体验式培训理论及课程设计 (1)

经济管理体验式学习在企业培训课程设计中的应用孙竞轩 北京车行神州科技有限公司(ETCP)摘要：市场经济体制的不断发展，促使企业之间的竞争愈发激烈，对于人才的需求量也不断增加。

体验式学习是一种围绕学习者开展的实践与反思的培训活动，从而收获期望中的技能、知识与态度养成。

本文将针对体验式学习在企业培训课程中的设计应用进行探讨，以为企业发展提供有效建议和意见。

关键词：体验式学习；企业培训课程；应用中图分类号：F270 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)003-000039-01前言体验式学习是一种自然的基本学习方式，这种寓教于乐且效果持久的学习体验使之在世界上广为流行。

与传统的学习方式不同，此种学习方式更加注重学员之间的相互分享与实际体验，能够有效提升学员的知识、业务技能，因而被广泛应用到我国的企业培训课程设计中。

一、运用体验式学习理论进行企业课程设计的基本思路（一）体验式活动体验式活动是体验式学习在企业课程培训设计中的中心内容。

培训课程设计人员通过有效的创设和优化教学情境，促进学员之间在课程中的相互分享与实践体验的加深，这之中便离不开体验式活动发挥的作用[1]。

培训课程设计人员要在课程设计之前，对企业中的工作活动过程进行详细的了解与分析，并将总结出的精髓部分运用到课堂情境的创设中来，从而为学员提供一个更加接近职业实际的实践情境，有效的提升工作技能。

（二）课堂讲授传统的企业培训课程中经常运用课堂讲授的方式，将基本的业务知识、能力知识集中传递给学员，在室内培训与集中培训中起到巨大的作用。

运用体验式学习进行企业培训课程的设计，可以以课堂讲授方式为基础，设置出更加有效的讲授方法。

课程设计人员要充分考虑学习教育对象是成年工作者这一客观因素，可以在课堂讲授中融入更多的讯息设计，将学习内容更加合理、有效的呈现给学员。

（三）学员行动企业开展对员工的培训教育讲求的是培训效果，因此在运用体验式学习进行企业培训课程设计的过程中，一定要充分考虑员工在实际工作中对培训知识的应用程度。

体验式教学计划在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。

然而，这种单向的传递方式往往限制了学生的学习效果和兴趣，使教育变得单调乏味。

为了激发学生的学习热情和培养他们的实践能力，体验式教学计划应运而生。

一、概念介绍体验式教学是指通过创造性的实践和亲身体验，让学生主动参与并感受到知识的力量。

通过真实的场景模拟、实地考察、角色扮演等活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学的内容，培养解决问题的能力和团队合作精神。

二、培养学生的动手能力在传统的教育模式中，学生通常只能通过听讲和看书的方式来获取知识。

然而，这种被动接受的方式往往难以激发学生的学习兴趣。

体验式教学则完全颠覆了这种模式，让学生亲身参与到实践中，通过动手尝试和体验，培养他们的动手能力。

例如，在学习科学课程时，学生可以进行实验操作，亲自观察和验证理论知识。

在学习艺术课程时，学生可以通过绘画、雕塑等活动来表达自己的想法和创造力。

通过这些实践活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识，提高自己的动手能力。

三、激发学生的学习兴趣体验式教学强调学生的参与和体验，让学生成为学习的主体。

与传统的教育相比，体验式教学更能激发学生的学习兴趣和主动性。

在学习过程中，学生会通过实践和体验来与所学的知识进行联系，使学习变得更加有趣和有意义。

例如，在学习历史时，学生可以通过历史建筑的实地考察和角色扮演的形式，亲身感受历史的魅力。

在学习数学时，学生可以通过游戏和竞赛的方式，提高自己的计算和逻辑能力。

通过这些有趣的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，激发他们的学习兴趣。

四、培养学生的解决问题能力体验式教学注重培养学生的解决问题能力。

在实践中，学生不仅需要掌握知识，还需要运用知识来解决实际的问题。

通过实践活动，学生能够更加深入地理解和运用所学的知识，培养解决问题的能力和创新思维。

例如，在学习科学时，学生可以通过设计实验和观察结果来解决科学问题。

在学习社会学时，学生可以通过调查和访谈的方式来解决社会问题。

第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。

本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。

二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。

2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。

3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。

4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。

三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。

（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。

导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。

总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。

（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。

2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。

（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。

（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。

3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。

（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。

（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。

体验式培训体验式培训是有力量、有效且具影响力的培训方式。

体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。

它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题!要更了解体验式的培训，我们先了解相反的学习法～传统式教学法。

