课程与教学的基本原理读书笔记

课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。

2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。

3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。

4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。

5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。

6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。

7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。

由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。

8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。

9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。

11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。

诞生了“学术中心课程”。

13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。

15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。

强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。

《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感赏析2500字：读拉尔夫﹒泰勒的《课程与教学的基本原理》，是冯善亮老师和郑桂华教授安排的学习任务。

这本书，很有价值，但的确不好读懂。

利用一个完整的周末时间，我将此书做了一次通读，对整本书的主要观点和整体结构有了一个全面的了解。

接下来，我以“笔记摘录”和“读后反思”两种方式再读此书。

因为读经典是一件极其有价值的事情，所以我以日记的形式详细记录之，以备将来检审。

学校应力求达到何种教育目标【笔记摘录】如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。

这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测试和考试的标准。

教育计划的方方面面确实都是实现基本教育目标的手段。

因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。

【读后反思】这是对制定教育目标意义的阐述。

在这段阐述中，还可以看到一种关联，即教育目标和教学材料的选择、教学内容的勾勒、教学步骤形成、测试考试标准的制定之间的关联。

这种关联，不仅告诉我们教育目标的意义重大，也很清晰告诉我们在教育目标的统领下，我们要思考四个方面的内容。

【笔记摘录】目标归根结底是一个事关选择的问题，因而是那些学校负责的人经过深思熟虑之后做出的价值判断。

这样就需要一种综合性的教育哲学来指导这些判断。

【读后反思】“教育哲学”是学科教育的上位学科。

应用哲学理论来思考教育目标，是需要大量的相关研究提供信息的。

基于研究信息分析的哲学思考，才是有价值和有意义的。

因此，选择什么样的渠道为教育目标提供有用的信息和知识显得尤为重要。

【笔记摘录】进步主义者强调以研究儿童本身为重，了解他对什么感兴趣，他遇到了什么问题，他头脑里有些什么打算。

进步主义者认为，这些信息能为我们选择教育目标提供基本来源。

相反，要素主义者对数千年来积累的大量知识——所谓的“文化遗产”——更感兴趣，并强调这才是教育目标的根本来源。

《课程与教学的基本原理》读书笔记一、作者及内容简介该书是由美国著名教育学家、课程及评价理论专家拉尔夫泰勒所著。

泰勒是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。

由于他对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，又被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。

这本他在1949年出版的书被誉为“现代课程理论的圣经”。

书中提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，使科学化课程开发理论达到了新的历史阶段。

这本书原为泰勒授课时使用的讲义，主要围绕四个问题开始的，这四个问题是：1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？本书一共5章，前四章分别针对这四个问题提供了一些研究方法，第五章介绍了学校教育人员如何从事课程编制工作。

二、主要内容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一个问题：学校应该追求哪些教育目标？这部分主要论述了如何寻找教育目标、选择教育目标以及如何编写教育目标。

首先作者提出问题，教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清，不易操作等问题，作者提出了从研究学习者本身、研究当代校外生活、从学科专家的建议三个方面来寻找教育目标。

从学习者本身出发就是要关注学生的需要，包括生理性需要、社会性需要和整体性需要。

为了找到学生的需要，我们就要找出学生的现状。

现状与公认的常模之间的差距就是需要。

如果想要调查学生的需要，我们需要去学校进行全面调查，包括：健康、直接社会关系、社会公民关系、消费生活、职业生活、休闲生活等方面。

然后将这些信息与一些理想模型进行对比，找到其中的差距，根据差距找出教育目标。

除此之外，还需要对学生的兴趣进行调查。

这是因为从学生的兴趣出发，更容易吸引学生的注意力。

因此，我们还需要拟定一份学生兴趣的研究计划，可以通过观察法、访谈法、问卷法、文献研究法搜集数据。

课程理论读书笔记(总6页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《课程理论—课程的基础、原理与问题》读书报告作者简介:施良方，原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长，教授，博士生导师。

