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浅析《数学分析》课程教学改革与思考《数学分析》是数学专业的基础课程，对于培养学生的数学思维、逻辑推理和解决问题的能力具有举足轻重的作用。
然而，随着教育改革的深入推进，传统的《数学分析》课程教学方式已无法满足新时代的需求。
因此，本文将从《数学分析》课程的教学现状、改革措施和未来思考三个方面进行探讨。
一、《数学分析》课程的教学现状当前，《数学分析》课程的教学主要存在以下问题：1、教学内容抽象：数学分析课程的内容涉及大量抽象概念和定理，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，难以理解。
2、教学方式单一：传统教学方式以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和实践环节，导致学生学习积极性不高。
3、忽略应用实践：数学分析课程过于注重理论教学，忽略实际应用和实践能力的培养，学生难以将所学知识应用于实际问题解决中。
二、《数学分析》课程的教学改革措施为了解决上述问题，本文提出以下教学改革措施：1、优化教学内容：根据学生实际情况和需求，适当调整和优化数学分析课程的教学内容，降低理论难度，增加实际应用案例。
2、多元化教学方式：引入多媒体教学、网络教学等多元化教学方式，增加师生互动环节，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、加强实践环节：设置数学实验、课题研究等实践环节，鼓励学生将理论知识应用于实际问题解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
三、《数学分析》课程的未来思考随着科技的发展和社会的进步，《数学分析》课程的教学将面临更多的挑战和机遇。
未来，我们需要从以下几个方面进行深入思考：1、结合科技发展：将现代科技手段如人工智能、大数据等引入数学分析课程的教学中，提高教学效果和学生学习效率。
2、国际化视野：加强与国际接轨，引入国际先进的数学分析教学理念和资源，提升我国数学分析教学的国际竞争力。
3、培养创新人才：注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在掌握基础知识的前提下，积极探索未知领域，为未来的科学研究和技术创新奠定基础。
4、强化教师队伍建设：加强教师培训和学习，提高教师的专业素养和教育教学能力，为数学分析课程的教学改革提供有力保障。
数值分析课程教学改革的探讨与实践一、引言数值分析是应用数学中一门重要的学科，广泛应用于工程、科学等领域。
数值分析课程涉及到数值计算方法、数值逼近、差分方程、常微分方程的数值解法等内容，是培养学生计算能力和解决实际问题的数学工具的重要途径。
然而随着时代的发展和技术的更新，传统的数值分析课程教学方式已经不能满足现代学生的需求，教育教学改革是大势所趋。
本文将探讨如何对数值分析课程进行教学改革的相关问题，并结合实际案例进行具体的实践探讨。
二、数值分析课程教学改革的必要性1. 适应时代需要随着科技和工程的不断发展，数值计算已经成为解决问题的重要手段，因此对学生进行数值计算能力的培养已经成为当务之急。
传统的数值分析课程教学多以理论为主，缺乏与实际应用的结合，不能很好地满足时代的需求。
2. 提高教学质量传统数值分析课程教学方式单一，缺乏灵活性，不能很好地吸引学生的兴趣。
教学质量得不到有效保障。
3. 培养学生的创新能力传统的数值分析课程注重基础理论知识的传授，但缺乏启发学生的创新能力的教学方法。
而当今社会对于创新人才的需求日益增长，因此培养学生的创新能力成为数值分析课程教学改革的重要环节。
1. 引入实际案例在数值分析课程中适当引入一些实际的数值计算问题，通过实际案例的讲解，可以更好地将理论知识和实际应用相结合，激发学生的学习兴趣。
在讲解数值逼近的内容时，可以引入一些实际的函数逼近问题，让学生通过计算机软件进行实际操作，加深对知识的理解。
3. 注重创新教育创新教育是培养学生创新能力的关键环节，数值分析课程教学中可以引入一些创新教育的内容，如组织学生进行一些课外的创新性实践项目，鼓励学生进行自主探索，培养其创新能力。
