解、学生听讲，互动性较差。
而在素质教育中，教师们开始尝试采用游戏化、情境化、探究式等教学方法，让孩子们在动手操作、合作探究中学习数学，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.评价方式的改变在素质教育中，评价方式也发生了很大变化。
教师们不再只关注孩子们的计算速度和准确性，而是更加注重他们在学习过程中的表现，如思维能力、创新能力、合作精神等。
三、幼儿园数学教育改革的成果与挑战经过一系列改革，我国幼儿园数学教育取得了显著成果。
孩子们的数学素养得到了提高，实践能力、创新能力也得到了锻炼。
然而，改革过程中也面临着一些挑战。
1.教师专业素养的提升素质教育要求教师具备更高的专业素养，而目前我国幼儿园教师的整体水平还有待提高。
如何提升教师的专业素养，成为改革过程中的一大挑战。
幼儿园数学教育的变革与实施近年来，幼儿园数学教育在教学内容、教学方法和评价体系等方面发生了重大变革。
这一变革旨在提高幼儿数学学习的效果，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨幼儿园数学教育的变革与实施。
一、教学内容的变革传统的幼儿园数学教育注重数数和简单的计算，而现代的数学教育则更加注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
新的教学内容包括数的认知、形状与空间、量的认知、时间与顺序等方面的内容。
通过这些内容的学习，幼儿可以逐渐形成数学思维模式，培养他们的逻辑思维和创造力。
在数的认知方面，幼儿园教师可以通过游戏和实物等方式，让幼儿学会数数、数的大小和数的顺序等概念。
在形状与空间方面，可以通过拼图、积木和几何图形等教具，让幼儿认识不同的形状和空间关系。
在量的认知方面，可以通过比较大小、估量和测量等活动，让幼儿学会认识不同的量和量的关系。
在时间与顺序方面，可以通过日常生活中的时间概念和事件排序等活动，让幼儿认识时间和顺序的概念。
二、教学方法的变革幼儿园数学教育的变革也涉及到教学方法的改变。
传统的教学方法主要是教师为中心的讲授和灌输，而现代的教学方法则更加注重幼儿的主动参与和探索。
新的教学方法包括游戏教学、探究式教学和合作学习等。
游戏教学是幼儿园数学教育中常用的教学方法之一。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学知识和技能。
例如，通过卡片配对游戏，幼儿可以学会数数和数的大小等概念。
通过积木搭建游戏，幼儿可以学会形状和空间关系等概念。
游戏教学不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
探究式教学是培养幼儿数学思维和解决问题能力的有效方法。
在探究式教学中，教师可以提出问题，引导幼儿进行观察、实验和推理，从而培养他们的探索精神和创新思维。
例如，教师可以提出一个有关大小比较的问题，让幼儿通过比较和测量的方式找到答案。
一、引言幼儿园数学课程在幼儿教育中具有重要的地位，对幼儿的智力发展和认知能力的培养具有重要意义。
如何科学合理地设计和整合幼儿园数学课程成为了幼儿园教育工作者们亟待解决的问题。
本文将就幼儿园数学课程整合方案展开探讨，旨在为幼儿园教育工作者提供一些有益的思路和建议。
二、重要性1. 幼儿期是认知发展的关键时期，良好的数学教育能够促进幼儿的智力发展，提升幼儿的学习兴趣和动手能力。
2. 数学教育与其他学科具有互相渗透的特性，合理整合数学课程能够促进幼儿的全面发展，提高教学效果。
三、整合方案1. 结合幼儿实际对于幼儿来说，最直观的数学概念就是他们日常生活中所接触到的事物，幼儿园数学课程应当结合幼儿的生活经验，让数学知识贴近幼儿的生活实际，例如在幼儿园内穿插各种生活化的数学教学内容，如用各种玩具进行数学游戏、让幼儿做简单的计数和排序等，通过生活化的教学活动来提高幼儿的数学兴趣。
2. 多元化教学方式在数学课程的教学过程中，可以采用多种教学方式，如故事教学、游戏教学、实验教学等，以激发幼儿的求知欲望和学习兴趣，提高数学教学的趣味性和可操作性，在激发幼儿学习兴趣的促进幼儿的数学认知和思维能力的培养。
3. 教学内容的整合针对幼儿园数学课程教学内容的整合，可以结合幼儿芳龄特点，将数学知识点与其他学科相结合，例如在音乐、美术、体育等教学内容中融入一些简单的数学元素，让幼儿在参与这些教学活动的同时也能够学到一些数学知识，达到一举多得的效果。
4. 建立合理的评价机制针对幼儿园数学课程，需要建立合理的评价机制，从定期测验、日常观察等多个角度全面评价幼儿的数学学习状态，以便及时调整教学方向和方法，提高数学教学质量。
四、总结幼儿园数学课程整合方案需要全面考虑幼儿的生活实际和认知发展特点，通过多元化的教学方式和内容的整合，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
建立合理的评价机制，对幼儿的数学学习进行跟踪评估，以期提高数学教育的质量，培养更多具有数学能力的优秀人才。
我国幼儿园数学教育改革的回顾与思考_数学论文本文想就笔者所接触到的幼儿园数学教育的改革情况，作一些回顾与思考。
（一）幼儿园数学教育的目标促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。
