下载文档原格式
体验式培训方案—拓展培训一、培训目标：通过拓展培训，提升员工的团队合作能力、沟通协作能力和自信心，培养员工的创新思维和解决问题的能力，增强团队凝聚力和协作能力。
二、培训内容：1.团队合作拓展：(1)点亮火炬：团队分别站在两个圆圈内，互相传递火炬，目标是让火炬从一个圈传递到另一个圈内。
通过团队合作和沟通协作，完成整个传递过程。
这个活动将测试团队的沟通协作能力和组织协调能力。
(2)解救困兽：每个团队以绳子绑成一束，其中一人被绑在中间，其他人通过拉扯绳子来解救被绑的队员。
这个活动将锻炼团队成员之间的协调和合作能力。
(3)盲人接力：每个团队选出一名队员闭上眼睛，其他队员通过声音和指示，在有限的时间内将队友引导到目标点。
这个活动将考验团队成员的沟通能力和信任度。
2.解决问题拓展：(1)建设桥梁：使用有限的材料，建造一座能够承受重物的桥梁。
这个活动将培养团队成员的创新思维和解决问题的能力。
(2)购物狂：每个团队根据预设的需求和预算，在指定时间内购买指定的物品。
这个活动将考验团队成员的决策能力和协商能力。
三、培训方法：1.学习-体验-反思-应用的循环：在每个拓展活动前，先进行相关知识的学习，然后通过亲身体验活动来加深理解，再进行反思和总结，最后将所学的经验和方法应用于实际工作中。
2.小组合作与竞争：将培训参与者分成小组，每个小组内成员之间要有密切的合作与协调，而不同小组之间可以竞争，增强成员之间的团队意识和竞争意识。
3.培训师的引导与辅助：培训师应扮演好培训的引导者和辅助者角色，帮助员工克服困难，激发员工的积极性和创造力。
四、培训效果评估：1.反馈调查：培训结束后，进行反馈调查，收集员工对培训内容和方式的评价和建议，以及对于培训效果的感受和实际应用情况的反馈。
2.实际表现观察：在培训结束后的一段时间内，通过观察员工在实际工作中的表现来评估培训的效果，如团队合作的成果、解决问题的能力等。
五、培训资源与准备：1.培训场地的选择：选择一个宽敞、安全、具备必要设施（如绳子、圆圈、购物物品等）的场地进行拓展培训。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，体验式教学逐渐成为教育改革的重要方向。
体验式教研活动作为一种新型教研模式，旨在通过实践、体验、反思等方式，提升教师的教学素养和教育教学质量。
为了更好地推进体验式教研活动，提高教师的专业能力，特制定以下培训方案。
二、活动目标1. 了解体验式教研活动的内涵、特点及实施方法。
2. 掌握体验式教研活动的组织与实施技巧。
3. 提高教师的专业素养和教育教学能力。
4. 增强教师之间的沟通与协作能力。
三、活动时间为期两天（8小时/天）四、活动地点学校会议室或多功能厅五、活动对象全校教师六、活动内容（一）第一天1. 上午（1）体验式教研活动概述1.1 体验式教研活动的内涵及特点1.2 体验式教研活动的理论基础1.3 体验式教研活动在我国的发展现状（2）体验式教研活动的实施方法2.1 体验式教研活动的准备阶段2.2 体验式教研活动的实施阶段2.3 体验式教研活动的总结阶段2.4 案例分析：某学校体验式教研活动案例分享2.5 教师互动讨论：如何将体验式教研活动融入日常教学2.6 专家点评与指导2.7 休息与茶歇2.8 体验式教研活动实践环节（二）第二天1. 上午（1）体验式教研活动组织与实施技巧1.1 如何选择体验式教研活动的主题1.2 如何设计体验式教研活动的流程1.3 如何调动教师的参与积极性1.4 如何评估体验式教研活动的效果（2）体验式教研活动实践环节1.5 教师分组进行体验式教研活动设计1.6 各组分享交流，互评互学1.7 专家点评与指导2. 下午（1）体验式教研活动成果展示与分享2.1 各组展示体验式教研活动成果2.2 教师互动讨论：如何将体验式教研活动应用于实际教学（2）总结与展望2.3 教师反馈与建议2.4 专家总结与展望七、活动安排（一）前期准备1. 制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 邀请相关专家进行授课和指导。