本文以某高校的数值分析课程教学改革为例，对以上提出的对策进行实践探讨。
1. 引入实际案例在该高校的数值分析课程中，老师结合自身的研究和应用经验，引入了一些实际的数值计算问题，如空气动力学中的数值模拟、材料力学中的数值分析等。
地方院校《数学分析》课程教学改革的探索与实践摘要：本文针对地方本科院校《数学分析》课程进行教学改革，针对该课程的教学内容、体系与结构进行教学改革实践，对传统的模式进行革新，即找到一套由简单到复杂，由具体到抽象，由计算到理论，使学生能够既见树木，又见森林的教学方案。
该教学方案既能保证整个体系在逻辑上的完整性，从而使学生掌握严格的分析理论，又能使学生比较容易、快速地接受理论。
该方案的实施能够既适合学生学习，又能顺利达到培养目标。
该方案包括课程教学内容的选取、教学体系的安排、教学方法的探索等，为地方高校数学专业《数学分析》课程教学提供了一定的借鉴。
关键词：数学分析；教学改革；教学内容；地方院校中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0112-03一、引言《数学分析》是数学专业最重要的必修基础课，是实变函数、复变函数、泛函分析、微分方程、微分几何、概率论等课程的必要基础。
《数学分析》也是应用性很强的一门数学课，《数学分析》中体现的数学思想、数学方法、数学能力是数学在实际中应用和进行数学理论研究的基石，通过《数学分析》课程教学要使学生受到基本和严格的数学训练。
《数学分析》教学的成功与否直接影响后继课程的学习和运用数学知识解决实际问题的能力。
《数学分析》在成书的体系编排上与另一本通用教材――《高等数学》十分接近，但在实际中，后者是工科学生的必学教材。
另外，虽然从形式上看，二者十分类似，但仔细分析其中的教学内容，就会发现二者的区别也是十分明显的。
表现在：其一，难度上不同。
总体来看，《高等数学》的内容无论是跨度还是深度都在《数学分析》之上，因而，对学生而言，也能更直观地感受到前者学起来更困难。
其二，培养能力的角度不同。
教材的编排可以体现教育者的教学目标。
“高数”更侧重于培养学生的数学计算能力，通过计算解决问题，找到结果；而《数学分析》则旨在通过教学提高学生利用数学逻辑分析问题的能力，教给他们分析方法，更侧重于过程的教学。
《数学分析》课程改革和应用探究引言数学分析是数学的一个重要分支，它是数学学科中最基础的一门课程，对于培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力具有重要的意义。
随着时代的不断进步和社会的不断发展，传统的数学分析课程在某些方面已经不能满足现代社会对于数学人才的需求，对数学分析课程的改革和应用探究显得尤为重要。
一、数学分析课程现状及存在问题1. 传统数学分析课程特点传统的数学分析课程主要包括实数系的基本概念与性质、极限与连续、微分学、定积分与含参数积分、级数及一般函数项级数等内容。
其教学重点主要在于学生对于数学分析理论的掌握和应用能力的培养上，由于传统的数学分析课程内容过于抽象和理论化，导致学生在学习过程中缺乏对数学分析知识的实际运用和探索。
2. 存在问题（1）课程内容单一，缺乏实际应用传统数学分析课程以理论内容为主，缺乏对实际问题的应用探究，导致学生对数学分析的兴趣不高，也难以将所学知识运用到实际问题中。
（2）教学方式单一，缺乏互动性传统数学分析课程的教学方式主要以讲授和书写为主，学生 passively 接受知识，缺乏对知识的主动探究和思考，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
（3）评价体制不完善传统数学分析课程的评价体制多以考试为主，重视学生对于理论知识的掌握程度，而忽视对于学生实际能力和创新能力的评价，导致学生缺乏主动学习的积极性。
二、数学分析课程改革的方向及策略1. 课程内容丰富多样，注重实际应用在数学分析课程的教学过程中，应该逐步丰富课程的内容，引入更多基于实际问题的数学分析知识，让学生在学习过程中更容易理解和接受，激发学生的学习兴趣。
2. 教学手段多样化，注重互动性在数学分析课程的教学过程中，应该注重对教学手段的多样化运用，可以采用多媒体教学、案例教学等方式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。
