第一课小试牛刀显身手课件

四年级信息技术【小试牛刀显身手】教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握计算机的基本操作，包括开关机、使用鼠标和键盘等。

2. 学会使用Microsoft Word 2010进行文档编辑，包括输入文字、设置字体和段落格式等。

二、教学内容：1. 计算机的基本操作：开关机、使用鼠标和键盘。

2. Microsoft Word 2010的基本使用：创建新文档、输入文字、设置字体和段落格式。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：计算机的基本操作，Microsoft Word 2010的基本使用。

2. 教学难点：设置字体和段落格式。

四、教学方法：1. 采用任务驱动法，让学生在完成实际任务的过程中掌握计算机的基本操作和Word的使用。

2. 运用分组合作、讨论交流等教学方法，提高学生的动手能力和团队协作能力。

五、教学过程：1. 课堂导入：讲解计算机的基本操作，引导学生思考如何使用计算机来完成任务。

2. 的新建、保存和关闭：讲解Word 2010的启动、新建文档、保存文档和关闭文档的方法。

3. 输入文字：讲解如何在Word中输入文字，引导学生掌握输入技巧。

4. 设置字体和段落格式：讲解如何设置字体、字号、颜色以及段落的缩进、对齐等格式。

5. 课堂实践：布置实践任务，让学生分组合作，完成一篇小作文的编辑。

6. 课堂总结：讲解本节课的重点内容，强调计算机使用的安全意识。

7. 课后作业：要求学生在家中自主练习Word的基本操作，并上交作业。

六、教学评价：1. 通过课堂实践和课后作业，评价学生对计算机基本操作和Word使用的掌握程度。

2. 观察学生在实践过程中的合作意识和解决问题的能力。

3. 收集学生作业，评估其对字体和段落格式的设置能力。

七、教学反思：1. 反思教学过程中是否充分考虑了学生的学习需求，是否根据学生的实际情况进行了适当的辅导。

2. 思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。

3. 考虑如何在教学中更好地培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

四年级信息技术【小试牛刀显身手】教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握Word的基本操作，如创建、保存、打开文档等。