说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人，学习成果限于学识范围的智力层面。

这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983; Hobbs 1986) ，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。

这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。

他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。

体验式培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练,还被用在烽火猎头公司。

体验式培训拥有不同的质量与特质，在于它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程。

当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。

体验式培训分为以下几个阶段其一阶段：评估，针对企业要解决的问题与企业进行深入的面谈，做一个全方面的评估，需求是否合适?目标是什么?什么样的课程类型合适?下一个阶段：课程设计，将结合企业的需求的基础上，设计课程项目并形成项目报告，并与企业共同互动探讨，并根椐课程项目报告制定设计相应的引导课程。

第三阶段：课程实施，结合企业需求指定适合的带队讲师，将课程精彩的演绎。

第四阶段：跟进，培训实施完毕后，根椐企业需求与企业一起，跟进考察课程结束后一些关键的学习行为是否已经融入到企业的行为改变与工作文化中。

卓学教育咨询有限公司，是江苏省以及整个华东地区的拓展培训公司之一，核心团队组建于2003年，我们拥有多位来自浙江大学、南京大学、南京理工大学、哈尔滨工业大学等资深的教育行业、培训行业、户外行业的顾问团队。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学越来越受到教育部门的重视。

体验式实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过学生的亲身实践，培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。

本文以“社区服务与志愿服务”为例，探讨体验式实践教学在高校课程中的应用。

二、案例设计1. 课程目标（1）培养学生社会责任感和公民意识，提高学生的道德素养。

（2）培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力。

（3）提高学生社会实践能力，增强学生的就业竞争力。

2. 教学内容（1）社区服务：了解社区基本情况，开展社区调查，为社区居民提供生活服务。

（2）志愿服务：参与志愿服务活动，如支教、环保、敬老等。

3. 教学方法（1）案例教学：通过分析真实案例，让学生了解社区服务与志愿服务的重要性。

（2）角色扮演：让学生模拟社区工作者、志愿者等角色，体验实践过程。

（3）小组讨论：分组讨论实践过程中遇到的问题，共同解决问题。

（4）现场教学：带领学生参观社区、志愿服务现场，亲身感受实践氛围。

4. 教学过程（1）导入：通过讲述社区服务与志愿服务的典型案例，激发学生的学习兴趣。

（2）案例教学：分析案例，引导学生了解社区服务与志愿服务的意义。

（3）角色扮演：分组进行角色扮演，让学生体验社区工作者、志愿者等角色。

（4）小组讨论：针对实践过程中遇到的问题，进行小组讨论，共同解决问题。

（5）现场教学：参观社区、志愿服务现场，亲身感受实践氛围。

（6）总结：总结实践过程中的收获，提出改进建议。

三、案例实施1. 实施准备（1）教师组织学生进行社区服务与志愿服务的相关知识学习，提高学生的理论水平。

