《课程与教学的基本原理》读书笔记

课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。

2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。

3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。

4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。

5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。

6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。

7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。

由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。

8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。

9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。

11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。

诞生了“学术中心课程”。

13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。

15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。

强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。

《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感赏析2500字：读拉尔夫﹒泰勒的《课程与教学的基本原理》，是冯善亮老师和郑桂华教授安排的学习任务。

这本书，很有价值，但的确不好读懂。

利用一个完整的周末时间，我将此书做了一次通读，对整本书的主要观点和整体结构有了一个全面的了解。

接下来，我以“笔记摘录”和“读后反思”两种方式再读此书。

因为读经典是一件极其有价值的事情，所以我以日记的形式详细记录之，以备将来检审。

学校应力求达到何种教育目标【笔记摘录】如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。

这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测试和考试的标准。

教育计划的方方面面确实都是实现基本教育目标的手段。

因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。

【读后反思】这是对制定教育目标意义的阐述。

在这段阐述中，还可以看到一种关联，即教育目标和教学材料的选择、教学内容的勾勒、教学步骤形成、测试考试标准的制定之间的关联。

这种关联，不仅告诉我们教育目标的意义重大，也很清晰告诉我们在教育目标的统领下，我们要思考四个方面的内容。

【笔记摘录】目标归根结底是一个事关选择的问题，因而是那些学校负责的人经过深思熟虑之后做出的价值判断。

这样就需要一种综合性的教育哲学来指导这些判断。

【读后反思】“教育哲学”是学科教育的上位学科。

应用哲学理论来思考教育目标，是需要大量的相关研究提供信息的。

基于研究信息分析的哲学思考，才是有价值和有意义的。

因此，选择什么样的渠道为教育目标提供有用的信息和知识显得尤为重要。

【笔记摘录】进步主义者强调以研究儿童本身为重，了解他对什么感兴趣，他遇到了什么问题，他头脑里有些什么打算。

进步主义者认为，这些信息能为我们选择教育目标提供基本来源。

相反，要素主义者对数千年来积累的大量知识——所谓的“文化遗产”——更感兴趣，并强调这才是教育目标的根本来源。

课程理论读书笔记(总6页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《课程理论—课程的基础、原理与问题》读书报告作者简介:施良方，原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长，教授，博士生导师。

全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国着名的课程论，教学论，学习论专家。

1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。

施良方教授参加了国家“七五”重点课题《教育学文集》的编辑工作，文集共30卷，耗时5年。

他还主持过1项国家“八五”重点课题，2项国家“九五”课题和1项上海市教委“九五”课题，硕果累累。

施良方出版专着3部，译着2部，教材1部，发表重要学术论文和译文100多篇，是一位在中国教育理论界造诣很深，享有很高声誉的着名专家。

《学习论》、《课程理论》和《教学理论》是施良方教授的经典着作三部曲，在中国教育界具有非常重要的地位。

《课程理论》是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。

最近认真研读了该书，收获很大。

第一遍读，翻的比较快，主要收获是理顺了全书的结构，形成了一个课程论体系的架子。

第二遍读，结合之前学习的课件和笔记进行了认真研读，争取能深入理解内容，丰富了脑中的课程论体系。

第三遍读，则是选取了几个自己比较感兴趣的问题继续认真阅读，并结合自己的经验进行了具体分析。

接下来我将汇报我的一些收获。

首先对本书的基本内容结构进行一下梳理。

全书重点论述三方面问题，也就是本书的全称“课程的基础、原理与问题”。

第一编“课程的基础”分为三章，对课程的三个基础学科心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述，为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础。

《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感课程与教学的基本原则:2500字摘自书评赏析阅读拉尔夫·泰勒的《课程与教学基本原则》是冯善良教授和郑桂华教授的任务。