3. 评价体制完善，兼顾理论和实践在数学分析课程的评价过程中，应该注重对学生的实际能力和创新能力的评价，可以采用项目实践、综合评价等方式，让学生在学习过程中更加注重对知识的探究和应用。
《数学分析课程教学改革的研究与实践》课题研究总结报告数学科学学院黄强联数学分析是连接初等数学与高等数学的桥梁,是数学专业最重要的专业基础课之一.数学分析在数学专业中的地位是由其本身丰富的内容,严密完整的体系以及对后继课程的深刻影响所决定的,它是进一步学习复变函数论、常微分方程、微分几何、概率论、实变函数与泛函分析等后继课程的阶梯. 分析功底是否扎实,对学生学习这些专业课有举足轻重的影响.用著名数学家Kolmogorov的话来说, 学习数学分析就是培养三个方面的能力: 逻辑推理能力、几何直观能力和计算能力. 使学生正确理解和掌握数学分析的基本概念和基本论证方法,系统掌握数学分析的基本理论,获得熟练的运算技能和严格的逻辑思维能力,分析解决问题的能力是我们教授数学分析课程的基本目的.自立项以来,我们积极推行教学改革,根据我校学生实际,不断调整和改进教学方法,不仅着重努力培养学生的逻辑推理能力、几何直观能力和计算能力,还注重灌输学生学习如何“学习”,培养学生的自我学习能力,即如何发现问题、分析问题、解决问题的学习能力.经过项目组两年的努力,完成了课题预定的研究目标. 两年来,我们编写数学分析讲义2册,数学分析选讲讲义1册,发表教学论文4篇,项目主持人黄强联获扬州大学2008-2009年度最受学生欢迎的任课教师和2009年数学科学学院青年教师课堂讲课比赛二等奖,并主讲扬州大学研究性教学观摩课一次(数学分析选讲);项目组成员周玲2009年获江苏省高校数学基础课青年教师授课竞赛三等奖,扬州大学青年教师课堂讲课比赛一等奖和数学科学学院青年教师课堂讲课比赛一等奖.在项目的具体研究实践中,我们的主要做法有:一、以学生为本,积极进行教学改革我校的数学分析课程早在1993年就已成为江苏省第一批一类优秀课程. 因此,我们是在一个高起点进行再建设,同时也对我们的工作有更高的要求.近几年来, 随着高校教学改革的深入,本课程建设也面临着一些新情况,主要体现在以下几个方面:1. 根据学校对课程设置改革的统一部署,2002年本课程从多年来一直沿用的四学期设置改为三学期,总教学课时从原来每节课50分钟的342课时,减少为每节课45分钟的288课时,课时实际减少24%.而专业基础课的特点决定了其教学内容不允许相应地减少;2. 高校招生规模的不断扩大,直接影响到我院的生源质量,入学学生的结构发生了很大的变化,学生的专业基础,学习能力、学习习惯等不如以前,同届学生之间差距也很大;3. 中学数学教学的改革直接影响到我们的教学.这几年高中数学的教学内容一直处于发展变化之中,每年的教学要求也不尽相同,江苏省内和省外学生的基础也不一样.这些都对我们的教学工作产生一定的冲击.针对这些新情况,新问题,我们共同研究,改革教学方法,保证教学质量.我们主要做了以下几方面的工作:1. 修订教学大纲和课程标准. 根据新的课程设置,课时标准和教材要求, 总结历年的教学经验,调查了解国内外院校同类课程的发展与现状结合我校学生的现状,重新制定了一个紧密联系实际,切实可行,有效的教学大纲,并参照国外最新教材,制定相应的课程标准(教学要求).本着有利于学生科学发展的精神, 根据学生未来发展的需要,实行分层次教学,将教学内容分为四个层次: A－本课程最基本的内容，包括教学重点，要求学生深刻理解、熟练掌握；B－本课程的基本内容，要求学生理解和掌握；C－本课程的一般内容,包括后续课程中会进一步学习的内容,要求学生了解；D－选学内容，供优秀的学生选读.学生可根据以后的发展方向(基础数学, 应用数学或者中学数学教育,信息与计算科学)选择相应的学习内容.经过多年的教学实践，我们整体上将《数学分析》的教学内容分为四个模块：A－分析引论. 数学分析的理论基础是实数的连续性,研究的对象是函数（主要是连续函数）,主要工具是极限,基本问题是无穷小运算.这些思想贯穿课程始终,是数学分析的门槛和难点,难教难学.