（2）教师联系社区、志愿服务机构，为学生提供实践机会。

（3）教师制定实践计划，明确实践内容、时间、地点等。

2. 实施过程（1）学生分组，每组确定一名组长，负责组织本组成员的实践工作。

（2）学生根据实践计划，开展社区服务与志愿服务活动。

（3）教师定期检查学生的实践情况，给予指导和建议。

理论与实践结合的教育培训模式探讨教育培训一直是推动社会进步和个人发展的重要手段，而理论与实践的结合则是提升教育培训效果的关键所在。

为了培养出具有实际操作能力和创新思维的人才，教育培训模式需要不断优化与创新。

本文将探讨理论与实践结合的教育培训模式，从理论基础、实践应用、成功案例及面临的挑战四个方面进行分析。

一、理论基础在教育培训的理论基础上，建构主义学习理论和体验学习理论是两个重要的支持理念。

建构主义学习理论认为，每个学习者都通过与环境的互动来建构自己的知识与理解。

学习不仅仅是对知识的接受，更是对知识的探索和重新构建。

在这一视角下，理论的学习不应仅限于课堂的讲授，而应鼓励学员通过实际操作、实验和项目实践来理解理论的实际应用。

体验学习理论则强调学习过程中的体验作用。

根据大卫·科尔布的模型，学习是一个循环过程，包括具体体验、反思观察、抽象概念化和积极实验四个阶段。

通过这种循环，学员能够将所学的理论知识与实际经验连接起来，从而深化对知识的理解和运用。

二、实践应用在教育培训中，理论与实践的结合可以体现在多个环节中，包括课程设计、教学方式和评估体系等。

1. 课程设计有效的课程设计需要将理论知识与实践内容有机结合。

在课程设置上，理论知识的传授应与实际案例的分析相结合。

例如，商学院的管理课程可以通过引入真实的企业案例，鼓励学生分析企业面临的挑战和决策过程，从而将课堂所学的理论应用于实践中。

2. 教学方式教学方式的多样性也是实践与理论结合的重要环节。

传统的讲授式教学逐渐向以学员为中心的探究式学习转变。

培训中可以采用项目导向学习（PBL）、情境模拟和工作坊等形式，让学员在具体情境中解决实际问题，通过实践来深化对理论的理解。

例如，在医学培训中，学员可以通过模拟病人的案例来学习诊断和治疗方案。

这种真实的模拟环境能够让学员在实践中应用所学理论，提升他们的临床决策能力。

3. 评估体系为了确保理论与实践的有效结合，评估体系必须兼顾理论知识的掌握和实践能力的提升。

什么是ECC体验式内训课程的英文全称为Experiencial consulting course，该课程专注于系统理论在实践中的应用。

通过有针对性的课程、项目设计，用体验的方式帮助客户找到特定问题的解决方案。

同时以解决企业中实际问题为目的，为用户提供针对性的体验式培训方案，创造体验式的管理学习。

ECC系列课程以完善和成熟的理论体系为依托，课程中的培训模块和项目体验紧密契合、环环相扣，保障了培训目标和培训效果的最佳实现。

ECC理论模型打造高绩效团队建设ECC（体验式内训）大纲培训目标：通过培训，使阿潼木所有人通过明确团队与团队精神，了解团队发展的不同阶段及应对方法；清晰自己在团队中的角色及定位；掌握塑造卓越团队的方法。

培训方式：体验式项目+案例分析+深度讲解培训对象：公司全员二天课程大纲：打破“位差效应”，培养管理者和员工积极的沟通心态建立信任，为实现组织中有效沟通提供保障学会倾听下属的心声，并学会运用沟通中的审计，提升沟通质量意识到沟通中的客观障碍，并选择合适的处理方法，化破坏性冲突为建设性冲突学会选择快速、高效的沟通模式和沟通渠道，确保沟通的有效性培训方式：体验式项目+沟通风格测评+案例分析+深度讲解公司全员培训时间：二天明白客户价值和结果导向的重要性，培养企业执行文化理解决心第一，成败第二，速度第一，完美第二，结果第一，理由第二执行文化变得团结、高效、而且开放透明让战略生根的推动力和催化剂培训方式：体验式项目+案例分析+深度讲解培训对象：阿潼木企业管理培训学院全员培训时间：二天课程大纲：体验项目：神奇的钉子、贪吃蛇、突出重围、把信带给加西亚、。

