第二课 牛刀小试ppt

第二課生於憂患死於安樂孟子一、課文提要1. 文體：論說文。

2. 文章出處：孟子告子下。

3. 內容大要：列舉古聖先賢為例，說明在憂患中能奮發圖強則得以生存，沉溺安樂則易招致毀滅。

4. 作法分析：(1) 本文採先舉例後論證的手法，歸結出主題。

(2) 文中以「生於憂患，死於安樂」為綱領，貫串全文。

○1舉例說理：由六位歷史人物的例子歸結出「殷憂啟聖」之理（實例故事法）。

○2結論：承首段，分別從個人及國家兩方面說明「生於憂患，死於安樂」之理，點出主題作結。

巴爾札克：「苦難是人生的老師。

」為此段做了最佳的注解。

二、課文結構表生於憂患死於安樂◎先舉例—舜發於畎畝之中傅說舉於版築之間膠鬲舉於魚鹽之中管夷吾舉於士孫叔敖舉於海百里奚舉於市◎後說理—天將降大任於是人也—必先苦其心志，勞其筋骨餓其體膚，空乏其身行拂亂其所為外在刺激—個人（正例）—人恆過→然後能改困於心，衡於慮→而後作徵於色，發於聲→而後喻國家（反例）—入則無法家拂士，出則無敵國外患者→國恆亡三、段落大意第一段：舉歷史人物為例，說明聖賢豪傑都是從患難中磨鍊而來。

第二段：由個人推論到國家，提出反面例證並歸納出結論—生於憂患，死於安樂。

四、課文語譯孟子說：「舜是從田野中被堯舉用而為天子的，傅說是從築牆工人中被殷高宗舉用而為相的，膠鬲是從販賣魚鹽中被周文王舉用的，管夷吾是從監獄中被齊桓公舉用的，孫叔敖是從海邊被楚莊王舉用的，百里奚是從市場上被秦穆公舉用的。

所以，上天要把治理天下的重責大任交給這個人時，一定先使他的心志感到困所以動心忍性，曾益其所不能然後知生於憂患，而死於安樂也。

苦，使他的筋骨受到勞累，使他的軀體感到飢餓，使他的身家窮困貧乏，又使他的所作所為受到阻撓：這些都是用來激勵他的心志，堅忍他的性情，增加他所欠缺的能力。

人常常在發生錯誤之後，才知改正。

內心感到困惑，思慮受到阻塞，然後才能奮發振作。

因別人的不滿表現在臉色上或言語中，然後才能明白。

在國內如果沒有守法度的大臣和輔政的賢士，在國外如果沒有敵對的國家和外來的禍患，這個國家往往是會滅亡的。

1、案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？答：案例中老师们的争论我认为合理的有：对第一位老师的做法的争论是合理的。

对第二个老师的争论中大部分是合理的，只是在“纸笔测验以较高的权重带入等级评定”这个观点我不赞成。

我赞成高老师的作法，因为纸笔测验考察的只是学生的机械记忆能力，权重较高有悖于新课程评价的特点。

2、高老师设计的量规还存在哪些不足？答：⑴主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”，“创新实践能力”两个评价指标。

⑵没有对评价指标的权重进行合理设计。

⑶在对“观察能力”评价指标的描述中，语言的描述太笼统、不具体，可操作性不强。

高老师设计的量规存在的不足有：A：主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”。

3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？答：增加档案袋的内容，如⑴我的学习作品（观察的结果、采集的数据、简单的绘图、小论文、学习总结性报告等各种学习资料。

）⑵学习生命周期的计划。

⑶我的学习伙伴等等。

4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？答：学科的基础知识掌握，概念的理解等考察记忆性的知识和学业成果性的问题时适合用纸笔测验来评价。

考察学生运用知识与技能解决问题的能力，在考察学生不仅“知道什么”更重要的是考察“能做什么”这类问题适合设计表现性评价的任务来评价。

5、你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？答：我认为实施表现性评价的阻碍有：⑴传统的教学评价影响了表现性评价的实施，评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，评价方法仍以传统的纸笔考试为主过多地倚重量化的结果，评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，评价重心仍过于关注结果。

因此我认为必须加强对教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法，必须对高考制度及用人制度进行改革，大力加强诚信教育，提高人们的素质。