全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国着名的课程论，教学论，学习论专家。

1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。

施良方教授参加了国家“七五”重点课题《教育学文集》的编辑工作，文集共30卷，耗时5年。

他还主持过1项国家“八五”重点课题，2项国家“九五”课题和1项上海市教委“九五”课题，硕果累累。

施良方出版专着3部，译着2部，教材1部，发表重要学术论文和译文100多篇，是一位在中国教育理论界造诣很深，享有很高声誉的着名专家。

《学习论》、《课程理论》和《教学理论》是施良方教授的经典着作三部曲，在中国教育界具有非常重要的地位。

《课程理论》是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。

最近认真研读了该书，收获很大。

第一遍读，翻的比较快，主要收获是理顺了全书的结构，形成了一个课程论体系的架子。

第二遍读，结合之前学习的课件和笔记进行了认真研读，争取能深入理解内容，丰富了脑中的课程论体系。

第三遍读，则是选取了几个自己比较感兴趣的问题继续认真阅读，并结合自己的经验进行了具体分析。

接下来我将汇报我的一些收获。

首先对本书的基本内容结构进行一下梳理。

全书重点论述三方面问题，也就是本书的全称“课程的基础、原理与问题”。

第一编“课程的基础”分为三章，对课程的三个基础学科心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述，为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础。

《课程与教学的基本原理》读书笔记（第一章）泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为“现代课程理论之父。

”泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大的影响。

以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育是改造人类行为模式的一种历程，学校要通过课程，在学生身上引起行为模式的必要变化。

”这种行为不仅包括外显行为，还包括内隐行为，即学生的思想和情感。

因此课程编制的首要任务是确定目标，“指出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”，进而根据目标，选择学习经验。

泰勒的思想集中反映在其1949 年出版的《课程与教学的基本原理》一书中。

他在这本书里首次提出了课程编制所涉及的四个基本问题:①学校应该追求哪些教育目标②我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标?③这些教育经验如何才能有效地加以组织④我们如何才能确定这些目标正在被实现?而对于上述四个问题的回答便构成了课程编制活动的四个步骤:①教育目标的确定;②学习经验的选择；③学习经验的组织;④学习经验和结果的评价。

这四个步骤相互联系，并按其前后次序构成一个环型。

泰勒认为，课程编制先要考虑的问题就是选择教育目标确定教育目标。

这个过程乃是办教育对人才培养所作的“价值判断”过程。

为了满足社会发展对教育的多方面要求，课程编制者应该从研究“学习者本身”，从研究“当代校外生活”，从“学科专家的建议”三方而来考虑教育目标的选择。

过去巴比特等人的“活动分析”理论只强调从分析人们社会活动的结果中寻找并确立课程目标是非常不够的。

现在进步主义者和要素主义者的共同错误也就在于他们对课程来源的态度各执一偏。

当然，泰勒指出，确定为教育目标的个数也不是愈多愈好。

由上述三大来源而得的教育目标“己远远超过任何学校所应企图并入在其教育课程中之目标的数目”，“有些甚至彼此不相一致”。

这就需要对已选出的目标进行过滤，即通过“教育哲学、”“社会哲学”来删除一部分“非重要及相互矛盾”的目标，然后再通过“学习心理学”进而剔除或调整另一部分不符合学生年龄特点的，以及通过学习仍难以达到的目标。

教育读书笔记读书笔记(通用10篇)教育读书笔记读书笔记篇1教育教学读书笔记1.读书背景随着社会的发展和科技的进步，教育在人类发展中扮演着越来越重要的角色。

教育教学书籍是教育理论和实践的重要载体，是教师专业发展的重要资源。

在阅读教育教学书籍的过程中，我深感其理论和实践的重要性，同时也发现了自己在教学中的不足和需要提升的地方。

2.主题分析教育教学书籍的主题主要包括教育理念、教学方法、学生心理、课程设计等方面。

在阅读过程中，我深刻理解了教育教学的核心是培养全面发展的人，而非仅仅传授知识。

同时，我也深入了解了各种教学方法的优缺点及其适用情境，如合作学习、探究学习、讲授法等。

此外，我也关注了学生的心理发展和学习过程，理解了教育教学的本质是引导学生自我成长和自我实现。

3.具体内容分析在教育教学书籍中，我特别关注了以下几个方面：3.1教育理念教育理念是教育教学的灵魂，它决定了教育教学的方向和目标。

我深入了解了现代教育理念，如以人为本、全面发展、创新思维等，这些理念对我产生了深远的影响，使我在教学中更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3.2教学方法教学方法是实现教育理念的重要手段。