但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。
在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。
北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组，１９９１年抽样调查了１０９３名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。
测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。
这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。
在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。
儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。
数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。
在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于“数学事实”的获得上，而应该重视儿童思维能力的发展。
１９９２年４月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是“幼儿园数学教育与儿童思维能力的发展”。
这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。
二是重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。
幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。
冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。
这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。
（二）幼儿园数学教育的内容在以往的数学教育中，比较重视１０以内数的认知、组成和加减运算的掌握。
学前教育专业课程体系设置与教学改革2008—11-24 21:04：45【大中小】阅读次数：455摘要:文章从学前教育专业改革背景入手，阐述了学前教育专业课程设置问题，同时对学前教育教材改革、师资建设、教学方法研究与改革、实践教学等进行了初步的探讨。
关键词：改革背景；课程设置；教学改革在我国师范教育体系中，学前师范教育有高师教育与中师教育两个办学层次。
高师教育主要是为中师培养师资，而中师教育则是培养一线幼儿教师。
从原有的课程体系来看，中师课程体系属于“技能型”,艺术类课、师范技能课三年不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练，有人认为中专的幼儿师范学校准确地应叫艺术师范学校，学生的科学、人文素养薄弱，教育理论知识也浮浅。
学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发能力不足。
早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性实践--专家是如何思考的》一书中就提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。
从目前的的学前教育现状分析,传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者"的教师职业形象正逐渐崩溃,取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。
根据我们对毕业生反馈信息的调查，目前幼儿园最受欢迎的正是这些具有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才。
由此可见，原有中师的“技能型"课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求，必须对原有的培养目标重新定位，对原有的培养体系进行新的结构凋整。
结合本地区人才需求和学校教学实际，以教育部专家研究学前教育专业培养模式和课程方案为指导,我们对学前教育专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革。