3. 准备活动所需的场地、设备、资料等。
一、方案背景随着企业竞争的日益激烈，员工的专业技能和综合素质成为企业发展的关键。
为提升事业部员工的安全意识、应急处理能力和团队协作精神，特制定本体验式培训计划。
二、培训目标1. 提高员工安全意识，增强对突发事件的应急处置能力。
2. 培养员工团队合作精神，提升团队凝聚力。
3. 强化员工个人防护和互助互救技能，确保在突发事件中保护自身和他人的安全。
4. 促进员工知识更新，提高业务水平。
三、培训对象事业部全体员工四、培训时间2023年x月至2023年x月五、培训内容1. 应急安全大讲堂：邀请专业讲师讲解消防逃生、医疗救护、自燃灾害、用电危害、防溺水、防踩踏等应急安全知识。
2. 实操体验：组织员工进行消防演练、医疗救护实操、地震逃生演练、火灾逃生演练、心肺复苏演练等。
3. 团队协作训练：开展团队拓展训练，如高空断桥、信任背摔、盲人方阵等，培养员工团队合作精神。
4. 业务技能培训：针对不同岗位，开展针对性的业务技能培训，提高员工业务水平。
六、培训方式1. 理论授课：邀请专业讲师进行应急安全知识讲解，使员工掌握基本的安全知识和技能。
2. 实操演练：组织员工进行实际操作演练，提高员工在突发事件中的应急处置能力。
3. 团队拓展训练：通过团队协作训练，培养员工团队合作精神。
4. 业务技能培训：针对不同岗位，开展针对性的业务技能培训，提高员工业务水平。
七、培训评估1. 培训结束后，对员工进行理论知识测试，检验培训效果。
2. 通过实际操作演练，观察员工在突发事件中的应急处置能力。
3. 收集员工反馈意见，了解培训过程中的不足，为后续培训提供改进方向。
八、组织实施1. 成立培训工作领导小组，负责培训计划的制定、组织实施和效果评估。
2. 明确各部门职责，确保培训工作顺利开展。
3. 加强培训宣传，提高员工参与度。
4. 做好培训记录，确保培训工作有据可查。
5. 根据培训效果，对培训计划进行调整和完善。
九、预期效果通过本体验式培训，使事业部员工在安全意识、应急处理能力、团队协作精神和业务水平等方面得到全面提升，为事业部持续发展提供有力保障。
体验式安全培训活动
体验式安全培训是一种全新的安全教育方法，它通过让员工亲身体验危险情境和危险行为，来提高员工的安全意识和安全操作技能。
体验式安全培训可以通过多种形式实现，如模拟演练、角色扮演、游戏互动等。
在这些活动中，员工们需要模拟真实的工作环境，完成一系列任务，同时体验到危险情境和危险行为所带来的后果。
体验式安全培训具有以下优点：
提高员工的安全意识：通过亲身体验危险情境和危险行为，员工们能够更加深刻地认识到安全的重要性，从而增强安全意识。
提升员工的安全操作技能：在模拟演练中，员工们需要按照安全操作规程进行操作，这有助于提高员工的安全操作技能。
增强团队的协作能力：在体验式安全培训中，员工们需要相互协作，共同完成任务，这有助于增强团队的协作能力。
提高员工的应急处理能力：通过模拟紧急情况，员工们需要学会如何应对紧急情况，这有助于提高员工的应急处理能力。
总之，体验式安全培训是一种非常有效的安全教育方法，
它能够帮助员工更好地理解和掌握安全知识，提高安全意识，增强安全操作技能，为企业的安全生产提供有力的保障。
一、方案背景随着教育改革的不断深入，体验式教学作为一种以学生为中心，注重学生主动参与、探究和实践的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了提升教师的体验式教学能力，促进教育教学质量的提高，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 提升教师对体验式教学理念的理解：使教师深刻认识到体验式教学的价值和意义，明确其在教育教学中的应用原则和方法。
2. 增强教师的体验式教学设计能力：培养教师能够根据学科特点和学情，设计出符合学生需求的体验式教学活动。