我学习了各种教学方法，如合作学习、探究学习、讲授法等。

这些方法各有优缺点，需要根据具体的教学情境和学生的特点进行选择和运用。

通过学习这些方法，我更加了解了如何更好地引导学生学习，如何激发学生的学习兴趣和积极性。

3.3学生心理学生心理是教育教学的重要基础。

我关注了学生的认知发展、情感需求、行为习惯等方面。

通过学习学生的心理发展规律，我更加了解了如何更好地引导学生学习，如何更好地关注学生的情感需求和行为习惯，从而更好地促进学生的全面发展。

3.4课程设计课程设计是教育教学的重要组成部分。

我学习了如何进行课程设计，如何根据学生的需求和特点制定课程目标、选择课程内容、设计教学活动等。

通过学习课程设计，我更加了解了如何更好地实现教育理念，如何更好地满足学生的需求和特点，从而更好地促进学生的全面发展。

课程与教学的基本原理泰勒读书笔记一、引言最近我阅读了泰勒的《课程与教学的基本原理》，深感受益匪浅。

在这篇文章中，我将共享我对这本书的阅读心得体会，并就其中的主要观点展开深入讨论，以期能够给读者带来一些启发和思考。

二、课程的设计泰勒在书中提到，课程设计应当以学生为本。

他强调了以学习者的需求和兴趣为出发点进行课程设计的重要性。

这一观点与我之前的认知不谋而合，因为我深知学生的主动学习和个性化需求对于课程设计的重要性。

然而，泰勒在书中更细致地阐述了如何具体地结合学生的需求来进行课程设计，这给我提供了很多启发。

他提出了以学生的实际情况、需求、兴趣和发展阶段为基础，设计出符合学生自身特点和目标的课程。

这让我意识到，课程设计不仅是为了传授知识，更应该是为了激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主学习。