2. 学会在Word中插入文本、图片、形状等元素，并了解其基本属性。

3. 学会使用Word的字体、段落格式进行文档美化。

4. 培养学生合作学习的能力，提高信息素养。

二、教学内容：1. Word的基本操作。

2. 在Word中插入文本、图片、形状等元素。

3. 字体、段落格式的设置。

三、教学重点与难点：重点：Word的基本操作，插入文本、图片、形状等元素，字体、段落格式的设置。

难点：字体、段落格式的灵活运用。

四、教学方法：1. 任务驱动法：通过完成具体任务，引导学生掌握Word的基本操作。

2. 小组合作法：引导学生相互协作，共同完成任务。

3. 实践操作法：让学生动手实践，提高操作技能。

五、教学准备：1. 教师准备Word教学课件。

2. 学生准备一台装有Word的电脑。

3. 网络环境。

教案一、导入新课1. 教师通过向学生展示一篇精美的Word文档，引起学生的兴趣。

2. 引导学生思考：如何制作这样一篇文档？3. 引入本课主题：【小试牛刀显身手】。

二、基本操作学习1. 教师讲解Word的基本操作，如创建、保存、打开文档等。

2. 学生跟随教师操作，掌握基本操作方法。

三、插入元素学习1. 教师讲解如何在Word中插入文本、图片、形状等元素。

2. 学生跟随教师操作，掌握插入元素的方法。

四、美化文档学习1. 教师讲解如何使用Word的字体、段落格式美化文档。

2. 学生跟随教师操作，掌握美化文档的方法。

五、实践练习1. 教师布置实践任务，要求学生运用所学知识制作一篇文档。

2. 学生分组合作，完成实践任务。

六、作品展示与评价1. 各小组展示自己的作品。

2. 教师对作品进行评价，给予肯定和指导。

七、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。

2. 学生分享自己的学习收获。

八、课后作业1. 学生运用所学知识，制作一篇主题文档。

初写作文叫什么小试牛刀成语典故北宋的时候，文学家苏东坡曾写过不少题赠友人的诗。

一次，他的一位姓欧阳的朋友去韦城做官，苏东坡便写了《送欧阳主簿赴官韦城》这首诗，在诗中有这样两句：读遍牙签三万卷，欲来小邑试牛刀。

这两句话的意思是指这位友人读了很多书（牙签指书卷，三万轴是虚数，表示数量多），才高八斗，如今到韦城这个小地方去做官，不过是牛刀小试、略显身手而已。

在这里，“牛刀”一词比喻杰出的人才。

"牛刀小试"的读音释义[解释]：牛刀：宰牛的刀；小试：稍微用一下，初显身手。

比喻有大本领的人，先在小事情上略展才能。

也比喻有能力的人刚开始工作就表现出才。

[发音]：niú dāo xiǎo shì[出处]：宋·苏轼《送欧阳主簿赴官韦城》诗：“读遍牙签三万轴；欲来小邑试牛刀。

”[例句]：做这点事情，对他来说真是牛刀小试。

[近义]：初露锋芒小试牛刀小试锋芒崭露头角铅刀一割[反义]：大显神通大显身手小军要称一称自家大花猫的重量.可把大花猫往台秤上一放，大花猫就“啪”的一声跳走了.这时，站在一旁的小强眉头一皱，计上心来.小强从家里拿了一条鱼，把鱼放在台秤上一称，500克.小军看到了，连忙制止小强：“这是我们的中饭呀，你可不能糟蹋！”“如果不是为了你的作业，我也不会这样做.况且，还能把大花猫喂饱”小强头也不回的说.小强布置好以后，果然，那只馋嘴的大花猫看到了，往上一跳，大口大口的把鱼吃了，哈哈，看到了，是5公斤.这件事过去以后，小军连称小强是个小军师.通过这件事，小军也明白了：任何事都不是不能成功的.只要你肯动脑筋，肯坚持，我们相信你会成功的。

小试牛刀词目小试牛刀（也可作牛刀小试）释义：牛刀：宰牛的刀；小试：稍微用一下，初显身手。

比喻有大本领的人，先在小事情上略展才能。

也比喻有能力的人刚开始工作就表现出彩出处：宋·苏轼《送欧阳主簿赴官韦城》诗：“读遍牙签三万轴，欲来小邑试牛刀。

小试牛刀什么意思比喻有大本领的人，先在小事情上显示一下身手。

也作“小试牛刀”。

英文解释a master hand's first small display;a modest display of a master;display only a small part of one's talent;give a little inkling of what one is capable of ;成语典故北宋的时候，文学家苏东坡曾写下过不少亲书友人的诗。

一次，他的一位姓氏欧阳的朋友回去韦城做官，苏东坡便写下了《送来欧阳主簿前往官韦城》这首诗，在诗中存有这样两句：读遍牙签三万卷，欲去大邑先行牛刀。

这两句话的意思是指这位友人读了很多书(牙签指书卷，三万轴是虚数，表示数量多)，才高八斗，如今到韦城这个小地方去做官，不过是牛刀小试、略显身手而已。

在这里，“牛刀”一词比喻优秀的人才。

【出处】：宋·苏轼《送欧阳主簿赴官韦城》诗：“读遍牙签三万轴，欲来小邑试牛刀。

”【近义词】：初露锋芒、崭露头角【反义词】：大显身手【语法】：主谓式;并作谓语、定语;用作书面语。

【词性】：含褒义。

双语例句在打破勾结犯罪团伙垄断货车运输业的某卡特尔一案中，他小试牛刀。

(译注：cut one’s teeth [on sth.]he cut his teeth breaking up a mob-connected trucking cartel[2].文中穿插的案例说明协同营销在我国企业中已经牛刀小试。

interspersed in the text of the case is an illustration of synergy marketing in china's enterprises have been small-scale test knife.如果你能在早上10点之前穿好衣服，可以安装igoogle 语音视频聊天插件，牛刀小试。

1、案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？答：案例中老师们的争论我认为合理的有：对第一位老师的做法的争论是合理的。

对第二个老师的争论中大部分是合理的，只是在“纸笔测验以较高的权重带入等级评定”这个观点我不赞成。

我赞成高老师的作法，因为纸笔测验考察的只是学生的机械记忆能力，权重较高有悖于新课程评价的特点。

2、高老师设计的量规还存在哪些不足？答：⑴主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”，“创新实践能力”两个评价指标。

⑵没有对评价指标的权重进行合理设计。

⑶在对“观察能力”评价指标的描述中，语言的描述太笼统、不具体，可操作性不强。

高老师设计的量规存在的不足有：A：主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”。

3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？答：增加档案袋的内容，如⑴我的学习作品（观察的结果、采集的数据、简单的绘图、小论文、学习总结性报告等各种学习资料。

）⑵学习生命周期的计划。

⑶我的学习伙伴等等。

4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？答：学科的基础知识掌握，概念的理解等考察记忆性的知识和学业成果性的问题时适合用纸笔测验来评价。

考察学生运用知识与技能解决问题的能力，在考察学生不仅“知道什么”更重要的是考察“能做什么”这类问题适合设计表现性评价的任务来评价。

5、你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？答：我认为实施表现性评价的阻碍有：⑴传统的教学评价影响了表现性评价的实施，评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，评价方法仍以传统的纸笔考试为主过多地倚重量化的结果，评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，评价重心仍过于关注结果。

因此我认为必须加强对教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法，必须对高考制度及用人制度进行改革，大力加强诚信教育，提高人们的素质。

教学过程一、课堂导入为更好的了解同学的学习情况，我们对数学七年级下的基础知识进行检测。

主要考查同学们数感、符号感、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、发现问题和分析解决问题的能力等.试卷结构（一）试卷分数、考试时间：试卷满分为100分；考试时间为60分钟（二）试卷知识内容分布：数与代数约45分；空间与图形约45分；统计与概率约10分（三）试卷试题难易程度分布：较易试题约50分；中等试题约30分；较难试题约20分。