3. 提高教师的课堂实施能力：使教师能够熟练运用体验式教学策略，提高课堂互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 培养教师的反思能力：引导教师对体验式教学过程进行反思，不断优化教学设计和实施，提升教学效果。
三、培训对象本培训面向全体教师，特别是对新教师和青年教师进行重点培训。
四、培训内容1. 体验式教学理论- 体验式教学的基本概念、起源与发展- 体验式教学的特点与优势- 体验式教学的理论基础2. 体验式教学设计- 教学目标的设计- 教学内容的选择与处理- 教学活动的设计- 教学评价的设计3. 体验式教学策略- 案例分析：通过分析优秀体验式教学案例，学习借鉴经验- 互动讨论：围绕具体教学情境，探讨体验式教学策略的应用- 角色扮演：模拟体验式教学活动，提升教师实践能力4. 体验式教学实施- 课堂导入：如何激发学生的学习兴趣，引入体验式教学活动- 课堂互动：如何引导学生积极参与，提高课堂互动性- 课堂总结：如何对体验式教学活动进行总结和反思5. 体验式教学反思- 教学效果评估：如何评估体验式教学的效果- 教学问题分析：如何分析体验式教学过程中出现的问题- 教学改进措施：如何针对问题进行改进，提升教学效果五、培训方式1. 专家讲座：邀请相关领域专家进行专题讲座，帮助教师系统掌握体验式教学理论和方法。
2. 案例分析：通过分析优秀体验式教学案例，帮助教师学习借鉴经验，提升教学设计能力。
体验式培训方案体验式培训方案引言在现代职场中，培训已经成为组织中不可或缺的一部分，帮助员工提升技能、拓展知识，并且激发其潜力。
然而，传统的培训方式往往过于理论化，缺乏实践和体验，导致学习效果不佳。
为了提高培训的效果，并帮助员工更好地应对实际工作中的挑战，体验式培训方案逐渐成为组织中受欢迎的选择。
本文将介绍体验式培训方案的定义、特点以及实施步骤，并探讨其对员工培训的优势。
什么是体验式培训方案体验式培训方案是一种注重实践和体验的培训方法，通过让学员亲身参与、体验，并在实际情境中应用所学知识和技能来提高学习效果。
相比传统的理论培训，体验式培训更加注重学员的参与和互动，使学员能够从中获得更加深刻的体验和理解。
体验式培训方案通常以实际情境为基础，模拟真实工作场景，让学员在这个模拟环境中扮演特定角色，并通过自身行动和思考来解决问题。
这种以任务为导向的培训方法有助于培养学员的解决问题的能力和团队合作精神。
特点体验式培训方案具有以下几个特点：1. 应用导向：体验式培训侧重于将所学知识和技能运用到实际工作中，学员通过实践和体验来加深对知识的理解和掌握。
2. 互动性：体验式培训强调学员之间的互动和合作，通过团队合作和角色扮演等形式，促进学员之间的交流和学习。
3. 激发兴趣：体验式培训通过创造一种积极的学习氛围和情景，激发学员的学习兴趣，提高学习动力。
4. 实践导向：体验式培训注重学员在实际情境中应用所学知识和技能，通过实践来提高学习效果。
5. 反馈机制：体验式培训为学员提供及时的反馈和评估，帮助他们发现自身的不足和提升空间。
实施步骤要实施一个成功的体验式培训方案，可以按照以下步骤进行：1. 需求分析：首先需要明确培训的目标和受众需求，了解学员的背景、职责以及所需要提升的能力和技能。
2. 设计培训活动：根据需求分析的结果，设计培训活动，确定培训的内容、形式和时间等。
可以选择使用角色扮演、模拟游戏、团队合作等方式来提供学员实践和体验的机会。
以学员为中心：体验式培训的教学方法探究以学员为中心：体验式培训的教学方法探究随着社会的发展和知识经济时代的到来，在职教育、终身教育等教育模式也日益受到重视。
2023年，教育改革将更加关注学员的个性化需求和学习效果。
在这一新的时代背景下，以学员为中心的体验式培训逐渐成为了教育领域的热门话题，它越来越受到各界的关注和赞誉。
本文将从理论和实践两个方面探讨以学员为中心的体验式培训的教学方法。
一、理论探究1. 教育目标以学员为中心的体验式培训教育目标是要让学员在参与培训的过程中感受和体验到学习的过程，从而进一步提高学习效果。
对于不同的学员，教育目标是不同的，因此，教育模式也要有所改变。
2. 教学方法以学员为中心的体验式培训注重学员的实践和体验，通过主动参与学习来达到更好的效果。