三、教学方法在书中，泰勒还对教学方法进行了深入的探讨。

他指出，教学方法应该是因材施教，注重灵活性和多样性。

这让我想起了我自己在实际教学中的一些经验，有时候我可能会过于固执于某种教学方法，而忽视了学生的个体差异和学习方式上的特点。

在我未来的教学中，我会更加注重根据学生的实际情况，选择更灵活、多样的教学方法，以期能够更好地满足学生的需求。

四、评估与反思泰勒在书中也讨论了课程的评估与反思。

他认为，教学过程中的评估不仅仅是对学生学习成绩的考查，更重要的是要对教学进行反思和改进。

这给我很大的启发，因为在我的实际教学中，常常只注重了对学生学习成绩的评估，而忽视了对教学过程本身的反思和改进。

我会更加重视教学过程中的评估，并努力将评估与反思融入到我的教学实践中去。

五、个人观点综合来看，泰勒在《课程与教学的基本原理》中所阐述的理念对于我们现今的教育实践具有深远的指导意义。

他强调了以学生为本，灵活多样的教学方法以及对教学过程的评估与反思。

这些理念恰如其分地提醒了我们，教学应当是因材施教，应当充满灵活性和创造性，并且必须不断地对自己的教学进行反思和改进。

教育基础的读书笔记教育基础的读书笔记篇1教育基础读书笔记当我读到《教育基础》这本书的时候，我深深地被作者的思想所吸引。

这本书详细地阐述了教育的基本原理和方法，对于我来说，是一本非常有价值的读物。

在阅读这本书的过程中，我意识到教育是一个复杂的过程，需要考虑到许多因素。

作者指出，教育的基础在于学生个体的认知能力、情感发展和行为习惯等方面。

我认为这个观点是非常有道理的，因为每个学生都是独特的个体，他们有自己的学习方式和节奏，同时也需要得到情感支持和关注。

此外，书中还提到了教育理论和实践之间的关系。

作者认为，教育理论是建立在科学基础上的，需要经过实践的检验和修正。

我认为这个观点是非常重要的，因为教育理论和实践是相互关联的，我们需要不断地探索和实践，以更好地理解学生的需求和特点。

在阅读这本书的过程中，我还发现了一些有趣的事实。

例如，书中提到了一些关于教育历史和文化的知识，让我对教育有了更深入的了解。

此外，书中还提到了教育评估和诊断的方法，这些方法可以帮助我们更好地了解学生的学习情况，从而更好地制定教学计划。

总的来说，《教育基础》这本书是一本非常有价值的读物，它让我对教育有了更深入的了解。

我认为这本书对于教育工作者和家长来说都是非常有帮助的，因为它可以帮助我们更好地理解学生的需求和特点，从而更好地指导学生。

教育基础的读书笔记篇2《教育基础》的读书笔记背景介绍：《教育基础》是一本关于教育基本理论的书籍，主要探讨了教育目的、课程设置、教学方法等方面的问题。

本书的作者是两位教育领域的专家，他们通过对教育历史和现状的分析，提出了具有针对性的教育改革建议。

深入分析：本书认为，教育目的是教育的基本问题，它应该与社会的需求和发展相适应。

作者提出了“实用主义教育”的理念，强调培养学生的实际技能和职业素养。

此外，本书还强调了课程设置应该注重学生的兴趣和需求，并与社会现实相结合。

作者认为，传统的教学方式已经无法满足现代教育的需求，应该采用更加灵活、多样化的教学方法。

《课程与教学的基本原理》个人读后感相关热词搜索：《课程与教学的基本原理》个人读后感《课程与教学的基本原理》个人读后感教育目标还有科学性与适应性，从哲学和教育心理学的角度出发来进行考究课程目标能够让课程目标更加科学，也能够符合儿童的身心发展规律。

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读了几遍泰勒的《课程与教学的基本原理》，感觉自己读懂了，实则又什么也没有读懂。

本次读《课程与教学的基本远离》仍然采用写读书笔记的形式。

然而，与以往不同的是，我打算将每个部分的内容结构化，从整体看内容，如此达到对内容的整体把握。

泰勒原理这本小册子看似十分简单，但是却对课程的基本原理解释的非常清楚，简简单单阐述深刻的道理。

对于"学校应力求达到何种教育目标?'这一问题，泰勒从五个方面来阐述教育目标的来源。

这五个方面是：对学习者本身的研究；对当代校外生活的研究；学科专家对目标的建议；利用哲学选择目标；利用学习心理学选择目标。

从这五个方面出发确定的教育目标本身具有发展性、适应性、合理性、科学性和适切性。

课程目标定位的发展性。

对于学习者本身而言，目标的设计要符合学习者的年龄特征，但是要高于学习者的现有水平，才能促进学习者进步。

而对于学科专家来说，目标的设计要符合学科要求，能够促进学科的发展。

学生自身和学科专家为课程目标的制定指出了方向。

如，目前的小学劳动学科教学相关内容还十分不完善，对于劳动课程的目标，教师有不同的认识，以劳动技能为目标、以劳动素养提升为目标，或以劳动态度培养为目标。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出劳动学科的核心素养，这个核心素养就是专家对于现在的小学劳动学科教学提出的目标，其针对全国大部分义务教育阶段的学生，但是不能够具体针对每一地域、每一个学校或者是每一个人。

学习者是具体目标的来源，针对不同地域、不同学校的特征，劳动课程的目标不尽相同。

针对乡村学校的劳动教育，目标侧重于劳动的技能、在劳动中获得成功的体验等。

课程与教学论复习资料（简答题部分★）钟启泉、张华辽宁大学出版社年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。