试卷由较易试题、中等难度试题和较难试题组成，总体难度适中。

（四）试卷题型分布：选择题约50分；填空题约20分；解答题约30分二、复习预习1.同位角、内错角、同旁内角的定义在“三线八角”中，如上图1，（1）同位角：像∠1与∠5，这两个角分别在直线AB、CD的同一方，并且都在直线EF的同侧，具有这种位置关系的一对角叫做同位角.（2）内错角：像∠3与∠5，这两个角都在直线AB、CD之间，并且在直线EF的两侧，像这样的一对角叫做内错角.（3）同旁内角：像∠3和∠6都在直线AB、CD之间，并且在直线EF的同一旁，像这样的一对角叫做同旁内角.注意：(1)“三线八角”是指上面四个角中的一个角与下面四个角中的一个角之间的关系，显然是没有公共顶点的两个角.(2)“三线八角”中共有4对同位角，2对内错角，2对同旁内角．2．二元一次方程的解一般地，使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值，叫做二元一次方程的一组解．3．选择适当的方法解二元一次方程组解二元一次方程组的基本思想（一般思路）是消元，消元的方法有两种：代入消元和加减消元，通过适当练习做到巧妙选法，快速消元．①消元法（1）消元思想：二元一次方程组中有两个未知数，如果消去其中一个未知数，那么就把二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们就可以先求出一个未知数，然后再求出另一个未知数. 这种将未知数由多化少、逐一解决的思想，叫做消元思想.（2）消元的基本思路：未知数由多变少.（3）消元的基本方法：把二元一次方程组转化为一元一次方程.②加减消元法解二元一次方程组两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等时，将两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法．4.一元一次不等式定义：不等式的左右两边都是整式，经过化简后只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是1，这样的不等式叫做一元一次不等式，注意：ax+b＞0或ax+b＜0(a≠0)叫做一元一次不等式的标准形式．5．不等式的性质：不等式的基本性质1：不等式两边加(或减)同一个数(或式子)，不等号的方向不变．用式子表示：如果a＞b，那么a±c＞b±c不等式的基本性质2：不等式两边都乘(或除以)同一个正数，不等号的方向不变．用式子表示：如果a＞b，c＞0，那么ac＞bc(或a bc c >)．不等式的基本性质3：不等式两边乘(或除以)同一个负数，不等号的方向改变．用式子表示：如果a＞b，c＜0，那么ac＜bc(或a bc c <)．三、知识讲解1. “三线八角”模型如图，直线AB、CD与直线EF相交(或者说两条直线AB、CD被第三条直线EF所截)，构成八个角，简称为“三线八角”，如图1.注意：⑴两条直线AB,CD与同一条直线EF相交．⑵“三线八角”中的每个角是由截线与一条被截线相交而成．2.平行线（1）两条平行线之间的距离处处相等.（2）初中阶级学习了三种距离,分别是两点间的距离、点到直线距离、平行线间的距离.这三种距离的共同点在于都是线段的长度,它们的区别是两点间的距离是连接这两点的线段的长度,点到直线距离是直线外一点引已知直线的垂线段的长度, 平行线间的距离是一条直线上的一点到与之平行的另一直线的距离.（3）如何理解“垂线段”与“距离”的关系：垂线段是一个图形，距离是线段的长度，是一个量，它们之间不能等同.3．二元一次方程满足的三个条件：（1）在方程中“元”是指未知数，“二元”就是指方程中有且只有两个未知数.（2）“未知数的次数为1”是指含有未知数的项（单项式）的次数是1.（3）二元一次方程的左边和右边都必须是整式.4．用加减消元法解二元一次方程组的一般步骤：(1)方程组的两个方程中，如果同一个未知数的系数既不互为相反数，又不相等，那么就用适当的数乘方程的两边，使同一个未知数的系数互为相反数或相等；(2)把两个方程的两边分别相加或相减，消去一个未知数，得到一个一元一次方程；(3)解这个一元一次方程，求得一个未知数的值；（4)将这个求得的未知数的值代入原方程组中的任意一个方程中，求出另一个未知数的值，并把求得的两个未知数的值用“大括号”联立起来，就是方程组的解．5．代入消元法(1)代入消元法关键是先把系数较简单方程变形为：用含一个未知数的式子表示另一未知数的形式，再代入另一个方程中达到消元的目的．(2)代入消元法的技巧是：①当方程组中含有一个未知数表示另一个未知数的代数式时，可以直接利用代入法求解；②若方程组中有未知数的系数为1(或-1)的方程．则选择系数为1(或-1)的方程进行变形比较简便；(3)若方程组中所有方程里的未知数的系数都不是1或-1，选系数绝对值较小的方程变形比较简便．6．解一元一次不等式步骤：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1.注意：不等式解集的表示：在数轴上表示不等式的解集，要注意的是“三定”：一是定边界点，二是定方向，三是定空实.四、例题精析第一卷选择题（共50分）一、选择题（共10个小题，每小题5分，共50分）下列各题的四个备选答案中，有且只有一个是正确的。