我们认为这部分内容是基础、是铺垫,旨在引导学生入门,具体教学方案分两步：第一步先让学生初步掌握极限的概念、极限的运算、理解无穷小和无穷大的定义;第二步再应用极限理论推导出实数连续性的六条等价命题及闭区间上连续函数的四条主要性质（有界性、最值性、介值性和一致连续性）. B-微分学.包括一元函数微分学与多元函数微分学，使学生认识到导数是无穷小运算（除法）的结果.一元函数微分学的内容是:导数的定义及计算，微分中值定理，微分学的应用等.多元微分学除与一元函数的类似内容外，还有方向导数与梯度，隐函数定理，参变量积分所确定函数的微分法.这部分内容涉及概念、理论、计算和应用,是本课程的重点部分,需要深入理解和熟练掌握.C－积分学.包括不定积分与定积分,重积分,参变量积分,曲线与曲面积分.这部分内容要求学生掌握各种积分的概念及其计算,理解定积分的存在性定理,并了解各种积分之间的联系,能应用积分解决某些实际问题.D－无穷级数与反常积分.我们以无穷级数为主线,讲述数项级数的概念、敛散性判别法、函数项级数的一致收敛的概念及其判别法、幂级数求和、函数展开成幂级数、傅立叶级数的概念及其收敛定理,重点是数项级数的收敛性,幂级数及函数项级数的一致收敛性.关于反常积分，特别是含参量反常积分,其理论及方法与函数项级数平行.2．不断按照学生情况改革教学方法.多年来,我们已经在期的教学中形成了“踏实精细、首尾相顾、前后呼应、类比拓展、学以致用”的教学风格，按照“提出问题－建立模型－探索解法－形成定义、定理－结果应用－定理拓广”组织理论教学。
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在培养创新人才、提高国民素质等方面具有重要作用。
然而，传统的数学教学模式在培养过程中存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、评价方式片面等。
为适应新时代教育改革的需要，提高数学教学质量，本文将探讨数学教学改革的实践策略。
二、数学教学改革的背景与意义1. 背景随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，对数学人才的需求日益增长。
然而，传统的数学教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
为此，我国政府高度重视教育改革，提出了一系列教育政策，旨在提高教育教学质量。
2. 意义（1）提高数学教学质量：通过改革数学教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生在掌握数学知识的同时，培养其创新能力和实践能力。
（2）适应新时代人才培养需求：数学教学改革有助于培养适应新时代发展需求的创新型人才，为国家经济建设和社会发展提供有力的人才支持。
（3）提高国民素质：数学作为一门基础学科，其教学改革有助于提高国民的整体素质，为我国实现教育现代化奠定基础。
三、数学教学改革的实践策略1. 改革教学方法（1）启发式教学：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动探索、发现和解决问题。
在教学中，教师可运用案例、讨论、实验等多种形式，激发学生的学习兴趣。
（2）探究式教学：教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师可提供必要的指导，帮助学生形成正确的思维方法和研究方法。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。
在合作学习中，学生可相互交流、分享经验，提高学习效果。
2. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生的实际情况，精选教学内容，确保教学内容与时俱进、符合实际需求。
（2）拓展教学内容：在保证基本知识体系完整的前提下，教师可适当拓展教学内容，拓宽学生的知识面。
（3）注重实践应用：将数学知识与实际生活相结合，让学生在实际应用中感受数学的魅力，提高学生的实践能力。
《数学分析》课程改革和应用探究《数学分析》是大学数学系的一门重要课程，它对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