、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。

、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。

、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。

、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。

、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。

、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。

由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。

、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。

、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

、泰勒原理形成于“八年研究”：年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。

、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

、年末至年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。

诞生了“学术中心课程”。

、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。

、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。

强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。

、学术课程吸收杜威·进步主义·经验课程因素，确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。

泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记《泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记》一、引言在现代教育理论和实践中，泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部不可忽视的重要著作。

本书深入探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教育工作者和学生提供了有益的理论指导和实践建议。

本文旨在全面评估这本书的内容，并据此撰写一篇有价值的文章，以便读者能更深入地理解泰勒的教育思想。

二、课程与教学基本理论的概括泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调了教师在课程设计和教学实践中的重要作用。

他提出了“按学生的需要教学”的理念，强调课程应该围绕学生的兴趣和需求展开，以提高学习的积极性和效果。

泰勒还强调了教学内容的结构化和系统性，提出了“学习活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教学实践提供了系统化的指导。

三、从简到繁的探讨泰勒的《课程与教学的基本原理》中包含了丰富而复杂的教育理论。

他强调了课程设计应该以学生的需求为出发点，这与以往的教学理念有所不同。

他提出了“教学活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教师提供了具体的教学指导。

泰勒还探讨了教师在课程设计和教学实践中的作用，强调了教师应该成为学生学习的引导者和激励者。

四、总结与回顾泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部极具价值的教育著作，对于提高教学质量和教育效果具有重要意义。

本书从学生的需求出发，探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教师和教育工作者提供了理论指导和实践建议。

值得注意的是，本书中的理论并非纸上谈兵，而是结合了实践经验和研究成果，具有很强的可操作性和可行性。

我认为泰勒的教育思想对于现代教育理论和实践具有重要的启示意义。

五、个人观点与理解在阅读泰勒的《课程与教学的基本原理》过程中，我深受其教育思想的启发。

他对于教育的重要性和教学的复杂性有着深刻的理解，提出了很多切实可行的教育建议。

在我看来，学生应该是教学的中心，教师应该根据学生的兴趣和需求进行课程设计和教学实践，以提高学习的积极性和效果。

课程与教学的基本原理第一章读书笔记本章主要探讨了课程与教学的基本原理，包括课程和教学的定义、性质、目标和内容，以及它们在教育体系中的作用。

通过阅读本章，我对于课程和教学的理解有了更深入的认识，也意识到了教育实践中课程和教学的复杂性和多样性。

一、课程与教学的定义课程通常被定义为在教育体系中传递的知识和价值观的总和，它规定了学生在学校中应该学习的内容和目标。

而教学则是指教师和学生之间的互动，通过这种互动，学生能够掌握知识和技能，发展个人的价值观和能力。

二、课程与教学的性质课程与教学具有以下性质：1. 目标性：课程与教学的设计和实施都是为了实现特定的教育目标。

2. 综合性：课程与教学不仅涉及知识的传递，还涉及到学生的情感、社交、认知和身体等方面的发展。

3. 多样性：课程与教学的形式和内容是多样的，以适应不同学生的需求和兴趣。

4. 互动性：课程与教学是教师和学生之间的互动过程，强调双方的参与和合作。

5. 发展性：课程与教学的内容和目标随着社会和教育目标的变化而变化，以适应学生和社会的发展需求。

三、课程与教学的目标课程与教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的知识技能：通过课程与教学，学生可以掌握基础的知识和技能，为未来的学习和工作打下基础。

2. 发展学生的能力：课程与教学不仅关注知识的传递，还关注学生的能力发展，包括创新思维、批判性思维、解决问题的能力等。

3. 培养学生的价值观：课程与教学应该引导学生形成积极、健康的价值观，包括道德、伦理、社会责任感等方面。

4. 促进学生的个人发展：课程与教学应该帮助学生发展个人的兴趣和特长，促进学生的个人发展和自我实现。

四、课程与教学的内容课程与教学的内容主要包括以下几个方面：1. 学科知识：这是学校教育中最基本的内容，包括语文、数学、科学、艺术等各个学科的知识和技能。

2. 跨学科知识：这是指跨越多个学科的知识和技能，包括问题解决、团队合作、批判性思维等。

3. 社会生活知识：这是指关于社会生活和现实世界的知识和技能，包括历史、地理、政治等方面的知识和技能。

课程理论读书笔记文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-《课程理论—课程的基础、原理与问题》读书报告作者简介:施良方，原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长，教授，博士生导师。