在课堂上，学员将发挥更为积极主动的作用，老师则是充当指导者的角色，创造多样化的学习环境，帮助学员理解知识并将其实际应用。
3. 教育手段以学员为中心的体验式培训不只是课堂教学模式的改变，还需要给学员提供一些教育手段。
比如多媒体课件、在线课程设计、沙盘模拟、仿真教学等等，这样可以让学员在更贴近实际情况的情境中学习，加深学习效果。
二、实践探究1. 检测学员的需求教育从来都是以需求为主的。
在以学员为中心的体验式培训中，必须了解学员的个性化需求，做到“一对一”、“差异化”，如此，才能够让学员真正感觉到自己被重视。
2. 导入情景，别出心裁体验教学需要将情景导入到课堂中，要贴近学员的经历，建立与情境之间的联结。
在选择情境的过程中，要考虑到学员的各种性格特征，让教学过程更为精彩。
3. 建设多元教育手段在以学员为中心的体验式培训中，手段必须丰富多样。
通过每个学员的自我补充和经验交流来打造个性化培训方式和多元化学习的环境。
4. 鼓励学员发挥主人翁意识在体验式教学中，学员要成为最重要的中心，而不是教师的被动听讲者。
在教学中要鼓励学员发挥主人翁意识，通过自己的思考、讨论和决策来进一步加深自己的学习理解。
初中体验式军事训练方案在当今社会中，军事训练正变得越来越重要。
对于初中生来说，进行体验式的军事训练可以带给他们许多益处。
在本文中，我将详细介绍初中体验式军事训练方案的内容和形式，以及它对学生的重要性。
一、背景介绍随着社会的进步和人们对安全的要求越来越高，军事训练越来越受到重视。
特别是对于青少年来说，接受军事训练可以培养他们的纪律性、体魄、冷静和应对突发事件的能力。
二、军事训练内容初中体验式军事训练方案的内容包括基本军事知识教育、体能训练、野外生存技能、武器装备常识等。
学生们将通过各种正规军队的体验式活动，了解军事训练的基本要点和技能，培养实际操作能力。
三、军事训练形式初中体验式军事训练方案的形式多种多样。
比如，学生们可以参观正规军事学院，亲身感受士兵的生活和训练。
他们还可以接受军队教官的指导，亲自进行士兵训练，体验穿军装、戴头盔等军人的装备，学习开枪射击和进行模拟战斗等。
通过这些形式，学生们可以更好地理解军事训练的过程和细节。
四、培养纪律性纪律性是军事训练的重要目标之一。
通过初中体验式军事训练方案，学生们将学会遵守规则、遵从命令、严守纪律，从而培养纪律性。
这将对他们日常生活和学习中的自律能力产生积极影响。
五、锻炼体魄体能训练是军事训练的核心内容之一。
通过进行各种体能训练，比如跑步、爬山、攀爬等，学生们可以提高他们的身体素质和耐力。
同时，这些锻炼也可以增强他们对身体的认识和保护。
六、学习野外生存技能在野外生存技能方面，初中体验式军事训练方案可以教导学生们如何建立帐篷、生火做饭、寻找水源等。
这些技能对于应对自然灾害或紧急情况非常有用，也增加了学生们的求生能力。
七、了解武器装备通过体验式军事训练，学生们还可以了解各种武器装备的基本常识，比如手枪、步枪、坦克等。
这不仅能增强他们对军事装备的认知，还可以培养他们的判断力和冷静应对危险情况的技能。
八、培养团队合作意识初中体验式军事训练方案注重培养学生们的团队合作意识。
高效课堂体验式培训准备工作及操作流程准备工作一、摆好桌椅，摆放组号牌，贴好号次。
（共七个组，每组六人）二、○1备红色、绿色、黄色纸卡各七张，提前分发给各组，每组红、黄、绿各一张。
16开白纸，每组发12张。
○2每人一支蓝色圆珠笔，每组一支记号笔，提前发到各组。
○3红色和绿色“笑脸”各9个，分发给三位评委，每人三张红色的，三张绿色的。
三、各组分配一块白板，标上组号。
每块白板上提前粘12条5厘米长的窄胶带，备各组粘纸卡用。
四、备冠军组、亚军组、季军组18人的奖品。
另备6个优秀个人的奖品。
五、个人记分表和小组记分表各一张。
六、在黑板上提前画上八行八列学生座位示意图。
七、封闭式培训——召开参训学员预备会议。
核心：课堂上你最讨厌什么样的学生？最喜欢什么样的学生？○1要完全进入学生的角色。
上课时师生问候，下课时师生说再见。