幼儿园园本培训之体验式培训
体验式培训指的是，教师通过在真实情境中的参与、体验，获得切身感受，并能够换位思考，获得认识上的不断更新的一种园本培训活动。

体验式培训适用在园所各种培训活动中，特别适合于青年教师的培训活动，能够帮助教师获得真实体验，并触动其深入思考与感悟。

例如，某园管理者在实践中发现，有些教师面对幼儿亢奋、难过、发脾气以及幼儿间发生了矛盾等情况时，不知道该如何应对；有些教师提出了自己的应对方法，却总是不见效果。

为解决教师的此类问题，就采用了体验式培训，开展了“幼儿情绪管理”的园本培训活动。

管理者根据教师经常遇到的幼儿情绪问题，创设了若干情境，并请教师分工扮演事件中的幼儿和教师。

首先，请扮演教师的教师采用自己认为合适的方式解决问题。

然后，请扮演幼儿的教师说一说自己当时的想法，对教师处理办法的感受，以及当时自己的希望和要求。

再请扮演教师的教师说一说自己的想法。

通过这种体验式培训，帮助教师总结出解决此类问题的有效方法。

1。

幼儿园体验式教育课程设计随着教育理念的不断变革和发展，幼儿园教育也逐渐向体验式教育转变。

体验式教育注重通过亲身体验和参与感受知识，培养儿童的动手能力、创造力和解决问题的能力，是一种寓教于乐的教育方式。

在幼儿园的课程设计中，体验式教育即将成为一个重要的考量因素。

那么，在幼儿园课程设计中，如何融入体验式教育的理念呢？接下来，我们将对幼儿园体验式教育课程设计进行详细分析和探讨。

一、体验式教育理念的融入1.1 科学知识的体验幼儿园的科学课程设计中，可以利用各种体验活动来让幼儿亲身参与探究自然现象。

在“春天的小植物”主题中，可以让幼儿去种植小芽，观察它们生长的过程；在“水的奇妙”主题中，可以让幼儿利用水杯、水壶等容器进行测量和比较，感受水的特性。

通过这些活动，幼儿不仅能够学到科学知识，还能够培养他们对科学的兴趣和好奇心。

1.2 艺术体验在幼儿园的艺术课程设计中，可以通过绘画、手工制作等活动让幼儿体验艺术的乐趣。

在“彩虹的世界”主题中，可以让幼儿用不同颜色的纸张剪纸，拼贴成一幅美丽的彩虹；在“音乐欣赏”主题中，可以让幼儿用简单的打击乐器演奏节奏。

通过这些活动，幼儿可以感受到艺术的魅力，培养他们的审美情感和创造力。

1.3 社会体验在幼儿园的社会课程设计中，可以通过角色扮演、小组合作等活动让幼儿体验社会交往的乐趣。

在“职业体验”主题中，可以让幼儿扮演不同的职业角色，感受各种职业的特点；在“小组游戏”主题中，可以让幼儿参与各种团队合作的游戏，培养他们的合作精神和团队意识。

通过这些活动，幼儿可以感受到社会交往的快乐，培养他们的社会适应能力和人际交往能力。

二、体验式教育课程设计的特点2.1 强调情感体验体验式教育课程设计强调通过情感体验来促进幼儿的全面发展。

在课程设计中，可以充分考虑幼儿的情感特点和情感需求，创设丰富多彩的体验场景，让幼儿在亲身参与中积累情感体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。

2.2 注重动手体验体验式教育课程设计注重通过动手实践来促进幼儿的认知发展。

幼儿体验课教学设计在早期教育中，幼儿体验课的设计可以提供孩子们与世界互动的机会，培养他们的观察力、思考能力和创造力。

通过丰富的内容和多样的活动，幼儿能够在自主探索中建立对知识的兴趣和理解。

本文将从幼儿体验课的目标、内容、教学策略和评估方法等方面展开讨论。

一、目标设定每节幼儿体验课都应该有明确的目标。

这些目标应该与幼儿的年龄段和学习能力相匹配。

例如，可以设定培养幼儿的动手能力、观察力和创造力，并激发他们对自然、科学、艺术等领域的兴趣。

二、课程内容幼儿体验课的内容应当涵盖多个领域，如科学、艺术、音乐、运动等。

同时，课程内容还应当与幼儿的日常经验和兴趣相关，以保证他们可以理解和参与其中。

例如，在科学领域，可以进行一些简单的实验，如观察植物的生长过程或者水的沸点。

在艺术领域，可以进行绘画、手工制作等活动，激发幼儿的创造力。

三、教学策略在幼儿体验课的教学过程中，教师应该采用多种教学策略，以满足不同幼儿的学习需求。

首先，可以采用探究式学习，引导幼儿提出问题、寻找解决方案。

其次，可以组织团队活动，鼓励幼儿之间的合作与交流。

此外，也可以运用故事、游戏等方式，增加幼儿对知识的兴趣。

四、课堂活动幼儿体验课应该设计丰富多样的课堂活动，以激发幼儿的学习兴趣。

例如，在科学领域，可以组织观察比赛，让幼儿观察并描述不同物体的特点。

在艺术领域，可以进行绘画比赛，让幼儿发挥想象力并展示自己的作品。

五、素材和资源为了支持幼儿的学习活动，幼儿体验课需要准备丰富的素材和资源。

这些素材可以是实物、图片、音乐以及相关的软件和媒体资料。

例如，在进行科学实验时，可以准备实验装置和相关的化学试剂。

在进行艺术创作时，可以提供各种颜色和形状的纸张、颜料和画笔。

六、课堂管理幼儿体验课的课堂管理非常重要，其中包括对幼儿的行为管理和时间管理。

教师应该根据幼儿的特点和需求，制定适当的规则和制度，并对幼儿的行为进行引导。

同时，教师应该合理安排时间，保证活动的顺利进行。