随着社会的发展和科技的进步，传统的数学分析教学已经难以满足学生的需求，因此需要对课程进行改革和应用探究。
本文将探讨《数学分析》课程改革的目标、内容和方法，并结合实际案例进行分析。
在《数学分析》课程改革中，我们要明确目标。
传统的数学分析教学注重基础知识的讲解和定理的证明，但忽视了应用能力的培养。
我们需要重视培养学生的数学建模和问题解决能力，使他们能够应用数学知识解决实际问题。
我们也应该关注数学思维的培养，使学生能够灵活运用数学思维方法分析和解决问题。
在《数学分析》课程改革中，我们还需要调整教学内容。
传统的数学分析教学主要围绕极限、导数和积分等基础概念展开，但实际问题往往需要更深入的数学知识。
我们可以增加一些实际问题的引入和应用案例的讲解，使学生能够将数学知识应用到实际问题中。
我们可以增加一些新的内容，如多元函数、级数和微分方程等，以扩宽学生的数学视野，并提高他们的应用能力。
在《数学分析》课程改革中，我们需要探索新的教学方法。
传统的教学方法主要是教师讲授和学生听讲，但这种方法不能激发学生的学习积极性和创造性。
我们可以采用互动式教学方法，如小组讨论、案例分析和实验教学等，让学生积极参与到课堂中来，并培养他们的合作能力和创新能力。
我们也可以借助现代教育技术，如多媒体教学和网络教学，以提高教学效果和吸引学生的兴趣。
《数学分析》课程改革和应用探究是一个相当复杂的过程，需要我们深入思考和实践。
通过对课程目标、内容和方法的调整，我们可以更好地培养学生的数学应用能力和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的优秀数学人才。
案例：某高校《数学分析》课程改革的实践某高校针对《数学分析》课程的改革进行了一系列的实践探索。
他们设置了一门“数学分析应用实践”选修课程，其中包括一些实际问题的引入和应用案例的讲解。
数学分析课程的教学改革与实践探究
一现状及存在的问题
在数学类专业（我校有师范类数学与应用数学和信计与计算科学）的培养方案中，数学分析、高等代数、空间解析几何这三门课是大一、大二年级的重要专业基础课（通常称为“老三基”），其中以数学分析尤为重要。
不仅因为它历时最长，其教学过程贯穿三个学期，还因为它是学生后续专业课程（如常微分方程、复变函数论、实变函数论、概率统计等）所必需的基本理论、基本方法和基本技能。
数学分析课程具有内容经典、体系完整、理论推理严密等特点，所体现的分析思想、逻辑推理方法和处理问题的技巧，在学生的整个专业学习和科学研究中起着奠基性的重要作用。
数学分析课程的教学内容经典，几十年来基本不变;内容过于抽象化、理论化，容易使学生感到枯燥、难以理解，难以激发学生的学习兴趣。
不少学生学了一两个学期了还没入门，甚至到了毕业季还在重修数学分析的学生也不少见。
教学方式陈旧，基本上是“满堂灌”，教师台上讲、学生座下听，教师只管按部就班地完成教学任务。
数学分析课程体系的完整性、理论推理的严密性是保住了，但学生的数学思维能力和创新能力是否得到培养却无法保证。
教学手段基本都是采用“黑板+粉笔”的方式，教师忙于板书，抄定义抄定理抄例题需要花费大量时间，学生埋头记笔记，课后还得花大量时间消化。
由于数学分析课程的理论性强、趣味性差、辩证分析多、定理证明多、实际应用较少、对学生的逻辑分析能力要求高。
另外，学生由于刚从中学升上来，还没有形成系统的学习方法，对数学分析课程教学方式和教学进度的要求还不习惯，特别是极限的精确定义“ε-δ语言”的引进，让学生无所适从，即使课堂上听懂了习题也常常不知从何下手，容易产生挫败感，会影响到学习的耐性和毅力，一旦形成定式后果不堪设想。
随着我校新一轮的教学改革，加强了通识课程模块和实践教学模块，而且每学期的学时数从18调整为16，课程量增加了，这样每门课程的课时也就相对
减少了。
特别是数学分析课程，从以往的（师范类数学与应用数学专业）300学时和（信息与计算科学专业）280学时分别调整为256学时和224学时。
鉴于课时数减少的现状，以上问题更加突出，因此数学分析课程教学内容的调整、教学手段的改革成为重中之重。
二教学内容调整
数学分析课程对未来从事数学研究和数学教育及数学应用等方面人才的培养有着重要意义，担负着培养学生的逻辑思维能力和推理能力的重任，所以要保证数学分析基本理论体系的完整性，不能简单地删掉某些部分的内容。
