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c语言课程设计过程问题讨论一、教学目标本课程的目标是让学生掌握C语言的基本语法、数据结构和算法，培养学生编程思维和解决问题的能力。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够理解并掌握C语言的基本语法、数据结构、常用算法和程序设计原则。
2.技能目标：学生能够运用C语言独立编写程序，解决实际问题，提高编程实践能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对计算机科学的兴趣，增强自主学习能力，培养团队合作精神和创新意识。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个部分：1.C语言基本语法：数据类型、运算符、表达式、语句、函数等。
2.数据结构：数组、链表、栈、队列、树、图等。
3.算法：排序算法、查找算法、递归算法、动态规划等。
4.程序设计原则：模块化、代码复用、接口设计等。
5.编程实践：综合运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程采用多种教学方法相结合的方式：1.讲授法：教师讲解基本概念、原理和关键技术，引导学生理解和掌握。
2.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：分析实际案例，让学生学会将理论知识应用于实际问题。
4.实验法：上机实验，让学生动手编写代码，提高编程实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将提供以下教学资源：1.教材：《C程序设计语言》（K&R）或《C Primer Plus》。
2.参考书：《C语言程序设计》、《C语言实战》等。
3.多媒体资料：课件、教学视频、在线教程等。
4.实验设备：计算机、网络、编程环境等。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程采用以下评估方式：1.平时表现：学生课堂表现、参与讨论和小组活动的积极性等，占总评的20%。
2.作业：布置课后编程作业，让学生巩固所学知识，占总评的30%。
3.考试：包括期中和期末两次考试，主要测试学生对知识点的理解和编程能力，占总评的50%。
汉语语法化研究的当前课题一、本文概述《汉语语法化研究的当前课题》一文旨在深入探讨汉语语法化研究的最新进展和核心议题。
语法化研究作为语言学的一个重要分支，对于理解语言的发展和变化，特别是汉语这种具有丰富历史和文化背景的语言来说，具有深远的意义。
本文将从汉语语法化研究的背景、现状、发展趋势以及面临的挑战等方面进行全面概述，以期为读者提供一个清晰的研究框架和深入的思考空间。
在背景部分，本文将简要回顾汉语语法化研究的历史沿革，分析汉语语法化现象的形成机制和特点，以及这些现象对汉语语言结构和表达方式的影响。
在现状部分，本文将梳理当前汉语语法化研究的主要领域和热点问题，包括词汇语法化、句法语法化、语用语法化等方面，并介绍国内外学者在这些领域取得的重要成果。
在发展趋势部分，本文将探讨汉语语法化研究未来的发展方向，包括研究方法的创新、跨语言对比研究的加强、语料库建设的完善等方面。
同时，本文还将关注新技术在汉语语法化研究中的应用，如自然语言处理、机器学习等，以及这些技术如何推动研究方法的革新和研究成果的突破。
在面临的挑战部分，本文将分析当前汉语语法化研究面临的问题和困难，如语料收集的困难、理论框架的局限性、跨学科合作的挑战等。
本文还将提出针对这些问题的解决方案和建议，以促进汉语语法化研究的深入发展。
《汉语语法化研究的当前课题》一文旨在全面概述汉语语法化研究的现状和未来发展趋势，分析面临的挑战和困难，并提出相应的解决方案和建议。
本文希望通过这一研究，为汉语语法化研究的进一步深入和发展提供有益的参考和启示。
二、汉语语法化研究的基本理论汉语语法化研究的基本理论主要围绕着语法化的定义、机制、动因和路径等核心问题展开。
关于语法化的定义，学者们普遍认为，语法化是指语言中实词或短语在一定的语言环境中，由于长期的语言使用习惯而逐渐失去其原有的词汇意义，转而获得某种语法功能的过程。
这一过程中，词汇项的意义变得越来越抽象，直至完全虚化，只保留语法意义。