等观摩领导离开后再离开座位。
○2积极参与，为小组争取分数。
获奖小组，人人有奖。
○3循环打分。
由组长指派公正者打分，展示小组正气。
不可无原则地全打满分，以显示虚伪的大气；也不要有意压低分数，暴露自己的狭隘。
根据自己的真实的满意度来打分。
注意：评委是不会把“笑脸”送给没有正气的小组的。
如果对其它小组为本组所打分数不满，可以质疑。
对方做出解释后不要纠缠。
○4使用“我回答”“我质疑”“我帮助”“我挑战”等新课堂规范用语。
回答问题不需要举手，答完即坐。
○5无论是抢答，还是质疑，总有一些小组或个人是抢不到机会的。
比如，七个小组，而抢答的问题可能只有五个。
所以要想抢抓机遇，一定要在没有人竞争或竞争不激烈的时候，及早出手。
○6课堂上所有的语言都要简明扼要。
不要一个人长时间占着大家的宝贵时间让大家着急，这样会影响小组的成绩。
○7组长自报家门的模式：我是某某某，某组组长，我们的目标是：冠军小组！（目标有多样性更好，不必都喊冠军。
）○8展现小组风采的模式：（齐声）我们是创新二组，我们的组训是：“齐心协力，拼搏进取；求真务实，共创辉煌”！再由一人说明组徽的设计意图和含意。
如何进行体验式培训
酒店传统的培训或是“你讲我听”偏重理论，或是“你教我做”偏重操作，容易忽略了作为服务主体的客人和员工，以及他们的感受。
长此以往，培训变成了过时的传授，枯燥知识点的堆砌与记忆，培训者与被培训者（员工）之间缺乏互动，往往是培训结束后员工只知HOW（如何做），但不知WHY（为什么这样做）；或者是面对客人时，满口书面用语，说的人别扭，听的人也不舒服；或者是只能应对学习过的案例，不能举一反三。
如何让参加培训的员工积极参与，如何把枯燥的理论变成鲜活的现实，让员工在做中去学习，是摆在培训者面前的一个课题。
而“体验式培训”恰好可以做到这一点。
所谓“体验式培训”，就是通过个人在活动中充分参与，获得个人的体验，并在培训者的指导下，与团队成员交流分享个人体验，从而提升认识的培训方式。
下面以“处理宾客投诉”培训为例，来说一说我们是如何进行体验式培训的。
一、融冰
参加培训的员工来自各部门，平时接触机会并不多，甚至不能叫出对方的姓名。
培训时往往是同部门、同工种的员工坐在一起，这样造成员工之间的互动不够。
因此，在培训开始前，先要做“融冰”的工作。
培训者可将课堂安排成U 字形，让员工随意选择座位。
简短的开场白，告诉大家培训的课题、目的，以及本次培训的特点（参与/互动）。
然后，可采用“1、2”报数的方法，自然地将员工分为两组，这样不同的部门员工的接触机会就增加了。
而后，给员工20分钟的时间，以组为单位，完成一项任务，如组员互相的介绍（包括姓名/部门/个人的信息），从中选出一名组长，起一个有意义的组名，设计一个组标。
20分钟后，各组的组长分别将自己的小组带至讲台，介绍组员给大家认识。
在此过程中，员工之间互相有机会了解，培训者也可在此过程中对每名员工在本次培训中可能会有的表现做一个预测，以便在以后的培训中做适当的引导。
为加强互动的气氛，培训者可安排两组进行BRAIN STORMING （头脑风暴）的竞赛，以“曲别针的用途”为题，两组分别讨论，在指定的时间内，看哪一组列举的内容多。
利用简单的小活动，让员工紧张的情绪得到放松，让员工有成功的体验，增强其参与之后活动的自信，以激发员工对学习的兴趣。
通过“融冰”，先创造出融洽的培训气氛。
二、活动
培训者迅速将员工的注意力引至本次培训的主题“宾客投诉的处理”，培训者先简要的介绍几种常见的宾客投诉类型以及处理的原则和基本步骤。
培训者在确信员工对理论知识有一定的了解后，布置两组分别完成同一项任务。
即根据自己所遇到过的宾客投诉，编写一个特殊的“剧本”，情景ROLE A（角色A）是酒店的职员，ROLE B（角色B）是客人。
分别写在两张不同的纸上：ROLE A 只要知道自己身份（如接待员/行李员/大堂经理等）及必要的背景（时间/地点/环境）；ROLE B上则注明客人所处的环境，投诉的起因，目的以及应对ROLE A 在处理过程中大致进程。