鉴于两个专业的定位是数学教育与数学应用，所以在保证数学分析课程理论体系完整性的前提下，有选择地弱化某些内容的所谓的“严格”，有选择地避开难点，可减轻学生的厌学情绪。
而另外开设的一门选修课分析选讲，供有志于往数学研究方向发展的学生选修，在那里可使这些学生得到良好的理论补充和训练。
具体做法如下：
极限理论的ε-δ表述是数学分析的灵魂，其间有着大量的逻辑证明和分析数学的辩证思想，是形成学生分析数学思想的基础，在四年数学专业学习中的地位举足轻重。
因此教学中，宜采用先慢后快的策略，在学时数的安排上要有所侧重，多进行典型例题及作业的评讲和理论脉络的梳理。
这部分内容丝毫不能削弱，这是必须坚持的。
极限续论部分，可以选择一个定理（如闭区间套定理）作为主线，用它就足以证明所有闭区间上连续函数的性质了。
而其他的实数连续性定理严格的完整的讨论可留在选修课分析选讲里细讲。
为避免难点过度集中，建议把这部分安排在第二学期，置于定积分理论之前，这不会影响理论体系的完整性。
关于曲线的曲率问题，我们把它留给学生自学，实际上略去它对本课程的系统性并无多大影响。
对隐函数存在定理，它的证明相当繁复，学生很难能完整地听完老师的推演过程，可借助几何画板的动画功能动态地演示其证明过程，使学生可以获得隐函数存在的直观感受。
特别是对信息与计算科学专业，由于学时更少，有些内容（如定积分的达布和的性质的讨论、可积函数类的证明、Green公式和Gauss公式的证明，等等）还得适当压缩，以此来节省课时。
三教学方法改革
数学分析课程的概念繁多，讲授概念时要重点阐述概念产生的背景和概念的本质，讲清客观世界、数学抽象、数学语言以及三者之间的关系;既要能够用形式语言表述数学问题，也要能用逻辑语言、数学语言表述概念的定义、内涵与本质属性。
数学分析课程的教学需要大量的分析过程和理论推导，因此，教师授课时就会有大量的板书。
教师应注意板书的设计，配合几何图形进行证明（或解题）过程的分析，再在另外的版面完整地写出理论推导，切不可照本宣科。
提醒学生学习时应始终持“怀疑”态度，敢于怀疑并提出问题，尽可能地解决问题，启发学生深入思考;不仅知道是什么，而且要知道为什么，知其然也知其所以然。
美国数学家哈尔莫斯指出，学习数学的唯一方法是做数学。
所以教师授课时，应围绕教学内容提出问题，让学生参与解决，发挥学生的主观能动性，鼓励学生动手。
不止“做”习题，还要“做”例题，“做”定理，把所学的东西都“做”懂，不留问题或少留问题，增强了学数学的信心，数学的进步就不在话下了。
教师授课时应有意识地培养学生归纳问题、概括问题的能力，掌握数学分析整体的知识结构、掌握发现问题解决问题的技能技巧，形成自己的知识结构，对课程有一个全面认识。
四引进现代化教学手段
鉴于课程学时缩减的现状，传统的纯板书式的教学手段已经不能满足时代的要求，现代化教学手段的引进为教学改革提供了必要的条件。
利用PPT幻灯片演示，授课教师只需在黑板上推演定理的证明过程和例题的解题过程，而省去板书定理和例题的时间，可以节省课时，增加信息量，提高教学效率。
借助数学软件Mathematica或Matlab，绘制一些重要而又较难手绘的函数图像及曲面图形，形象直观地将数学分析中一些抽象的难以理解的概念和分析过程在计算机上以动态方式展示;如可做ε-δ证明的动态显示，让学生更好地理解极限理论的ε-δ表述;再如定积分的定义及其近似计算，求方程的近似解，重积分、曲线积分和曲面积分的计算，利用幂级数展开式计算某些函数值等等，都可以使用数学软件将细化过程动态展示出来。
这种通过计算机辅助教学展现出来的数形结合的基本数学思想，有助于学生理解数学概念，了解数学的本质和规律;不但可以加强对抽象概念的直观理解，还可以提高学生应用数学和计算机解决实际问题的能力。
借助学校的精品课程建设，利用互联网络进行辅助教学的研究，我们已经为数学分析课程在校园网上建立了空中教室。
五增加数学实验环节
通过数学软件Mathematica或Matlab增加数学实验环节，让学生自己动手绘制函数图像及曲面图形，验证计算结果。
这样，不但可以加强学生对数学分析中的抽象概念的直观认识和理解，还可以提高学生应用数学和计算机解决实际问题的能力，激发学生对数学分析课程的兴趣。