1、课程体系设置课程体系设置紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”培养目标，以培养学生素质、能力为主线增加人文知识,加大专业课比重，突出幼儿教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位、统筹安排.从整个布局来看，改革方案充分体现“一个原则,二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点：(1）一个原则是与时俱进原则，即课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法"；(2）二个阶段为前一年的“宽基础教学阶段”,主要开设：职业道德与指导、法律基础、语文、数学、英语、体育、历史、计算机应用基础等文化基础课程和教师口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等技能基础课程;后一年的专业教学阶段，主要开设：幼儿卫生学、幼师英语、幼儿教育心理学、幼儿园活动指导、幼儿文学、幼儿园科学管理等专业；主干课程及幼儿专业艺体技能课、音乐综合课、美术综合课、幼儿园五大领域综合课等专业方向课程；（3) 三个技能块,贯穿于专业能力培养主体的“基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能（活动设计与学科教学)、综合技能（主题活动及特色课程)"模块；(4）职业文化公共课，专业必备技术课,专业方向特设课和“相关知识选修课”则构成了四个理论平台。
一、引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，幼儿园数学教育也面临着新的挑战和机遇。
幼儿园数学教育是培养学前幼儿数学思维和数学能力的重要环节，对于学前幼儿的数学认知和发展起着至关重要的作用。
探索幼儿园数学教育的教学改革，提升幼儿园数学教育的质量和效果，已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
二、当前幼儿园数学教育存在的问题1. 教学内容单一、缺乏趣味性目前，许多幼儿园的数学教育内容过于单一，缺乏趣味性，难以引起幼儿的兴趣。
传统的数学教学方式以死记硬背和机械化计算为主，缺乏真实生活情境的引入，导致幼儿对数学缺乏实际应用和体验，使幼儿对数学的兴趣和学习动力不高。
2. 教学方法滞后、缺乏个性化教学在教学方法上，许多幼儿园仍停留在传统的“一刀切”教学模式，缺乏个性化教学和针对性教学。
对于不同水平和兴趣的幼儿，缺乏个性化的教学方式和教学内容，难以满足幼儿的学习需求。
3. 教师素质参差不齐、缺乏专业知识与技能一些幼儿园的数学教育中，教师素质参差不齐，部分教师缺乏专业数学知识和教学技能，无法有效引导幼儿积极参与数学学习，导致数学教育效果不佳。
三、幼儿园数学教育教学改革的路径为了改善当前幼儿园数学教育的状况，实现幼儿园数学教育的教学改革，我们可以从以下几个方面入手：1. 设计丰富多样的数学教学内容需要设计丰富多样的数学教学内容，注重引入生活情境和游戏元素。
可以结合日常生活、自然和社会活动，设计丰富的数学游戏和活动，让幼儿在玩中学，在学中玩，培养幼儿对数学的兴趣和好奇心。
2. 引入有效的数学教学方法需要引入有效的数学教学方法，探索性学习、合作学习、通过实践活动引导幼儿进行数学思维训练等。
并且，创设良好的教学环境和氛围，激发幼儿对数学的学习热情，提高幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 提升教师专业素养和教学水平需要加强对幼儿园数学教师的培训和教育，提升教师的专业素养和教学水平。
培养教师对数学教学的热情和责任感，提高教师对幼儿数学认知和发展的了解，提高教师对幼儿的引导和指导能力。
幼儿园数学教育是孩子学习的起点，对于培养孩子的数学兴趣、思维能力和解决问题的能力具有非常重要的作用。
幼儿园数学教育课程的编制和实施至关重要。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨幼儿园数学教育课程的规划和落实。
一、课程设置1.1 课程目标幼儿园数学教育的课程目标是培养孩子的数学兴趣，提高他们的数学认知能力和解决问题的能力。
通过寓教于乐的教学方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养他们的逻辑思维和数学思维，为进入小学阶段打下良好的数学基础。
1.2 课程内容幼儿园数学教育的课程内容应包括数字、量、形状、空间等方面的内容。
通过生活中的实际例子，简单易懂地向孩子介绍数字的概念和数量关系，培养孩子对数学的兴趣。
通过比较不同物体的大小、重量等属性，让孩子了解量的概念。
形状和空间方面的内容可以通过游戏、实物等多种形式进行教学，培养孩子的空间想象能力和几何概念。
1.3 课程安排幼儿园数学教育课程应根据孩子的芳龄和发展水平合理安排。
针对不同芳龄段的孩子，可以设置数字游戏、图形拼插、计数游戏等不同形式的活动，让孩子在玩中学、在学中玩。
二、教学内容2.1 数字在教学数字方面，幼儿园可以采用数字卡片、数字积木等教具，帮助孩子认识数字、学习数字的顺序和大小关系。
可以通过歌谣、游戏等形式，让孩子轻松地掌握数字的概念和基本的计数技能。
2.2 量在教学量的内容中，可以通过比较不同物体的大小、重量等属性，让孩子了解量的概念，掌握简单的量词和比较大小的方法。
通过实际操作，培养孩子的观察和测量能力。
2.3 形状和空间幼儿园的教学内容中，可以设置各种形状的积木、拼图等教具，帮助孩子认识各种形状，并通过比较、分类等活动，让孩子掌握基本的几何概念。
可以通过游戏、故事等形式，引导孩子观察周围的空间环境，培养他们的空间想象和认知能力。
三、教学方法3.1 游戏教学在幼儿园的数学教育中，游戏教学是一种非常有效的教学手段。