为保证之后演练的效果，每组编写的内容应保密，且做完之后，培训者需做一检查，以便内容与培训的目的紧密结合。
在活动（演练）开始前，培训者先宣布演练中的进程：（1）两组各派一名代表，分别担任ROLE A 和ROLE B ，扮演ROLE A的员工将拿到ROLE A的背景资料，扮演ROLE B的员工拥有相同的三分钟时间做必要的准备。
（2）在演练过程中，所有的观众不介入到演练的内容中去，在过程中认真听，适时记录。
主要记录
ROLE A 的对先前所学习的理论点的运用情况，哪些是值得大家学习的（优点/经验），哪些是今后实践中需加强的（不足/教训）。
演练过程中，培训者需对演练的进程与内容做必要的掌控，避免ROLE B不合实际的刁难。
当演练结束时，培训者带领观众向扮演ROLE A和ROLE B的员工报以掌声鼓励。
如有条件，可用数码摄录机，对演练的全程进行拍摄，以便之后回顾。
三、发表
在做完演练后，无论ROLE A、ROLE B或是观众都会有感想需要表达。
培训者应把握好时机引导员工学会正确“反馈”的方法。
即“正面肯定”，做得好的地方，举例说明并加以肯定。
“提出改进意见”，指出有什么地方可以改进，为什么要改进，以及具体的方法和建议，让ROLE A讲述自己的感受，自己认为做得好的地方，自己认为下次可改进的地方。
让ROLE B来评论自己的搭档的优点与不足，并结合ROLE B情景的设置，谈谈自己作为“客人”的感受；让观众踊跃地发言。
每一位员工讲完后，大家均报以掌声，给予其充分的信心。
作为培训者在引导员工这个环节中要注意以下要点：
（1）以积极、正面的态度来评价自己及他人，对优点要言之有物，能以具体事例说明；
（2）所提的建议应具体明确可行，不提空洞和不切实际的意见；
（3）专心聆听，不排斥他人的意见，听取别人的意见也是学习的一种方式；（4）围绕培训的中心，不分散讨论与此无关的事项；（5）让每一位受训者都有发言的机会，并增强其自信。
培训者应鼓励员工大胆发言，如果员工参与热情高，培训者可在旁记录，并把要点摘录至白板上，不同的员工来自不同的部门，在宽松的气氛上会有许多观点，而这些观点之间互相作用，互相完善，将形成一套“理论”。
对员工未能涉及到的要点，培训者要循循善诱，启发学员。
培训者可描述员工在之前活动中的某一段表现，结合实际工作可能出现的问题，以开放式的提问方式向员工提问，从而掌控“发表”阶段的主动权。
四、理论
热烈的讨论后，培训者将先给予两个小组若干的时间，分别讨论如何完善先前所讨论的“宾客投诉处理”的步骤，可确定一个重点，如：可能出现的问题，应对的用语等，然后派代表阐述本小组形成的“理论”。
为增强受训组员的自信，鼓励有不同的观点，培训者可预备大白纸、白板笔，供两组撰写将自己形成的“理论”并说明组别。
发言完毕后，培训者可将此张贴在教室的墙上。
当两个组的理论阐述完毕后，培训者应对其作充分的肯定，并在此基础上总结、归纳和完善。
客观地说，这里所形成的“理论”其实很大程度上还是培训者在准备培训时所要讲授的内容，但由员工来阐述，给人以“新鲜出炉”的感觉。
五、应用
由员工自己通过实际演练，参与讨论而形成的理论，如何与实践相结合，将通过“应用”的环节来实现。
重新设定情景，参照前面的步骤进行活动（演练）→发表→理论→应用。
员工通过自己的感受，观察他人的行为，与他人分享收获，逐步枯燥的理论成为一种游刃有余的技巧。
培训者与员工一起对之前所做的活动中需改进的部分共同制订计划。
为保证效果，每次只需解决一个问题。
美国管理学家斯金纳所提出的“强化理论”认为：通过强化可以使人的行为趋向于重复发生，即形成一定的习惯，对于好的行为，如果给予及时的奖励，可以使人往好的方向发展。
体验式培训正是实践了上述的观点，通过“活动→发
表→理论→应用→活动”的路径，让员工在较短的时间内，运用团队学习的方法，亲自参与，真切地获得感受，真正做到了从做中学习。
团队成员给予的反馈，团队学习的氛围和作用，更可以让员工在返回工作岗位后仍可受用，从而使培训效果更持久。
在上述体验式培训的过程中，不难看出员工取代了培训者，成为了培训的主角，而培训者在过程中成为了“使学习发生的人”，是培训的催化剂。