这本书很有价值，但是很难读。

在整个周末的时间里，我通读了这本书，对这本书的主要思想和整体结构有了全面的了解。

接下来，我用两种方式重读这本书: “记笔记”和“阅读后的反思”。

因为阅读经典著作是一件非常有价值的事情，所以我以日记的形式保存了详细的记录，以备将来复习。

学校应力求达到何种教育目标【笔记摘录】如果需要我们要制定一个国家教育发展计划并力图不断地改进它，就很有必要对自己想要达到的教育工作目标有些概念。

这些活动目标将成为中国选择教学材料、勾勒教学实践内容、形成一种教学方法步骤以及准备测试和考试的标准。

教育管理计划的方方面面确实都是可以实现社会基本思想教育课程目标的手段。

因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育培训计划，首先必须明确要达到的教育目标。

[阅读后反思]这是对设定教育目标的意义的阐述。

在这一部分中，我们还可以看到一种关系，即培养目标的选择与教材的选择、教学内容的概述、教学环节的形成以及考试标准的制定。

这种联系不仅告诉我们教育目标的意义，而且清楚地告诉我们，在教育目标的指导下，我们应该从四个方面思考教育目标的内容。

目标归根结底是一个选择的问题，因此负责学校的人会进行深思熟虑的价值判断。

因此，需要一个全面的教育哲学来指导这些判断。

“教育哲学”是学科教育的优先学科。

将哲学理论应用于教育目标的思考，需要大量的相关研究来提供信息。

建立在信息分析研究基础上的哲学思考具有重要的价值和意义。

因此，选择何种渠道为教育目标提供有用的信息和知识是非常重要的。

【笔记摘录】进步主义者强调以研究中国儿童发展本身为重，了解他对什么感兴趣，他遇到了一个什么环境问题，他头脑里有些学生什么打算。

进步主义者认为，这些数据信息技术能为我们需要选择职业教育教学目标企业提供一些基本经济来源。

《课程与教学的基本原理》读书笔记该书是由美国著名的被誉为“现代课程之父”的教育作家泰勒的经典著作，是迄今为止在课程领域中最有影响力的著作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”。

泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题展开的：学校应力求达到教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地教学好这些学习经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。

本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。

一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容被誉为现代课程理论之父的泰勒于1949年发表了被视为现代主义课程研究范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。

因此，学界往往把此书看作“达到了课程编制纪元的顶点”。

泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。

二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。

一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。

这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。

泰勒的课程与教学原理围绕着四个中心问题运转：即学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段：1、确定教育目标。

《课程与教学的基本原理》读书笔记一、本书及其作者简介《课程与教学的基本原理》(The Basic Principles of Curriculumand Instruction)，作者是R.W.Tyler，就是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒。

这本书是源于1940年泰勒在课堂中主讲《课程与教学的基本原理》课程的讲义内容，1949年由芝加哥大学发行单行本。

这本书由丰富的内容和独到的见解成为课程理论的里程碑，被奉为现代课程理论的“圣经”。

自1949年初版以来，该书已重印40余次，并以多种文字翻译出版。

这本书从四个方面对课程开发展开讨论——学校应该达到哪些教育目标？如何选择经验？如何组织经验？如何评价？泰勒在书中提出的这四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式读这本书首先得到的是方法论的启示。

值得注意的是，泰勒并没有直接给出这些问题的答案，而是想阅读本书的读者提供了一个分析框架。

这种方法论的思考实际上对我们教育工作者是很有启发的。

行为目标是泰勒《课程与教学的基本原理》一书中关键词之一。

它是制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。

在《课程与教学的基本原理》中,泰勒详细介绍了行为目标的相关概念,以及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式，并给出了构架教育目标的几个来源。

为了使论述过程更加的能为读者所了解，也为了本书能真正成为能指导教育工作者的书，在书上他给出了很多这样的说明：“为了能透彻了解从学生兴趣与需要的资料中，获得教育目标的各种解释以及所涉及的种种困难，我建议你记下你所熟悉的一些学生团体的有关资料，并尽可能全面地阐释一组有关他们兴趣与需要的资料。

然后把这些资料隐含的教育目标写下来。

……”这就像是一个教育专家，坐在你的对面，和你侃侃而谈，告诉你如何在实际上操作你的课程，告诉你他的原理能有多大的生命力。

课程与教学的基本原理泰勒读书笔记一、引言最近我阅读了泰勒的《课程与教学的基本原理》，深感受益匪浅。

在这篇文章中，我将共享我对这本书的阅读心得体会，并就其中的主要观点展开深入讨论，以期能够给读者带来一些启发和思考。

二、课程的设计泰勒在书中提到，课程设计应当以学生为本。

他强调了以学习者的需求和兴趣为出发点进行课程设计的重要性。

这一观点与我之前的认知不谋而合，因为我深知学生的主动学习和个性化需求对于课程设计的重要性。

然而，泰勒在书中更细致地阐述了如何具体地结合学生的需求来进行课程设计，这给我提供了很多启发。

他提出了以学生的实际情况、需求、兴趣和发展阶段为基础，设计出符合学生自身特点和目标的课程。

这让我意识到，课程设计不仅是为了传授知识，更应该是为了激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主学习。