《语言学概论》基本问题解答《语言学概论》名词解释与基本问题解答导言A、名词解释1、语言学：①～是以语言作为专门研究对象的一门独立的科学；②从方法上分为历史…、比较…、历史比较…、描写…；从研究对象上可分为个别…和普通…；③19世纪初的历史比较学标志着语言学的诞生。
2、语文学：…是为给古代文化遗产——政治历史文学等方面的经典书面著作作注释，目的是使人们可以读懂古书的一门尚未独立的学科。
又叫文献学、传统语言学、语史学。
中国传统的语文学称小学。
3、小学：指我国古代传统的文学学、音韵学和训诂学,虽然我国古代没有语文学，但一般认为…属于语文学的范围。
4、训诂：是解释字义和研究它的演变的一门学科，其目的是从词义方面来解释古书的文字。
5、专语语言学：以某种具体的语言为研究对象的语言学称为…。
＊共时语言学和历时语言学：根据语言体系的稳固和变化,把语言研究分为共时的和历时的研究,共时…研究的是在特定时期内相对稳固的语言体系,如对现代汉语的研究;历时…研究的则是描写语言体系的历史演变,如对汉语发展史的研究。
＊普通语言学：是对人类语言从理论方面进行研究的一门学科，它探索各种语言所共有的规律以及各种语言在结构上的共同特点。
＊历史语言学：用历史的方法来考察语言的历史演变、研究它的变化规律的语言学称为…。
＊比较语言学：用比较的方法，对不同的语言进行对比研究，找出它们相异之处或共同规律的叫…。
6、理论语言学：是语言学学科的主体，它包括对个别的、具体的语言的研究和综合各种语言的研究，探索人类语言的共同规律。
7、社会语言学：是研究语言与社会之间关系的一个语言学分支。
详而论之,社会语言学研究涉及两个方面的问题:一是语言结构,二是社会语境。
通过研究两者之间的交互作用,社会语言学试图透过社会文化现象分析研讨言语行为,并通过语言使用现象说明社会结构及其内在机制问题。
8、结构语言学语言学的重要流派之一。
兴起于本世纪30年代的欧洲，基本理论源出于索绪尔的《普通语言学教程》，反对对语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究。
评析儿童语言发展的三种基本理论作者：宋桂支来源：《都市家教·下半月》2010年第02期【摘要】儿童语言发展的理论,目前影响较大的有三种,本文先分析三种基本理论的理论代表人物,基本理论内容,再从三种理论能解释的语言现象以及不能解释的语言现象的角度入手评价该理论的优势与缺陷,以期望让大家对儿童语言发展的理论有更清晰的认识。
【关键词】儿童语言发展环境论先天论相互作用论语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四只五年内未经任何正式训练而顺利的获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。
儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢?儿童语言的获得是先天具有的还是后天习得的呢?在获得语言过程中儿童是主动的还是被动的呢?关于语言发展的一系列问题一直是发展心理学家和心理语言家关注的问题,由于学者们对这些问题的解释不同而形成了各种关于语言获得的理论。
[1]其中影响最大的有三种,一种是先天论,一种是环境论,还有一种就是相互作用论。
本为针对这三种理论进行分析和评价,比便大家能够清楚每种理论存在的价值以及理论不合理之处,为进一步的研究提供帮助。
一、儿童语言发展的先天论先天决定论认为儿童语言的获得是先天禀赋的作用,代表人物有乔姆斯基和勒纳伯格。
(一) 乔姆斯基的先天语言能力说乔姆斯基认为决定人类幼儿能够说话的是先天遗传的语言能力,这种“语言能力”即普遍的语法知识。
乔姆斯基认为语言获得的过程就是由普遍语法转化成个别语法的过程,转化是由他提出的语言获得装置实现的。
每个句子都有其深层和表层结构,句子的深层结构通过转换规则变为表层结构,从而被感知和传达. [2]这个过程是儿童自己完成的,并非周围使用语言的成人所强加的,所以乔姆斯基认为儿童生下来就是语言学家。
世界上很多儿童在语言学习的阶段同时学习几种语言,且能掌握的很好。
这些似乎能证明确存在着一种先天语言学习能力!但是学术界对乔姆斯基的理论却有如此评论:(1)先天普遍语法规则以及由语言获得装置建立语法假设的设想都是没有事实根据的。
浅谈汉语语法单位及“小句”理论作者：李晓敏来源：《现代语文(语言研究)》2008年第12期摘要：汉语语法包含大大小小的单位。
本文综述了前人关于汉语语法单位的划分的观点，提出了自己的看法，并具体谈了对“小句”理论的理解。
关键词：语法单位小句小句理论汉语语法是具有系统性的，它包含大大小小的单位。