全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国着名的课程论，教学论，学习论专家。

1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。

施良方教授参加了国家“七五”重点课题《教育学文集》的编辑工作，文集共30卷，耗时5年。

他还主持过1项国家“八五”重点课题，2项国家“九五”课题和1项上海市教委“九五”课题，硕果累累。

施良方出版专着3部，译着2部，教材1部，发表重要学术论文和译文100多篇，是一位在中国教育理论界造诣很深，享有很高声誉的着名专家。

《学习论》、《课程理论》和《教学理论》是施良方教授的经典着作三部曲，在中国教育界具有非常重要的地位。

《课程理论》是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。

最近认真研读了该书，收获很大。

第一遍读，翻的比较快，主要收获是理顺了全书的结构，形成了一个课程论体系的架子。

第二遍读，结合之前学习的课件和笔记进行了认真研读，争取能深入理解内容，丰富了脑中的课程论体系。

第三遍读，则是选取了几个自己比较感兴趣的问题继续认真阅读，并结合自己的经验进行了具体分析。

接下来我将汇报我的一些收获。

首先对本书的基本内容结构进行一下梳理。

全书重点论述三方面问题，也就是本书的全称“课程的基础、原理与问题”。

第一编“课程的基础”分为三章，对课程的三个基础学科心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述，为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础。

课程与教学的基本原理读书笔记在教育领域中，构建有效的课程和实施高质量的教学是至关重要的。

而理解课程与教学的基本原理对于教育工作者来说更是必不可少的。

最近，我读了一本关于课程与教学的基本原理的书籍，下面是我的读书笔记和总结。

1. 教学目标的设定：在设计一门课程之前，明确的教学目标是必要的。

教学目标是确定学生应该掌握的知识、技能和概念。

教学目标应该明确、可测量和适当的挑战性。

同时，教学目标应该与学生的背景和实际需求相一致。

2. 教学内容的选择：在选择教学内容时，应该考虑以下几个因素。

首先，内容应该与教学目标相一致，有助于实现学生的学习目标。

其次，内容应该具有形式多样，包括书本知识、实践经验和现实生活中的案例。

最后，教学内容应该与学生的背景和实际需求紧密相关，以激发学生的学习兴趣和动力。

3. 教学方法的选择：选择合适的教学方法是实现教学目标的关键。

不同的教学目标需要不同的教学方法。

一些常见的教学方法包括讲授、讨论、合作学习和实践等。

教师应该根据学生的需求和自身的教学风格选择合适的教学方法，以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

4. 評估學生學習成果：及时和准确地评估学生的学习成果对于调整教学和激励学生具有重要的意义。

评估可以包括作业、考试、项目和实践等多种形式。

评估结果应该能够客观地反映学生的学习成果，同时可以提供有针对性的反馈和建议。

5. 个性化教育的实施：每个学生都是独特的，教育应该根据学生的差异进行个性化的教学。

这可以通过灵活的教学方法和资源的使用来实现。

个性化教育可以帮助学生发现自己的兴趣和才能，激发自主学习和探究的能力。

6. 教学反思和改进：教学工作不仅仅是向学生传授知识，更是一个不断反思和改进的过程。

教师应该定期反思自己的教学过程和效果，加以改进。

同时，教师应该倾听学生的反馈和建议，并相应地做出调整。

通过阅读这本书，我对课程与教学的基本原理有了更深入的理解。

这些原理可以帮助教育工作者设计和实施更有效、有针对性的教学。

《课程与教学的基本原理》读书笔记该书是由美国著名的被誉为“现代课程之父”的教育作家泰勒的经典著作，是迄今为止在课程领域中最有影响力的著作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”。

泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题展开的：学校应力求达到教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地教学好这些学习经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。

本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。

一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容被誉为现代课程理论之父的泰勒于1949年发表了被视为现代主义课程研究范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，点，如果不探讨泰勒提出的四不管人们持什么样的哲学观．个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。

因此，学界往往把此书看作“达到了课程编制纪元的顶点”。

泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。

二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。

一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。

这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。

泰勒的课程与教学原理围绕着四个中心问题运转：即学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段：、确定教育目标。

课程与教学的基本原理泰勒读书笔记标题：深入浅出：课程与教学的基本原理泰勒读书笔记导语：课程与教学是教育领域中的重要概念，它们直接影响着学习质量和教育成果。

本篇文章将深入浅出地解析课程与教学的基本原理，通过泰勒读书笔记的形式，为您提供一份具有深度和广度的中文文章。

一、什么是课程与教学？1.1 定义与概念在教育领域，课程与教学是两个密不可分的概念。

“课程”指的是教育机构规划和组织的一门学科或一组相关学科的总体安排，包括教学目标、内容、教学方法等。

“教学”是指教师使用相应的教育手段、方法和策略，引导学生获得知识、技能和价值观的过程。

1.2 主题词解析关于课程与教学，有几个主题词值得我们深入探讨。

1）“教学目标”：教师根据学科特点和学生需求设定的预期目标，指导教学过程中的具体行动和评估标准。

2）“内容”：课程中所包含的知识、技能和价值观等方面的信息。

3）“教学方法”：教学过程中教师用来传授知识和培养学生能力的工具和策略。

二、课程与教学的基本原理2.1 个性化定制泰勒读书笔记中提到了个性化定制的理念。

这个理念认为教育应该根据学生的不同特点和需求进行个别差异化的教学。

在课程设计和教学实施过程中，教师应该充分了解学生的背景、兴趣和学习风格，选用恰当的教学方法，并根据学生的特点调整教学内容。

这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2.2 目标导向课程与教学的核心在于制定明确的教学目标，并通过有针对性的教学方法来实现这些目标。

在泰勒读书笔记中，他指出教育者应该明确设定可衡量的教育目标，并制定相应的评估标准。

这样可以使学生在教学过程中明确学习目标，有针对性地进行学习，从而更好地提高学习效果。

2.3 合作与互动泰勒读书笔记中提到，课程与教学应该鼓励学生之间的合作与互动，营造积极的学习氛围。

在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的合作意识和团队精神。

这样不仅可以增强学生的学习动力，还能够提高学生的学习效果和能力。

《课程与教学的基本原理》读书笔记《课程与教学的基本原理》读书笔记课程与教学的基本原理是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，以下是《课程与教学的基本原理》读书笔记”，希望给大家带来帮助！泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题展开的：学校应力求达到教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地教学好这些学习经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。

本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。

一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容被誉为现代课程理论之父的泰勒于1949年发表了被视为现代主义课程研究范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。

因此，学界往往把此书看作“达到了课程编制纪元的顶点”。

泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。

二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。

一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。

这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。

泰勒的课程与教学原理围绕着四个中心问题运转：即学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段：1、确定教育目标。

课程与教学论读书笔记【篇一：《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)】课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社 2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。

2、特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。

3是：效率取向、控制中心。

4育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。

5活从事的活动及经验。

6行为单元的方法。

7依据，遵循效率原则。

由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。

8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。

9绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

10：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。

11，的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

12、50年末至60的课程改革运动即“学科结构运动”。

诞生了“学术中心课程”。

13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

14的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。

15与“句法结构”的统一。

强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。

16确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。

17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的第二号旗手，建立起实践性课程开发理论。

18、施瓦布：课程由教师、学生、教材、环境四要素构成，相互作用构成“实践性课程”。

是班级或学校的完整文化。

方法是“课程审议”，即主体“课程集体”对具体情境中的问题反复讨论得出的。

19、课程审议三种艺术：实践、准实践和折中方式。