三、教学方法在书中，泰勒还对教学方法进行了深入的探讨。

他指出，教学方法应该是因材施教，注重灵活性和多样性。

这让我想起了我自己在实际教学中的一些经验，有时候我可能会过于固执于某种教学方法，而忽视了学生的个体差异和学习方式上的特点。

在我未来的教学中，我会更加注重根据学生的实际情况，选择更灵活、多样的教学方法，以期能够更好地满足学生的需求。

四、评估与反思泰勒在书中也讨论了课程的评估与反思。

他认为，教学过程中的评估不仅仅是对学生学习成绩的考查，更重要的是要对教学进行反思和改进。

这给我很大的启发，因为在我的实际教学中，常常只注重了对学生学习成绩的评估，而忽视了对教学过程本身的反思和改进。

我会更加重视教学过程中的评估，并努力将评估与反思融入到我的教学实践中去。

五、个人观点综合来看，泰勒在《课程与教学的基本原理》中所阐述的理念对于我们现今的教育实践具有深远的指导意义。

他强调了以学生为本，灵活多样的教学方法以及对教学过程的评估与反思。

这些理念恰如其分地提醒了我们，教学应当是因材施教，应当充满灵活性和创造性，并且必须不断地对自己的教学进行反思和改进。

《课程与教学的基本原理》个人读后感相关热词搜索：《课程与教学的基本原理》个人读后感《课程与教学的基本原理》个人读后感教育目标还有科学性与适应性，从哲学和教育心理学的角度出发来进行考究课程目标能够让课程目标更加科学，也能够符合儿童的身心发展规律。

以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

读了几遍泰勒的《课程与教学的基本原理》，感觉自己读懂了，实则又什么也没有读懂。

本次读《课程与教学的基本远离》仍然采用写读书笔记的形式。

然而，与以往不同的是，我打算将每个部分的内容结构化，从整体看内容，如此达到对内容的整体把握。

泰勒原理这本小册子看似十分简单，但是却对课程的基本原理解释的非常清楚，简简单单阐述深刻的道理。

对于"学校应力求达到何种教育目标?'这一问题，泰勒从五个方面来阐述教育目标的来源。

这五个方面是：对学习者本身的研究；对当代校外生活的研究；学科专家对目标的建议；利用哲学选择目标；利用学习心理学选择目标。

从这五个方面出发确定的教育目标本身具有发展性、适应性、合理性、科学性和适切性。

课程目标定位的发展性。

对于学习者本身而言，目标的设计要符合学习者的年龄特征，但是要高于学习者的现有水平，才能促进学习者进步。

而对于学科专家来说，目标的设计要符合学科要求，能够促进学科的发展。

学生自身和学科专家为课程目标的制定指出了方向。

如，目前的小学劳动学科教学相关内容还十分不完善，对于劳动课程的目标，教师有不同的认识，以劳动技能为目标、以劳动素养提升为目标，或以劳动态度培养为目标。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出劳动学科的核心素养，这个核心素养就是专家对于现在的小学劳动学科教学提出的目标，其针对全国大部分义务教育阶段的学生，但是不能够具体针对每一地域、每一个学校或者是每一个人。

学习者是具体目标的来源，针对不同地域、不同学校的特征，劳动课程的目标不尽相同。

针对乡村学校的劳动教育，目标侧重于劳动的技能、在劳动中获得成功的体验等。

课程与教学论复习资料（简答题部分★）钟启泉、张华辽宁大学出版社年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。

、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。

、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。

、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。

、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。

、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。

、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。

由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。

、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。

、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

、泰勒原理形成于“八年研究”：年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。

、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

、年末至年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。

诞生了“学术中心课程”。

、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。

、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。

强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。

、学术课程吸收杜威·进步主义·经验课程因素，确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。