研究汉语语法当然就离不开对汉语语法单位的分析。
关于汉语语法单位的划分，自古以来就众说纷纭，没有一个明确的结论。
本文结合前人关于汉语语法单位划分的观点，提出了自己的看法，并对“小句”理论进行了具体分析。
一、汉语语法单位划分的发展过程早期的汉语研究大多持“三级”论，即：词、词组、句子。
如1980年辽宁大学中文系现代汉语教研室编写的《现代汉语》。
“三级”说其实是借鉴西方语法学方法，将语法局限在词法、句法学范围内谈汉语语法单位。
结构主义语言学兴起之后，突出了语素的地位，认为语法主要是语素的配列规则。
受其影响，汉语语法研究的许多论著持“四级”论，即：语素、词、词组、句子。
这是至今很有影响的一类说法。
如黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》就是按“四级”说分的类。
20世纪70年代末80年代初，话语语言学引入我国，一时间超句单位——“语段”的研究成了汉语语法界的热门课题。
1981年7月在哈尔滨召开的“暂拟体系”，增设了语素和语段，之后的教学语法体系和许多专家语法体系都采用五级论，即：语素、词、词组、句子、语段（句组、句群）。
这种说法已是大多数人的看法，尤其是在大学、中学的教学语法系统中。
1987年，董任认为“语素组”也是基本的语法单位之一，所以汉语语法单位就分为六级：语素、语素组、词、词组、句子、语段（句组、句群）。
聂焱在《现代汉语语法简明教程》中首次将汉语的六级语法单位“语素、语素组、词、短语（词组）、句子、句群、（句组）”写进教材，并以这六级语法单位为框架建构了语法体系。
另外，还有李作南提出的“语素群”、宋玉柱提出的“复合词素”这些与“语素组”类似的概念。
汉语言文学专业四年制本科（汉语文、师范、文秘方向适用）《语言学概论》课程教学大纲《语言学概论》教学大纲说明本大纲的修订，主要依据新制订的教学计划以及以往学生学习本课程的实际情况。
一、《语言学概论》是高等院校汉语言文学专业的一门基础理论课。
本课程的任务是授予学生有关语言的基本理论和基础知识，为今后从事语言教学和语言研究工作打下理论基础。
二、本课程要求学生初步树立科学的语言观，掌握语言学的基本概念，具备运用语言学的科学方法分析语言现象的一定能力。
三、本课程的开设，对解释现代汉语、古代汉语以及藏语、英语中存在的一些语言现象，具有理论指导作用。
四、本课程以语言的内部结构及发展，语言的分化和整化，语言的接触，语言对策以及语言的本质等内容为教学重点。
五、根据西藏民族学院的培养目标的要求以及民院学生的特点，我们选用了中央民族大学马学良教授主编的《语言学概论》教材作为学生的主要参考书。
六、教授本课程应注意以下几个问题：１．向学生适量介绍国内外语言学的新进展。
２．注意同现代汉语、古代汉语等基础语言课程的分工合作、互相配合。
３．注意体现民族院校的特点以及教学对象的语言实际，在讲解语言学的基本概念和基本理论时，应多从汉语的情况出发，兼顾藏语、英语等其它语言。
举例应以汉语、藏语、英语为主，其它语言为辅。
４．由于本课程内容比较抽象，对学生来说比较陌生，不易掌握，教学中应注意深入浅出、重点突出、例证充分，在保证科学性的前提下加强趣味性。
５．本课以讲授为主，辅以适量的练习，以巩固学生学到的知识并培养学生分析语言现象的能力。
６．注意理论联系实际。
在条件允许的情况下，外出搞一些小型的语言调查，培养学生观察问题和解决问题的能力。
七、本课程讲授一学期，分68和51两种学时。
课程时间分配和进度详见表—1。
八、教学大纲是参考性文件，教师在保证完成教学大纲规定的基本要求的前提下，在使用时可以灵活掌握或作适当的调整。
九、本大纲适用于我院语文系的汉语言文学本科专业，以及师范本科和成人本科学生，专科学生使用时可适当调整内容，降低部分要求。
对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。
在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。
第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。
在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。
要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。
二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。
